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摘要：信息技術快速發(fā)展的今天，如何提高推拿專業(yè)視障學生實踐技能，使其具備較強的就業(yè)競爭力，是目前特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)亟待解決的問題。翻轉課堂教學模式在普通院校已逐漸開展且效果較理想，針對視障學生生理特點、學習規(guī)律及推拿專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設計翻轉課堂教學模式并應用于推拿專業(yè)實踐教學，可充分凸顯學生主體地位，有效提高視障學生學習興趣和職業(yè)技能。

關鍵詞：視障學生；翻轉課堂；推拿專業(yè)

《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出“全面實施《盲人醫(yī)療按摩管理辦法》。鼓勵醫(yī)療機構錄用盲人醫(yī)療按摩人員。幫助有執(zhí)業(yè)資格的盲人開辦醫(yī)療按摩所。培訓盲人保健按摩人員并扶持就業(yè)。加強國家殘疾人就業(yè)服務指導中心建設”。盲人按摩由于國家政策的扶持及較好的療效，社會認可度逐年提高，是視障人群就業(yè)的最佳選擇。視障者要具備醫(yī)療按摩或保健按摩職業(yè)技能、取得從業(yè)資格，多數要在特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)學習知識與技能。推拿專業(yè)針對視障學生多采用傳統教學模式，通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或實踐來完成。翻轉課堂使這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術輔助學生在課前完成，知識內化則在課堂中經教師幫助和同學協助而完成[1]。翻轉課堂教學模式在普通院校已逐漸開展且效果理想。針對視障學生生理特點、學習規(guī)律設計翻轉課堂教學模式，應用于推拿專業(yè)實踐教學，可有效提高教學效率與質量，提高視障學生職業(yè)技能，從而使其更好地就業(yè)。

1翻轉課堂在特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)實踐教學中的應用

1.1教學內容選取

針對特殊教育職業(yè)院校推拿專業(yè)視障學生進行翻轉課堂教學，首先要對推拿專業(yè)人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位要求以及視障學生生理特點、學習規(guī)律等進行梳理。每堂課、每個知識點能不能利用翻轉課堂模式，怎樣利用，是由教學目標、學生基礎、知識點的學科屬性以及知識點間的聯系、教師與學生的狀態(tài)等因素綜合決定的。對于能夠利用翻轉課堂的教學內容，利用翻轉課堂會對學生學習產生積極影響；對于不適合使用翻轉課堂進行教學的內容，需要及時調整，不能機械套用[2]。推拿職業(yè)崗位對實踐技能要求高，不但需要視障學生具有良好的操作手法，還需要明確操作流程等。因此，要梳理推拿專業(yè)每門實踐課程，選取適合進行翻轉課堂教學的內容。避免所有實踐課程均采用翻轉課堂教學模式，導致視障學生課業(yè)負擔過重,影響學習效果，或引起視覺疲勞從而不利于對殘余視力的保護。對此，教師在設計翻轉課堂教學時應采用集體備課方式，選擇適合視障學生利用微課學習的技能作為翻轉課堂教學內容，使翻轉課堂的教學內容“既精又全”，不會因為內容重復而浪費資源和時間。例如，按摩學基礎實踐教學中涉及法操作，保健按摩實踐教學中也涉及法操作，但保健按摩實踐教學的重點是手法組合和操作流程。因此，在設計保健按摩翻轉課堂時就不必再重復法操作要點，只需提示學生學習新知識前對法操作要點進行復習即可。

1.2教學環(huán)節(jié)設計

針對視障學生設計的推拿專業(yè)實踐教學翻轉課堂由3個環(huán)節(jié)構成：課前引導環(huán)節(jié)、課上問題解決環(huán)節(jié)、課后強化環(huán)節(jié)。

1.2.1課前引導環(huán)節(jié)

（1）教師設置任務。

教師根據教學目標及學生已有知識、技能、經驗布置任務、制作任務書及微課，作為學生知識內化的開始環(huán)節(jié)。教師將任務書和微課上傳到云端、微信群、QQ群、學校教學平臺等，供學生學習。

（2）學生帶著任務學習微課。

教師按照視力障礙等級將學生進行分組，分組的原則為低視力與全盲學生二人一組，以利于學生互幫互助，更好、更高效地完成任務。學生根據任務書利用盲用讀屏軟件等視障教學輔助技術學習微課，并將技能操作要點和學習難點提煉出來。

（3）學生將學習信息反饋給教師。

學生按照學習微課時已掌握的技能進行操作，在視力障礙較輕的同學的幫助下錄制成微視頻反饋給教師，也可通過微信語音形式進行信息反饋。

（4）教師收集、整理問題，檢查學生實踐操作情況。

教師通過學生反饋的微視頻或語音了解學生知識與技能掌握情況，并將問題進行分類、匯總。

1.2.2課上問題解決環(huán)節(jié)

教師與學生針對微課學習中發(fā)現的問題及重點、難點，在課堂上進行討論、探究。此環(huán)節(jié)教師主要起引導作用，課堂主體仍為學生。根據推拿專業(yè)實踐教學特點，教師組織學生進行實踐技能操作流程、操作關鍵點分析及探究，通過手把手指導學生及體驗學生手法方式解決問題，進一步強化教學重點，解決難點，幫助學生進行知識內化。

1.2.3課后強化環(huán)節(jié)

通過課前引導及課上問題解決，學生對本次教學的重點、難點已有較準確的把握，課后以小組形式重新學習微課，有利于學生在知識內化的基礎上進一步完成知識強化。此環(huán)節(jié)學生可把經過內化與強化的技能操作再次通過微視頻或語音方式反饋給教師，利于教師隨時了解學生對知識技能的掌握情況。

2翻轉課堂教學的前期準備

2.1微課需結合視障學生生理特點及學習規(guī)律進行錄制

視障學生主要分為低視力和全盲兩種，在微課學習過程中，明眼學生能“一目了然”的事情，視障學生卻需要采用多種方法來理解、學習。因此，教師在錄制微課過程中應充分考慮視障學生生理特點及學習規(guī)律。為了防止低視力學生觀看微課產生視覺疲勞，一節(jié)微課以5～8分鐘為宜，盡量采用近景鏡頭錄制方式，突出重點手法。視頻色彩要對比鮮明，便于學生觀看。教師教學水平是保證微課質量的關鍵，但是，如果僅將教師在傳統教學條件下的講解錄制下來，教學效果也不是最佳的，最好錄制教師利用信息化手段講解的視頻[3]。此外，微課所有環(huán)節(jié)均要有清晰、準確的解說，便于視障學生更好地理解微課內容。

2.2培養(yǎng)學生熟練、高效應用視障教學輔助工具能力

在信息技術廣泛融入大眾生活的今天，培養(yǎng)視障學生熟練應用讀屏軟件、助視器、點顯器等視障教學輔助工具能力，可使其更好地融入社會生活，進行更廣泛的學習，有效提高翻轉課堂教學效率。

3翻轉課堂教學模式的應用優(yōu)勢

3.1學生主體地位得以體現

“以人為本”現代教育理念，要求把學生作為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。在傳統教學模式中，實踐技能學習主要為“課堂上教師示范→學生模仿學習、練習→教師指導”。由于課堂教學時間有限，教師更多的是示范與講解，學生缺乏探究、內化過程，教學活動仍以教師為核心，學生主體地位沒有得到充分體現。翻轉課堂將傳統課上教師示范、講解提前錄制成微課，學生帶著教師預先布置的任務在課下探究、學習、內化、強化，主體地位得到充分體現。

3.2學生學習積極性與主動性得到極大提高

信息技術將知識的表達多媒體化，圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式，不僅有效激發(fā)學生學習興趣，增加獲取信息的數量，延長知識的保持時間，還提供多種感官的綜合刺激，使視障學生充分發(fā)揮殘余視力和其他感官的功能[4]。隨著信息技術的發(fā)展，視障學生能夠像明眼學生一樣借助智能手機、平板電腦等電子設備獲取信息。教師把微課發(fā)送到云端或移動設備終端，低視力學生與全盲學生結成小組，針對教師預先布置的任務，根據自身學習習慣課下自主學習，對于需要反復觀看、仔細傾聽的內容也可以多次回放學習。借助手機、平板電腦等移動終端，視障學生可以自主安排學習時間、地點，實現了“泛在學習”。“泛在學習”能更好地實現學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習內容，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展[5]。通過這種學習方式，學生的學習積極性與主動性得到極大提高。

3.3實踐教學效率和質量得到大幅度提高

由于翻轉課堂教學模式的應用，學生可以進行更加自主的學習，更好地實現對知識技能的內化、強化，教師可以了解每名學生對技能的掌握情況，從而實施更有針對性的教學，使其職業(yè)技能穩(wěn)步提升，實踐教學效率和質量得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46.

[2]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：59.

[3]鐘紹春，張琢，唐燁偉.微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育，2014（12）：82.

[4]郭戈.信息技術與視障教學整合的探索[J].中國特殊教育，2003（3）：32.

[5]林秀瑜.泛在學習環(huán)境下微課的學習模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（6）：

作者：李冀 單位：遼寧特殊教育師范高等?？茖W校