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翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文第1篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) 以學(xué)定教

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）29-074

【教學(xué)內(nèi)容】空間與圖形――立體圖形的表面積和體積。

【教學(xué)目的】

1.掌握立體圖形的基本特征，理解立體圖形的表面積和體積的含義；理解和掌握表面積與體積的公式，并能正確運用。

2.通過微課活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

【教學(xué)重點】分析、歸納各種立體圖形。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件；微課視頻；設(shè)計教學(xué)問題。

【教學(xué)形式】翻轉(zhuǎn)課堂；線上交流；學(xué)生先學(xué)；教師后教。

【教學(xué)過程】

一、課前準(zhǔn)備

微視頻的準(zhǔn)備。所謂微視頻，就是圍繞本課知識的重點內(nèi)容，集中闡釋問題的一個小課程視頻文件，意在通過微視頻將教學(xué)的內(nèi)容呈獻給學(xué)生。

主要采取PPT手段制作。時長為6分鐘。將鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、平行四邊形、長方形、正方形、梯形、四邊形分別在微視頻里進行呈現(xiàn)，并將長方體、正方體、圓錐體、圓柱體等也一并呈現(xiàn)出來。圖形的網(wǎng)格構(gòu)建，邊長的字母標(biāo)注，面積計算時做的輔助線段（虛線）也在微視頻中呈現(xiàn)出來。

二、討論題的設(shè)計（學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)）

1.直線、射線和線段有什么區(qū)別？同一平面內(nèi)的兩條直線有哪幾種關(guān)系？

2.我們學(xué)過的角有哪幾種？角的大小與什么有關(guān)？

3.什么是三角形和四邊形？你知道都有什么樣的三角形和四邊形？圓有什么特點？

4.寫出長方形、正方形、平行四邊形、圓形、梯形的面積公式和周長公式，用字母表示。

5.寫出這幾種公式的推導(dǎo)過程，能用圖形表示更好，并拍照上傳到討論區(qū)。（微視頻中呈現(xiàn)教師設(shè)計好的上面幾種圖形的面積計算示意圖）

6.（在微視頻中呈現(xiàn)長方體、正方體、圓柱體、圓錐體，并標(biāo)注字母）出示問題。

（1）說出上面各立體圖形的名稱和特點。

（2）說說圖中每個字母分別表示什么。

（3）在微視頻給出的表格內(nèi)填上長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的表面積公式和體積公式，用字母表示。

7.延伸教學(xué)內(nèi)容――怎樣量出一個馬鈴薯的體積？

三、學(xué)習(xí)指南

在觀看微視頻時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度決定視頻的播放進度，對于微視頻中教師提出的問題，根據(jù)自己的理解，將答案寫在教師給的學(xué)習(xí)單上；根據(jù)圖形網(wǎng)格構(gòu)建形式，判斷面積和體積的計算；如果有疑問，可以把疑難問題寫在交流區(qū)上，和同學(xué)共同討論，第二天上課時，大家再共同學(xué)習(xí)。

四、小測試

1.判斷下面的說法是否正確。

（1）一條射線長7cm。 （ ）

（2）大于90°的角就是鈍角。 （ ）

（3）兩條直線相交組成的4個角中如果有一個角是直角，那么其他3個角也是直角。 （ ）

（4）任何兩個等底等高的梯形都能拼成一個平行四邊形。 （ ）

2.用網(wǎng)格做背景顯示一片樹葉。每一個網(wǎng)格為1cm。通過數(shù)格子的方式估計葉子的面積。

【設(shè)計說明：本課所涉及的練習(xí)題沒有全部在微視頻中呈現(xiàn)，所呈現(xiàn)的都是學(xué)生可以很容易判斷或計算的內(nèi)容。教師在課堂上呈現(xiàn)稍難的題目，由學(xué)生共同討論完成，這樣可以減少學(xué)生在家學(xué)習(xí)的負擔(dān)。】

五、線上交流互動

教師將以上內(nèi)容用圖形和文字的形式上傳到學(xué)生電子書包終端，學(xué)生看后，將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)單上完成。學(xué)生在研討空間將自己的疑難問題提出來，由全體同學(xué)討論，對于能夠很好解決問題的學(xué)生，教師可以將一些有點難度的問題單獨布置給他們，實現(xiàn)分層次教學(xué)。學(xué)生將自學(xué)成果在線上進行反饋，教師可以給自學(xué)效果比較好的學(xué)生布置新課題――畫出平行四邊形、三角形、圓形、梯形，并在圖形中做高。從反饋的情況來看，學(xué)生繪畫圖形不是特別規(guī)范，尤其是直角三角形的直角不成90°；學(xué)生對等腰三角形的概念不太清楚；學(xué)生對圖形的基本概念掌握很好，但是不能很好地在三角形、梯形、平行四邊形上作高。對于這些情況，教師應(yīng)及時在線上給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

六、錯誤呈現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中會出現(xiàn)一些錯誤。教師在線上閱卷的時候，要將這些錯誤集中歸類，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因和并提出改正的辦法。對于普遍性的問題，教師可集中在課堂上講解。

從反饋的情況來看，學(xué)生的錯誤主要集中在體積的計算上，尤其是圓錐體體積的計算。教師在課堂教學(xué)中再一次講解圓錐體體積公式的推導(dǎo)過程，并將推導(dǎo)過程用電腦課件演示出來，即三個圓錐體體積等于一個圓柱體體積。課件內(nèi)容是圓錐形的紙筒裝滿沙子，一次一次倒進等底等高的圓柱形的紙筒里，三次正好倒?jié)M，因此可以證明圓錐體體積是等底等高的圓柱體體積的三分之一。

【思考】

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用是明顯的，尤其是在當(dāng)前的信息技術(shù)時代，充分利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢。這種新穎的教學(xué)模式，對于小學(xué)高年級學(xué)生尤其適合，因為他們已經(jīng)知道一些基本的操作，而且微課的內(nèi)容也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對提高他們的學(xué)習(xí)能力具有極大的幫助。這種方式鮮明地表現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鮮明地體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)理念?！胺D(zhuǎn)課堂”可以幫助教師更有針對性地教學(xué)，并且能夠集中時間和精力進行教學(xué)重難點的突破；對教師的教學(xué)反思具有積極的推進作用，便于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)；由于教學(xué)過程可以在網(wǎng)上反復(fù)觀看，為教師的教學(xué)和學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了極大的方便。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語教學(xué)；問題；策略

中圖分類號： G420 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-125-2

0 引言

信息技術(shù)的發(fā)展，給高校英語教學(xué)提供了良好的發(fā)展條件，翻轉(zhuǎn)課堂正是適應(yīng)了當(dāng)前的這一發(fā)展形勢，在高校英語教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是顛覆傳統(tǒng)的教師上課教授、學(xué)生課下做練習(xí)的方式，代之以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂做練習(xí)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，在高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)效果。大學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求提前進行預(yù)習(xí)，這樣大學(xué)生可以在教師教授的過程中根據(jù)自己的需求進行取舍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在發(fā)展的過程中利用了網(wǎng)絡(luò)媒體資源的優(yōu)勢，將一些抽象的教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖片、文字的形式展現(xiàn)出來，使高校英語課堂變得活躍起來，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生的英語水平。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

以往的高校英語課堂采用的是“填鴨式”教學(xué)方法，教師在課堂中利用大部分的時間進行講解，學(xué)生在課堂中做筆記，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動的接受知識，完全按照教師的進度進行，學(xué)生沒有自主的時間進行思考，因此，很多學(xué)生在課堂中并沒有真正掌握本堂課的知識。在高校英語中實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生可以通過媒體播放器，自主控制教學(xué)視頻的暫停、回放等，便于學(xué)生對所學(xué)知識進行及時的鞏固、復(fù)習(xí)，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行了理解才能夠轉(zhuǎn)化成自己的知識，進而才能在課堂中積極進行參與，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用還培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和批判思維能力，也加強了學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生真正養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時拓寬了教學(xué)途徑

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語課堂教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了英語課堂的教學(xué)內(nèi)容。高校英語教學(xué)的目標(biāo)不只是要停留在基本的課堂教學(xué)之上，而是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等多項綜合能力，這就要求教師要對學(xué)生進行系統(tǒng)化的全面指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合能力。另外，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高校英語課堂教學(xué)中，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 有利于共享教學(xué)資源，實現(xiàn)教育公平

在高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享。由于翻轉(zhuǎn)課堂是在多媒體基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的特點進行教學(xué)資源共享。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學(xué)視頻進行教學(xué)，但是，高校英語教師還要將這些教學(xué)視頻進行再加工、利用，這樣才能更加符合本學(xué)校學(xué)生的實際情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了教師的教學(xué)效率。同一所高校的英語教師可以將自己優(yōu)秀的教學(xué)視頻進行分享，這樣便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足。對于同一地區(qū)的不同學(xué)校，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)的力量實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，保證教育的公平性。

2 高校英語教學(xué)中存在的問題

2.1 學(xué)習(xí)方式陳舊

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國高校英語教學(xué)還是采用落后的教學(xué)方式，這與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育理念是相違背的。傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)還是以考試作為指揮棒，指引著高校英語教學(xué)的發(fā)展。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只是在被動的接受教師所講解的知識，根本沒有時間進行消化和吸收，這就使得很多的學(xué)生跟不上教師的步伐，時間一長，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師在課堂中進行大量知識的灌輸，如果教師不進行課堂講解學(xué)生就會感到茫然，這樣的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育改革的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的使用，改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也節(jié)省了教師的教學(xué)時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一種適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求的教學(xué)模式。

2.2 學(xué)校硬件設(shè)備不足

一種新的教學(xué)模式的運用必須要有充足的資金和硬件設(shè)備作為保障，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用也不例外。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)必須要有充足的計算機作為保障。但是在現(xiàn)有的條件下，很多的高校沒有足夠多的計算機供大量學(xué)生使用，這就使得翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用受到阻礙。因此，高校要盡量爭取更多的資金和設(shè)備投入，為高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的進行提供有力的物質(zhì)保障。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語課堂中的應(yīng)用策略

3.1 根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

教師在進行教學(xué)之前必須要制定符合學(xué)生實際情況的教學(xué)目標(biāo)。在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將制定好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)視頻進行上傳，學(xué)生可以利用自己的時間進行下載，這樣不同階段的學(xué)生可以按照不同的教學(xué)目標(biāo)進行提前預(yù)習(xí)，為課堂中教師的講解打下良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的狀況，采用這樣的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

3.2 明確教師的角色與定位

在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，要逐漸將課堂“還給學(xué)生”，尊重學(xué)生的主體地位。首先教師要從內(nèi)心深處意識到“師生地位平等”的重要性，這樣才能在實際的教學(xué)過程中做到以學(xué)生為中心，真正將課堂“還給學(xué)生”。其次，教師要將自己從權(quán)威中解放出來，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和指導(dǎo)者，古文中說道“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的主要作用是為學(xué)生解決問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師作為與學(xué)生接觸最多的人員，必須要了解學(xué)生的差異，針對學(xué)生的實際情況進行因材施教，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)教給學(xué)生最多的知識和方法，幫助學(xué)生解決最多的問題。因此，在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與引路者。

3.3 加強小組合作模式的應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中要加強小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，這樣能夠有效提升高校英語課堂教學(xué)的效率。在進行小組合作教學(xué)的過程中，首先要對學(xué)生進行合理的分組，讓每名學(xué)生都能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的特長。高校英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)包括教師和學(xué)生之間的合作，還包括學(xué)生之間的合作兩個方面。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮指引者的作用，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用。比如，教師可以利用小組開展競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另外，教師還可以組織學(xué)生進行英語知識問答，將學(xué)生分成不同的小組進行知識競賽，這是在高校英語翻轉(zhuǎn)課堂中進行小組合作學(xué)習(xí)的有效方法。

3.4 教師應(yīng)加強對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加喜歡參與課堂互動和觀看視頻這種通俗易懂的教學(xué)活動。事實上，作為一個完整的教學(xué)過程，翻轉(zhuǎn)課堂的每個階段是相輔相成的，所以有必要加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)控。目前很多的高校英語課程都設(shè)置了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可隨時在線監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況并及時反饋給學(xué)生，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，要及時予以提醒。

4 結(jié)語

總之，在高校英語課堂教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，雖然在當(dāng)前的教學(xué)過程中還存在一些問題，但是翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中發(fā)揮的作用是非常明顯的，它有效的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了高校英語教學(xué)效率的提升。

參 考 文 獻

[1] 劉爽.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2016，05：111-112.

[2] 趙宏展，姜彩霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用探究[J].中國培訓(xùn)，2016，06：209.

[3] 張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2015，01：71-74.

[4] 黃柳.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的優(yōu)勢與應(yīng)用中存在的問題[J].海外英語，2015，11：55-56+58.

[5] 翁瑞雯，萬力勇.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015，10：64-67.

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；內(nèi)科護理學(xué)；理論教學(xué)

國際醫(yī)學(xué)教育第三代改革提出醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以病人為中心、以系統(tǒng)為基礎(chǔ)、勝任力為導(dǎo)向。如何進行教學(xué)改革將教學(xué)以被動變灌輸變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的熱點問題[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。我校護理學(xué)系2015年將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用于護理本科生《內(nèi)科護理學(xué)》理論教學(xué)的部分章節(jié)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性?，F(xiàn)在報告如下。

一、對象和方法

（一）對象

本研究選取我校護理學(xué)專業(yè)2013級本科（三年級上學(xué)期）護生為研究對象，1-4班為對照組（164人），采用傳統(tǒng)授課方式進行理論教學(xué)；5-7班為實驗組（127人），在《內(nèi)科護理學(xué)》部分章節(jié)授課過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實驗組學(xué)生分為12個小組，每組10-14人。實驗組與對照組年齡、性別比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）實施方法

（1）于《內(nèi)科護理學(xué)》（上學(xué)期）內(nèi)容中選取肺心病病人的護理、自發(fā)性氣胸病人的護理兩個內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）提前一周將本章節(jié)的教學(xué)視頻、圖片、教學(xué)大綱、教案、授課PPT、自測題等發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)資料及自行查找相關(guān)書籍、文獻等完成深入自學(xué)，并將自學(xué)過程中個人無法解決的問題形成書面材料提交小組討論。自學(xué)后自行完成測試題以檢測自學(xué)效果。

（3）課前2-4天開展小組討論，組長匯總小組成員存疑的問題，通過組內(nèi)討論、查閱資料從而解決問題，經(jīng)小組討論仍不能形成一致意見的問題（每組1-2個問題）提交課堂討論；同時通過學(xué)習(xí)平臺或其他軟件和老師或小組成員互動交流。

（4）課堂討論由小組輪流以PPT形式提交本小組問題，其他小組成員進行討論后以黑板板書的形式予以解答或補充；在幫助學(xué)生解決疑難問題后，老師提供一些具有一定梯度的題目幫助學(xué)生進一步鞏固和深化學(xué)習(xí)。

（5）指導(dǎo)教師做簡短點評總結(jié)。

（三）評價方法

（1）自制調(diào)查問卷，評價兩種教學(xué)形式在《內(nèi)科護理學(xué)》教學(xué)過程中的教學(xué)效果。實驗組發(fā)放調(diào)查問卷127份，回收127份；對照組發(fā)放調(diào)查問卷164份?；厥?64份，回收率100%。

（2）理論閉卷考試，對兩組學(xué)生相關(guān)理論知識掌握水平進行測評。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計均使用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，兩組測試成績均值采用t檢驗、教學(xué)效果調(diào)查采用卡方檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

二、結(jié)果

（1）實驗組和對照組在期終理論閉卷測試中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的章節(jié)理論測試結(jié)果實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）；試卷測試總成績實驗組高于對照組，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0.05）。

（2）兩組學(xué)生對傳統(tǒng)課堂及反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價反饋。

三、討論

（一）對護生學(xué)習(xí)的積極影響

1.有助于促進護生思維的發(fā)展，創(chuàng)新思維模式

《內(nèi)科護理學(xué)》是對護理學(xué)科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的臨床護理學(xué)學(xué)科，涉及面廣、整體性強。其任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診治及護理要點等基本理論和實踐技能。傳統(tǒng)課堂往往以教師講授學(xué)生被動記憶為主，而在改變授課形式后，學(xué)生開始重拾課本主動學(xué)習(xí)、主動思考，通過自學(xué)環(huán)節(jié)后能提出問題，如“肺心臟病為什么會并發(fā)消化道出血？”“、肺心病導(dǎo)致頸靜脈充盈的原因？”等。在小組討論中再將相關(guān)知識進行關(guān)聯(lián)、整合，從而形成章節(jié)內(nèi)容的整體知識框架。

2.有效提高護生的綜合能力

翻轉(zhuǎn)課堂提供更多同學(xué)及教師間的教學(xué)互動，同學(xué)間的反饋和評價更有助于分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗[3]。在小組討論及課堂討論中將更多時間留給學(xué)生，鼓勵其表達個人觀點，使學(xué)生的表達能力、思維能力都得以有效鍛煉，調(diào)查結(jié)果顯示91%的護生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于溝通和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，而94%的護生認為分析和解決問題的能力得到提高。輪流擔(dān)當(dāng)小組長等職務(wù)過程中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)組織組員、安排學(xué)習(xí)計劃、合理分工、督促跟進、團隊合作等具體工作，綜合素質(zhì)得以充分鍛煉。

3.有利于形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣以保持職業(yè)勝任力

國內(nèi)外醫(yī)學(xué)研究[4-6]明確表明，終身學(xué)習(xí)不再只是停留于理論的口號，它深刻并將長期影響護生的執(zhí)業(yè)能力直至進入臨床后對病人的照護結(jié)果。傳統(tǒng)課堂中，護生往往更傾向于關(guān)注“老師要求我們掌握哪些知識以便于更好的通過專業(yè)理論測試”，而現(xiàn)在越來越多的護理及健康衛(wèi)生專業(yè)教師認識到，這些學(xué)習(xí)態(tài)度不利于護生專業(yè)理論、知識、技能以及綜合能力的培養(yǎng)。本研究中發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，實驗組95%護生認為相比傳統(tǒng)課堂花更多時間用于自學(xué)及查閱資料，而在小組討論及課堂提問環(huán)節(jié)存留的問題往往帶有啟發(fā)性，驅(qū)使學(xué)生課后主動翻閱資料解決疑問，從而形成持續(xù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）對教師提出更高要求

作者在多年《內(nèi)科護理學(xué)》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂存在以下問題：

（1）傳統(tǒng)課堂以教師理論講解為主學(xué)生被動接受，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏課前預(yù)習(xí)及課堂思考，學(xué)生不能對知識做到靈活運用，教學(xué)效果大打折扣；

（2）學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)中遇到問題的思考和與教師的深度交流，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也不利于發(fā)展學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力；

（3）傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中學(xué)生獲取知識的渠道基本在課本或老師，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了《文獻檢索》、《護理研究》等課程，但很少實際應(yīng)用于學(xué)習(xí)或研究，對學(xué)生創(chuàng)新意識、科研意識的培養(yǎng)欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以勝任力為導(dǎo)向，幫助學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生的輔助者、情境的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、觀看視頻、做練習(xí)、查閱相關(guān)文獻時產(chǎn)出的疑惑反饋給教師，課堂上教師答疑解惑、教師與學(xué)生生互動交流，促進學(xué)生知識的內(nèi)化，調(diào)動學(xué)生積極投入互動交流。因此，教師是整個教學(xué)實施過程中的重要角色，在教師實時督導(dǎo)、有效引導(dǎo)作用下才使得課前教學(xué)環(huán)節(jié)及課堂討論及匯報環(huán)節(jié)有序開展，更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)應(yīng)用中的反思與不足

《內(nèi)科護理學(xué)》因具有與解剖、病理、病生等基礎(chǔ)課程連接緊密；章節(jié)系統(tǒng)性、邏輯性較強等課程特點，從而為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了實施基礎(chǔ)。然而，在具體實施過程中仍存在許多困難和實際問題：

（1）改革教學(xué)模式后參與態(tài)度積極、自學(xué)及自律能力較強的同學(xué)促進作用更為明顯，而自律性較差的同學(xué)缺乏外界有效督促機制后反而更為懶散，如何調(diào)動這一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性需進一步探討。

（2）同學(xué)普遍存在考試為目的的心理，而翻轉(zhuǎn)課堂實施過程前期自學(xué)及小組討論需花費大量時間和精力，學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式因而倍感壓力，這在本研究關(guān)于學(xué)習(xí)效率的調(diào)查結(jié)果中也有所顯示，因此評價機制需進一步探討和完善以有效提高其參與積極性。

（3）大班教學(xué)增加了實施翻轉(zhuǎn)課堂的實施難度，為保證小組人數(shù)適宜必然增加小組數(shù)量，而小組人數(shù)過多或小組數(shù)量過多均直接影響實施效果，如果在大班教學(xué)環(huán)境下全面開展翻轉(zhuǎn)課堂需進一步探究。

（4）學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂壓力大于傳統(tǒng)課堂，如何確定教改課時以既不增加學(xué)生負擔(dān)又能保證教學(xué)效果需進一步研究。本研究發(fā)現(xiàn)，每一章節(jié)選用1-2個內(nèi)容課時量較為合適。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有益于職業(yè)健康教育的教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)將課堂時間更多地應(yīng)用于分析、解決問題或相互學(xué)習(xí)。教師在此過程中可承擔(dān)“指導(dǎo)者”的角色，為護生提供更多主動思考和參與學(xué)習(xí)的機會，進而發(fā)展護生臨床推理能力。但如何進一步規(guī)范和系統(tǒng)性的開展翻轉(zhuǎn)課堂以及如何完善其評價體系是需要進一步探討的問題。

參考文獻

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[5]張金磊“.翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文第4篇

2011年出現(xiàn)于歐美國家的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對我國傳統(tǒng)課堂教育帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，某一類課程是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是否一定能夠超越傳統(tǒng)課堂而呈現(xiàn)出它的獨特優(yōu)勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結(jié)論的，需要進行大量的實證研究。本文嘗試在本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動畫”中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過實證對比分析得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果，但也帶來了學(xué)生的均衡發(fā)展問題，要求教學(xué)中更關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂師生、生生互動方面具有優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；軟件應(yīng)用類課程；二維動畫；教學(xué)模式

【中圖分類號】 G434 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）03―0045―07

一、問題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中聽課，然后在課堂上與教師和同學(xué)一起解決問 題[1]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的創(chuàng)新運用等。然而，翻轉(zhuǎn)課堂并非僅僅是從形式上將傳統(tǒng)教學(xué)的過程顛倒過來，而是多層面的、復(fù)雜的，對此需要進行大量的嘗試和反復(fù)的實驗。例如教學(xué)理念從單一到多元，教學(xué)形式從封閉到開放，教學(xué)對象從“標(biāo)準(zhǔn)件”到“個性定制”等，只有深入觸及教與學(xué)的實質(zhì)性問題，才能真正彰顯教育的核心價值。

另一方面，不同于傳統(tǒng)課程，軟件類課程是本科生培養(yǎng)中一類特殊的應(yīng)用課程，例如Office應(yīng)用、現(xiàn)代教育技術(shù)、Photoshop平面設(shè)計、CorelDRAW、二維動畫、三維動畫、非線性編輯、AutoCAD、影視后期處理等都屬于此類課程。這類課程具有以下特點：其一，操作性和實踐性強。軟件應(yīng)用類課程不僅需要進行理論的學(xué)習(xí)，更重要的是需要學(xué)生花費大量時間動手練習(xí)。其二，需要學(xué)生有很強的創(chuàng)新能力。西方教育界在思考21世紀(jì)學(xué)校教育改革時，鮮明而深刻地揭示出學(xué)校課堂改革的本質(zhì)和難度在于：能否超越兩百多年工業(yè)文明之后果，將學(xué)生從灌輸知識的“流水線”上解放出來，在充滿創(chuàng)造活力的學(xué)習(xí)新文化中徹底擺脫“標(biāo)準(zhǔn)件”之厄運[2]。以“二維動畫”課程為例，課程的最主要目標(biāo)并不是讓學(xué)生掌握大綱規(guī)定的所有動畫技術(shù)，而是希望學(xué)生在掌握一定動畫技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠完成具有創(chuàng)意的作品。其三，知識（軟件）更新快。學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變固有的思維模式，形成自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生永遠不可能跟上軟件更新的步伐，試圖學(xué)會一種或幾種軟件的全部技術(shù)是不理智的。

在這類課程的教學(xué)過程中存在如下幾個突出的問題：首先，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。清代李漁在《閑情偶寄》中談到劇本創(chuàng)作時說：“東施之貌，未必丑于西施，止為效顰于人，遂蒙千古之誚?！避浖愓n程最突出的特點就是需要學(xué)生具有很強的創(chuàng)造性，這一點恰恰是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中最亟須改革的，眾多的學(xué)者已經(jīng)反復(fù)證明了這一點。即使有學(xué)生幾乎學(xué)會了課程大綱規(guī)定的所有軟件技術(shù)，也可能難以獨立完成一部獨具創(chuàng)意的作品，哪怕是一個主題鮮明的微格教學(xué)課件。其次，知識點之間是割裂的。學(xué)生不能靈活運用所學(xué)的軟件技術(shù)，很難獨立完成一個較為綜合的實例，不能有機整合各種技術(shù)。最后，學(xué)生興趣低下，不能達到高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層次的模仿階段，不能進行深度學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無疑給處于數(shù)字化時代的我們帶來了無比新鮮的體驗，然而在本科生的課堂教學(xué)中，某一類課程是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使用過程中會出現(xiàn)什么問題，應(yīng)該如何去改進，翻轉(zhuǎn)課堂是否一定能夠超越傳統(tǒng)課堂而呈現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，等等。這些問題都不是簡單地通過分析概念和理論就能夠得出結(jié)論的，需要通過大量一線的教學(xué)改革實踐來進行實證研究。本文以筆者多年來的一線教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合近兩年來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實踐，以本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動畫”的教學(xué)為例，從分析具體的教學(xué)實施過程、學(xué)生的滿意度、對學(xué)生成績的影響等方面入手，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本科生軟件類課程教學(xué)中的應(yīng)用進行個案實證研究。

二、研究的設(shè)計與實施

1. 研究對象與方法

本研究主要采用實驗研究方法和質(zhì)性研究方法，研究對象選取計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的2012級和2013級共114人，分成實驗班和對照班，其中實驗班59人，對照班55人。在課程開始前，對兩個班的學(xué)生進行測試與調(diào)查，結(jié)果顯示，八成以上的學(xué)生擁有自己的計算機，其余的部分學(xué)生和他人共享計算機?？傮w上看，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂外能夠保證使用計算機進行學(xué)習(xí)的時間。對前一個學(xué)期“計算機文化基礎(chǔ)”課程成績的分析結(jié)果表明，實驗班和對照班學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng)，因此符合實驗的條件。筆者自2007年起從事本科生“二維動畫”課程的教學(xué)，本研究以這個課程為例，在對照班采用傳統(tǒng)課堂為主的教學(xué)模式，在實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在整個學(xué)期的教學(xué)中，由研究組成員進行持續(xù)的觀察、記錄和訪談，并把以往多屆傳統(tǒng)課堂模式下的教學(xué)效果作為參考進行對比。

2. 研究假設(shè)

本研究提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)1：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生各層次的能力均存在顯著性差異；

假設(shè)2：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

假設(shè)3：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于師生、生生互動行為的發(fā)生。

3. 研究實施流程

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，國內(nèi)很多學(xué)者進行了一系列的本土化研究，例如楊曉宏提出了我國實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題與發(fā)展路徑，并從意識觀念、實踐操作和模式創(chuàng)新三個維度構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化策略體系[4]。張金磊對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了綜述并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂一般教學(xué)模式[5]。吳忠良依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[6]。本研究將焦點集中在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐領(lǐng)域，結(jié)合軟件應(yīng)用類課程的特點，構(gòu)建并使用如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、研究結(jié)果與討論

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析

期末成績是反映學(xué)生動畫水平和質(zhì)量的最主要、最直接的指標(biāo)。軟件應(yīng)用類課程期末成績的計算分為軟件知識與技術(shù)測試和期末創(chuàng)意作品兩大類。如“二維動畫”課程中分為動畫知識和技術(shù)測試類（客觀試題部分）和動畫創(chuàng)意作品類（主觀試題部分），前者在期末總成績中的權(quán)重為30%，后者在期末總成績中的權(quán)重為70%。由于這兩個部分的教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)不同，所呈現(xiàn)出的差異也不同，因此本研究對這兩部分成績分別進行分析。

（1）動畫知識和技術(shù)測試（客觀試題部分）

如表3所示，客觀試題部分實驗班的平均分為79.97，標(biāo)準(zhǔn)差為8.25；對照班平均分為80.81，標(biāo)準(zhǔn)差為7.47。對照班的平均成績高于實驗班，獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，P=0.568，大于0.05，兩個班的平均分成績未呈現(xiàn)顯著性差異。實驗班標(biāo)準(zhǔn)差8.25大于對照班標(biāo)準(zhǔn)差7.47，表明實驗班的成績較對照班分散。

（2）動畫創(chuàng)意作品（主觀試題部分）

學(xué)生的期末創(chuàng)意作品是評價學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識技能進行綜合應(yīng)用的重要指標(biāo)。從表3可以看出，主觀試題部分實驗班的平均分為81.14，對照班平均分79.82。獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，P=0.028，小于0.05，兩個班在此部分的成績呈現(xiàn)出顯著性差異，實驗班成績的標(biāo)準(zhǔn)差為9.55，對照班成績的標(biāo)準(zhǔn)差7.71，實驗班成績的標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明實驗班學(xué)生的成績更加分散。圖4顯示，主觀試題部分實驗班成績90分以上的學(xué)生占16.95%，高于對照班的9.10%，實驗班成績?yōu)?0-69分的學(xué)生18.64%，遠遠高于對照班的3.64%，而處于中間的70-89分的學(xué)生比例，都是對照班高于實驗班。

這表明，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，高層次的學(xué)生更能發(fā)揮自己的水平，同時一些學(xué)生并沒有很快適應(yīng)這種教學(xué)方式，所以，低分數(shù)段的學(xué)生比例有所增加，這種方式對不同層次學(xué)生的影響存在差異。

2. 師生、生生互動交流分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個核心思想是將原有的課堂（傳統(tǒng)課堂）變成互動的場所，在互動中碰撞思想，促進學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，因此本研究對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動情況做了研究。

“二維動畫”一個學(xué)期的學(xué)習(xí)共有17周上課時間，分別抽取課程前期（第3周）、中期（第9周）、后期（第15周）一次課堂中的100分鐘，研究組請一個記錄員記錄師生、生生互動的人次和總時間，生生互動除了課堂互動之外，還有課前Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流模塊記錄的學(xué)生發(fā)帖數(shù)量和學(xué)生小組討論記錄。

由表4可知，翻轉(zhuǎn)之后的課堂上，每次課（100分鐘）師生平均互動達26.33人次，遠遠超過對照班傳統(tǒng)課堂的6人次；實驗班100分鐘的課程平均師生互動時間為61.33分鐘，遠高于對照班的22.00分鐘。生生課堂互動方面，實驗班每次課生生互動平均次數(shù)為10.67次，遠高于對照班的1.67次；實驗班生生互動平均時長為25分鐘，遠高于對照班的6分鐘。筆者連續(xù)7年承擔(dān)“二維動畫”課程教學(xué)工作，在以前未使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的傳統(tǒng)課堂上，一次課要花費大約50分鐘的時間講解新知識，在剩下大約一半的時間里，學(xué)生在練習(xí)的過程中遇到問題或者有新的想法的時候可以向教師提問，但互動活動非常有限，交流的次數(shù)一般在10次以下，學(xué)生很難在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)新的問題。而在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗班，經(jīng)常有學(xué)生拿著寫滿問題和創(chuàng)意想法的小紙條，在課堂上和教師交流，100分鐘的時間教師很少能夠空閑下來，絕大部分時間是在和學(xué)生以及學(xué)生自發(fā)組成的小組進行討論和交流。

另外，生生互動還體現(xiàn)在課前階段。本研究中，實驗班采用了Moodle平臺，在平臺的互動交流模塊記錄有學(xué)生互動交流的情況。在討論和交流中，教師起到啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，當(dāng)討論主題偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要及時制止和引導(dǎo)。在整個學(xué)期的課程中，剔除與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)度不大的主題，例如詢問作業(yè)提交時間等，學(xué)生平均發(fā)帖量為22個/學(xué)期。而在對照班中，并未使用Moodle平臺，學(xué)生僅使用QQ群進行簡單交流。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度分析

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的基本看法及其言行表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度主動、積極與否對學(xué)習(xí)活動的順利進行和目標(biāo)達成至關(guān)重要[10]。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了很大的積極性，如實驗班學(xué)生自發(fā)申請了兩個大學(xué)生創(chuàng)新項目，一項為校級大學(xué)生創(chuàng)新項目《原創(chuàng)二維動畫“甲由草堂”的創(chuàng)作與實現(xiàn)》（項目編號：2013CX079），獲得項目經(jīng)費2，000元，已經(jīng)順利結(jié)題；一項為2014年地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目《青春ACTION――我們拍青春》（項目編號：201410467024），獲得經(jīng)費支助1.5萬元。在這兩個項目的實踐過程中，學(xué)生充分發(fā)揮積極性，組建了項目團隊，吸納了藝術(shù)學(xué)院的成員，專門購買了電子繪圖板，學(xué)習(xí)分鏡頭腳本的創(chuàng)作方法，請學(xué)校廣播站成員為角色配音，等等。

學(xué)生在評教系統(tǒng)中對教師進行了評價，該評教系統(tǒng)通過調(diào)查問卷方式調(diào)查了行政班級的學(xué)生，評價內(nèi)容包括“教學(xué)態(tài)度”“教學(xué)方法與技能”“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)效果”四個模塊。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗班中，學(xué)生在評教系統(tǒng)中對本門課程的綜合評教分數(shù)略高于傳統(tǒng)課堂的對照班中的評教分數(shù)。通過分析學(xué)生提交的匿名問卷評語可以看出，多數(shù)學(xué)生能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有較高的接受度，有的學(xué)生稱這種全新的學(xué)習(xí)過程和體驗是對個人學(xué)習(xí)方式的一次洗禮。但是，也有少部分學(xué)生對這種模式表現(xiàn)出憂慮，擔(dān)心自己難以適應(yīng)，希望教師依舊利用課堂講授的方式來逼迫自己學(xué)習(xí)。

4. 其他方面分析

除對學(xué)生成績、互動交流情況和滿意度進行對比分析之外，本研究還對其他一些方面進行了探索，如對實驗班11名（占總?cè)藬?shù)的18.64%）60-69分之間的學(xué)生進行了訪談，了解到這些學(xué)生的問題主要集中在以下幾個方面：“我的自制力不夠，課下學(xué)習(xí)沒有順利進行?！薄拔矣X得學(xué)會‘二維動畫’需要很好的美感和繪畫能力，這些我都不具備，不可能學(xué)好?！薄拔覍@門課程沒有興趣?！薄拔矣X得自己很好地掌握了動畫的技術(shù)，但是不會自己創(chuàng)作作品?！币恍┬愿駜?nèi)向的學(xué)生不太適應(yīng)這種方式，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中被邊緣化。實驗班的大部分學(xué)生在資源素材搜索與整理、網(wǎng)盤運用、不同軟件配合運用等方面也得到比傳統(tǒng)課堂模式下的學(xué)生更深入的鍛煉與發(fā)展。

四、結(jié)論與反思

本研究選取在本科生軟件應(yīng)用類課程“二維動畫”中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過實驗班和對照班的對比和分析，得出以下結(jié)論：

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果

在分析學(xué)生成績時，我們對評價方式進行了修訂，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合運用動畫技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，將學(xué)生的成績分為兩個方面，客觀的知識技術(shù)和主觀的創(chuàng)意作品。研究顯示，實驗班和對照班在客觀題的平均成績上有一定差異，但顯著性系數(shù)顯示，差異并不顯著，屬于正常的誤差范圍。在主觀創(chuàng)意作品方面，顯著性系數(shù)顯示，實驗班和對照班平均成績存在差異顯著。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生高層次（創(chuàng)新）能力的培養(yǎng)有顯著效果。因此，本研究得出結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非對所有層次的知識和技能都具有有效性。創(chuàng)意是無法速成的東西，靈感需要等待，需要自由，需要長時間的積累，不能限定在課堂的50分鐘內(nèi)，從這一點上說，軟件應(yīng)用類課程適合運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引發(fā)了學(xué)生的均衡發(fā)展問題，教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生

研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生的成績更加離散，高分和低分的學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生都有所增加。這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面可以促進有興趣學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，有利于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面對于自制能力較低、興趣低下的學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助甚至使其有所下降，也就是說，課堂的翻轉(zhuǎn)使學(xué)生的層次和界限更加明顯。顯然，我們需要更加主動、更具有參與性的教學(xué)方法，使學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)有更大的控制權(quán)。諸如“所有權(quán)”“控制”“參與”“關(guān)聯(lián)性”以及“協(xié)作”之類的詞匯是構(gòu)成21世紀(jì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的對話的基本元素，也是在線教學(xué)活動的關(guān)鍵要素或組成部分[11]。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比對照班中學(xué)生的成績低。針對這個問題，在具體的教學(xué)實施中，可采用課前對學(xué)習(xí)者分析和“異質(zhì)分組法”相結(jié)合的方法來應(yīng)對。應(yīng)在課前認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，在學(xué)期初對學(xué)生進行調(diào)查了解，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進行分層篩選，充分了解每位學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、接受程度、自主學(xué)習(xí)能力以及興趣等，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，有意識地進行異質(zhì)分組，通過同伴之間的互助來提高學(xué)習(xí)成績。在軟件類課程中，小組協(xié)作學(xué)習(xí)是常用的方法，容易讓每位學(xué)生都找到自己的位置。例如某學(xué)生的動畫技術(shù)較為薄弱，但是文字功底好，對撰寫動畫腳本很擅長，就可以在小組中定位自己的相應(yīng)角色。另外，教師可以多關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)平臺對他們進行激勵。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂上師生和生生互動方面具有優(yōu)勢

分析實驗班和對照班的課堂互動情況可以看出，無論是師生、生生互動的次數(shù)，還是時長，實驗班都遠遠高于對照班，這一點在研究中最為明顯。在師生互動方面，相對于傳統(tǒng)模式，在實驗班教學(xué)中教師有更多的時間和學(xué)生進行一對一的深入指導(dǎo)和交流，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生交互更有意義，質(zhì)量也更高。同樣，在生生互動方面，雖然課堂中生生互動的時間和次數(shù)沒有師生互動多，但是相比傳統(tǒng)課堂，已經(jīng)有了很大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主，能夠積極學(xué)習(xí)和主動思考問題。

柯蒂斯?J?邦克[12]在其著作《世界是開放的》一書中表示：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之風(fēng)已使教育機會之門洞開，學(xué)習(xí)方式變得無比靈活，任何人都可以在任何時候向其他任何人學(xué)習(xí)任何東西?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生運用知識與技術(shù)。

對于本科生軟件類課程，從傳統(tǒng)到翻轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)變不可操之過急，需要在認真科學(xué)地準(zhǔn)備課前資料和分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點的基礎(chǔ)上進行，翻轉(zhuǎn)課堂并不是萬能的，如果在改革的過程中出現(xiàn)了一些問題，需要分析這些問題，不可立即否定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，需要查找原因，反復(fù)實驗，重新定位。

[參考文獻]

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收稿日期：2015-06-08

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】服裝CAD；教學(xué)方法；翻轉(zhuǎn)課堂；項目式教學(xué)

當(dāng)今，信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)改變了人們獲取知識的方式。近年來，在美國興起的“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國教育界引起了共鳴，從基礎(chǔ)教育到高校教育都在探索相應(yīng)的教育改革。

服裝CAD課程作為服裝設(shè)計與工程專業(yè)的主干課程之一，既兼顧了傳統(tǒng)的服裝樣板課程的基礎(chǔ)，同時結(jié)合了服裝業(yè)應(yīng)用的高新技術(shù)。目前服裝CAD技術(shù)在國內(nèi)服裝企業(yè)已經(jīng)逐漸普及，服裝CAD課程也成為各大服裝院校的必修課程之一。

1.典型的服裝CAD系統(tǒng)及其應(yīng)用

隨著生活的改善，人們對服裝的要求也越來越高。從時裝化-個性化-高品位發(fā)展，服裝生產(chǎn)也向高質(zhì)量-多樣化-小批量發(fā)展。而近年來服裝生產(chǎn)呈現(xiàn)出高質(zhì)量，多品種，小批量的特征，服裝生命周期管理顯得越來越重要。而服裝CAD系統(tǒng)的發(fā)展及其應(yīng)用也越來越普遍，新型的服裝三維虛擬試衣技術(shù)為服裝的設(shè)計、生產(chǎn)帶來了極大的便利。

1.1 國內(nèi)外典型的服裝CAD系統(tǒng)

目前，國內(nèi)服裝CAD品牌主要有：盛裝，唐裝，服裝大師，ET，時高，佑手，寶仙路，立格，富怡，愛科，突破，英格，航天，羽田，比力，智尊寶紡，樵夫等；國外服裝CAD品牌主要有：OPTITEX，格柏，愛維斯，派特，東麗，度卡，力克，微捷，日升，key，旭化成，愛思特等[1]。

在三維虛擬試衣軟件方面，較早進入中國市場，技術(shù)也比較成熟的是V-stitcher系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要有美國格柏（Gerber）公司，在部分高校有推廣應(yīng)用。近年來，一些打的CAD公司逐漸開發(fā)出比較完善的三維虛擬試衣技術(shù)，并且將此技術(shù)與服裝CAD系統(tǒng)相嵌套，能夠快速方便地實現(xiàn)二維服裝樣板與三維虛擬服裝之間的相互轉(zhuǎn)換與修改，使得服裝CAD三維應(yīng)用更加便捷，應(yīng)用范圍越廣。比如法國力克（Lectra）的服裝CAD系統(tǒng)可以方便的實現(xiàn)二維樣板和三維樣板的快速轉(zhuǎn)換和修改。韓國的CLO系統(tǒng)，是目前仿真效果比較好的三維虛擬試衣系統(tǒng)，該系統(tǒng)功能比較完善，應(yīng)用上更加簡單直觀，目前在國內(nèi)也有比較好的市場。

2.服裝CAD課程的教學(xué)目標(biāo)

2.1培養(yǎng)技能，而不僅僅是應(yīng)用工具

服裝CAD技術(shù)是基于服裝樣板設(shè)計基礎(chǔ)知識實現(xiàn)的一門課程，因此學(xué)生具有扎實的服裝樣板設(shè)計基礎(chǔ)十分重要。在服裝CAD教學(xué)中，培養(yǎng)的重點應(yīng)該放在如何讓學(xué)生掌握更加快速、便捷的服裝樣板設(shè)計技能，而不僅僅是簡單的應(yīng)用電腦工具。

2.2解決問題，而不僅僅是學(xué)會繪圖

如何利用服裝CAD之一工具解決服裝設(shè)計與生產(chǎn)中的實際問題，而不僅僅是教會學(xué)生應(yīng)用某一個CAD軟件來繪圖。如前所述，目前市場上的服裝CAD系統(tǒng)品牌眾多，其工具設(shè)置和使用技巧各有不同，但是其設(shè)計目的基本相似，就是要快速、便捷的解決服裝樣板設(shè)計與制造的問題，因此在教學(xué)中，不論是應(yīng)用國外先進的服裝CAD系統(tǒng)，還是國內(nèi)簡潔的服裝CAD，都要讓學(xué)生時刻為學(xué)生梳理解決問題的思路，形成解決問題的思維，而不僅僅是簡單的學(xué)會一套繪圖軟件。

2.3融會貫通，靈活運用

當(dāng)學(xué)生樹立了解決問題的觀念后，在教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的關(guān)于服裝樣板設(shè)計與制作、服裝設(shè)計等知識融會貫通，靈活運用。可以采用小的項目制教學(xué)方式，設(shè)定一個明確的主題，讓學(xué)生自己設(shè)計服裝風(fēng)格和款式，然后根據(jù)設(shè)計自行完成服裝CAD的制版，和三維虛擬服裝試穿，最后將一系列的設(shè)計串聯(lián)起來，制作屬于自己的設(shè)計手冊。于是學(xué)生就會更加理解服裝CAD這門課程在整個服裝設(shè)計與制造過程中的地位和作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在服裝CAD教學(xué)中的優(yōu)勢與應(yīng)用

3.1翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前觀看教室實現(xiàn)錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)資料，而課堂時間則主要用來解答問題，討論問題，幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識[2]。知識的獲取主要依靠學(xué)生在課前完成，而知識內(nèi)化和鞏固主要在課堂上完成。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以比較自主的掌控學(xué)習(xí)進度，有足夠的思考時間。同時促進師生的良性互動，老師和學(xué)生可以有充足的時間進行內(nèi)化知識的課堂活動。

3.2服裝CAD教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計

3.2.1“微視頻”適合學(xué)生自學(xué)和鞏固知識點

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是微視頻的制作，改變傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，上傳大段的課堂錄像，而是將知識點細化，針對每個知識點錄制15-20分鐘的講解或演示，強調(diào)關(guān)鍵知識點的作用。微視頻學(xué)習(xí)不會讓學(xué)生感到長時間學(xué)習(xí)的厭煩，同時可以使學(xué)生更加自由的安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間。

3.2.2項目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

倡導(dǎo)項目教學(xué)法、案例教學(xué)法，改變“以課堂為中心，教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。模擬服裝企業(yè)生產(chǎn)實際情況，教師給出一個特定的設(shè)計主題，或者讓學(xué)生自行設(shè)計設(shè)計主題。學(xué)生以小組為單位，相互配合共同完成對服裝結(jié)構(gòu)的分析、和設(shè)計，運用服裝CAD軟件完成服裝制版[3]。運用三維虛擬設(shè)計軟件完成服裝試穿，并進行修改和調(diào)整，最終實現(xiàn)從設(shè)計到虛擬展示的全過程，不僅讓學(xué)生了解服裝企業(yè)運作模式，也是學(xué)生掌握了最新的服裝技術(shù)。

3.2.3多軟件教學(xué)，增強學(xué)生的適應(yīng)性

以一套軟件為主，如我校主要以法國力克（Lectra）服裝CAD軟件的教學(xué)為主，同時輔以其他比較常用的服裝CAD軟件，如日升，ET等，讓學(xué)生在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，能夠比較靈活運用常用軟件解決實際問題，增強學(xué)生融會貫通，舉一反三的能力。同時也可以讓學(xué)生更快的適應(yīng)服裝市場的需要。

3.2.4實踐+討論，內(nèi)化知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在授課過程中起引導(dǎo)作用。除了解答學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中碰到的問題，基本工具的應(yīng)用方法，實際樣板處理方法外。教師選擇經(jīng)典服裝款式作為案例，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和討論。同時，運用三維虛擬軟件，將學(xué)生的不同想法做出不同的虛擬試穿效果，從而讓學(xué)生快速、直觀地看到不同樣板處理方式展示的不同設(shè)計效果。

4.結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果正在逐漸被人們所認可，盡管受到中國的教育傳統(tǒng)教育思想的制約，但是這種充分發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方法，在高校教育中比較受學(xué)生歡迎。通過靈活多樣的教學(xué)方式，教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)能力得到了很大提高，實現(xiàn)了高校教育的根本目的之一。因此，在今后的教學(xué)中，非常值得進一步探索和完善“翻轉(zhuǎn)課堂”在專業(yè)教學(xué)中的作用、方法和有效手段，加強學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)技能，從而縮短學(xué)生步入社會的適應(yīng)期。

參考文獻：

[1]馮潔.我國服裝CAD市場現(xiàn)狀分析[J].天津紡織科技，2006（3）：5-7.