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摘要小學(xué)生由于自主能力不強(qiáng)，在美術(shù)課學(xué)習(xí)過程中往往依賴性較強(qiáng)。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上闡述了如何在美術(shù)課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并詳細(xì)說明了教學(xué)設(shè)計(jì)各階段的關(guān)鍵工作。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

由于小學(xué)生自主能力不強(qiáng)，依賴心理較強(qiáng)。在美術(shù)課上往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意外情況，包括教師準(zhǔn)備工作不足、學(xué)生上課精神不集中、學(xué)習(xí)目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發(fā)生。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，同一個(gè)班級(jí)里，必然存在著學(xué)生美術(shù)能力強(qiáng)弱不同的情況，能力強(qiáng)的學(xué)生需要更深的指導(dǎo)，而能力弱的學(xué)生則需要基礎(chǔ)指導(dǎo)。但是美術(shù)教師在課堂上只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，無力顧及全體學(xué)生，因此教師在課堂上并沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻可以有效彌補(bǔ)這一缺陷。

一、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生能自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。它在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1．以學(xué)生為主。

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅僅要獨(dú)立完成作業(yè)，而且要參與到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中，在協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起促進(jìn)作用。

2．有效交流。

課堂互動(dòng)交流是指在課堂上師生之間、生生之間相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師對(duì)課堂互動(dòng)交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能只著眼于交流的數(shù)量，應(yīng)當(dāng)重視課堂交流的質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的課前知識(shí)掌握情況提出有針對(duì)性的問題，與學(xué)生展開討論，以確保課堂互動(dòng)交流的有效性。

3．輸出結(jié)果。

教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“作品展示”環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學(xué)生提供課堂作業(yè)的展示機(jī)會(huì)，這有利于培養(yǎng)他們的積極性和主動(dòng)性。

二、美術(shù)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）美術(shù)教學(xué)流程階段劃分

美術(shù)教學(xué)流程可分為課前、課中和課后三個(gè)階段。對(duì)教師而言，三個(gè)階段的任務(wù)分別是：課程開發(fā)、知識(shí)傳授和評(píng)價(jià)反思。對(duì)學(xué)生而言，三個(gè)階段的任務(wù)分別是：任務(wù)、交流和評(píng)價(jià)。其中，教師和學(xué)生的三個(gè)階段任務(wù)是一一對(duì)應(yīng)的，且三個(gè)階段完成之后又進(jìn)入下一循環(huán)。

1．課前階段。

課前階段的任務(wù)核心是“作業(yè)”。此“作業(yè)”是課前教師安排的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后會(huì)在課堂用來開展活動(dòng)，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)課程設(shè)置精心準(zhǔn)備作業(yè)，然后再圍繞作業(yè)制作相應(yīng)視頻。每個(gè)視頻針對(duì)一到兩個(gè)特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課前將作業(yè)和導(dǎo)學(xué)視頻給學(xué)生，并要求學(xué)生在上課之前完成相應(yīng)要求。學(xué)生則應(yīng)按教師的要求觀看視頻并完成作業(yè)，同時(shí)根據(jù)自己完成作業(yè)的情況總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和困難，以便上課時(shí)與教師進(jìn)行交流。

2．課中階段。

在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請(qǐng)教。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。問題可以根據(jù)學(xué)生的能力而定，不同的學(xué)生應(yīng)有不同深度的問題，以便盡可能開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：（1）通過自主探索，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；（2）通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對(duì)知識(shí)的理解深度，并提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3．課后階段。

課后階段的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)成果展示。通過成果展示來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生相互評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的反饋、修改和提升。同時(shí)促使學(xué)生與全班同學(xué)進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流的目的，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生課后如果仍然有不明白的地方，可以再次觀看視頻，也可以向教師或是同學(xué)請(qǐng)教。

三、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于美術(shù)教學(xué)的，一方面，可以使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，增進(jìn)師生之間的交流；同時(shí)能讓教師及時(shí)獲得反饋，從而不斷完善教學(xué)過程，更好地服務(wù)于教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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作者：李瑛潔 單位：湖南省長(zhǎng)沙市國防科技大學(xué)附屬小學(xué)