一、課堂教學(xué)開始時(shí)

上課開始時(shí)，我們可以帶領(lǐng)職高生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓職高生能夠很快地從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能有效集中職高生的注意力，為課堂教學(xué)作好鋪墊。如果是到外校做課，可以和職高生課前談話，如問職高生“你多大了”“我想和你們做朋友”“你喜歡上政治課嗎？”等一些輕松、平和的話題，這樣便能在較短的時(shí)間內(nèi)拉近我們與職高生之間的距離，為課堂教學(xué)作情感鋪墊。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

有一句名言講到職高生的智慧體現(xiàn)在他們的手指尖上。也就是說職高生多動(dòng)手操作會(huì)提高他們智力水平，動(dòng)手操作的過程調(diào)動(dòng)了職高生的多種感官參與，做到了手腦有機(jī)結(jié)合。職高生的思維離不開動(dòng)手操，它是智力的源泉，能力的起點(diǎn)，能夠激發(fā)職高生對(duì)操作活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。動(dòng)手操作能夠建立職高生的直觀思維，是他們的直觀學(xué)習(xí)，能夠把文字內(nèi)容生動(dòng)化，讓政治學(xué)習(xí)更加直觀生動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是單一枯燥的說教。比如，職高生在課外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，把有用的知識(shí)、語句搜集出來，增加記憶，將課堂教學(xué)變成了一種沖滿情趣的活動(dòng)課。

三、用微笑面對(duì)所有職高生，塑造教師親切可感的形象

在營造寬松的課堂氣氛中，我們要面帶微笑地去講課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又高效的方法。當(dāng)然，這種微笑要出自我們內(nèi)心，它是對(duì)職高生的一種發(fā)自內(nèi)心的情感，是一種與職高生內(nèi)心深處的交流，而非一種虛情假意。職高生在充滿著微笑的課堂中，會(huì)感到我們的對(duì)他們那種無私的愛?，F(xiàn)在很多老師在講課時(shí)，總是面無表情，處處想著在職高生之間樹立威嚴(yán)，這就會(huì)扼殺職高生對(duì)老師的親切感。我們可以想一想，職高生能愿意和這樣老師溝通交流嗎？其實(shí)，我們的威嚴(yán)并不一定建立在你的表情之上的，而是源于我們的學(xué)識(shí)和素養(yǎng)。以微笑面對(duì)所有他們，其實(shí)更是一種自信，更是一種自身的魅力。而面帶嚴(yán)厲地去說教，常常是因?yàn)檎J(rèn)為自己沒有能力征服職高生，而運(yùn)用這種外來的壓力去迫使職高生去聽、去學(xué)，我認(rèn)為這雖然會(huì)起到一些教學(xué)效果，但常常不能持久。因此，我們要想使職高生在一種寬松、樂學(xué)的課堂氣氛中去探究新知，那就要首先我們要有這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染每一個(gè)職高生。四、用多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，激發(fā)職高生的情趣和積極性多媒體教學(xué)已成為我們課堂教學(xué)中非常重要的輔助手段。在課堂教學(xué)過程中，我們可以有效利用多媒體手段，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式變得豐富多彩，有效改變我們以往單凋枯燥的課堂教學(xué)方式；使多媒體技術(shù)與政治課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，這樣豐富有趣的教學(xué)形式能夠激發(fā)職高生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)失效。例如，講《我們的中華文化》一課時(shí)，為了讓職高生真實(shí)地感受到我們中華文化。我們可以搜索一些我們中華文化的圖片，再配以有效的背影音樂，制作成課件，進(jìn)而讓職高生真實(shí)、生動(dòng)地感受我們中華文化之博大精深。通過多媒體輔助教學(xué)不僅可以感染職高生，更重要的是能夠使課堂教學(xué)變得豐富、有趣，調(diào)動(dòng)職高生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓他們喜歡政治學(xué)習(xí)，樂于政治學(xué)習(xí)，這樣能夠很好地激發(fā)職高生的學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣。

一、幽默的課堂語言

教師的職責(zé)是“傳道受業(yè)解惑”，而這些任務(wù)主要是靠語言來完成的。因此妙語警句的恰當(dāng)運(yùn)用將會(huì)使課堂氣氛融洽，從而有助于學(xué)生的理解和記憶。記得有一天下午第一節(jié)語文課，這一節(jié)課往往是學(xué)生最困最容易分心的，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，講到生字詞環(huán)節(jié)，有幾個(gè)學(xué)生都昏昏欲睡。其中一個(gè)生字詞是“屑屑（xièxiè）”，我就叫起一個(gè)昏睡的學(xué)生來讀，他讀完后我馬上說到：“不用謝”。這句話一說使沉悶的課堂氣氛一下就輕松活躍起來，隨后我也跟學(xué)生區(qū)別了兩個(gè)詞的異同。筆者認(rèn)為易中天教授的演講就注意到了語言幽默的妙處。他有效地運(yùn)用了幽默的語言工具，使枯燥乏味、晦澀艱深的學(xué)術(shù)知識(shí)變成了淺顯易懂的通俗文化。如他講漢靈帝時(shí)期，賣官行為已經(jīng)完全公開了，一一明碼標(biāo)價(jià)，公開招標(biāo)。有個(gè)叫崔烈的，已經(jīng)是位列九卿，還老想過一把做“三公”的癮，這時(shí)靈帝的妃子就悄悄地跟他講：“你不是想做三公嗎？我能搞到內(nèi)部價(jià)，五折?！边€有說曹操的“屯田”，“屯”是生活方式軍事化，“田”是生產(chǎn)方式集團(tuán)化，相當(dāng)于建立了一個(gè)1700多年前的“生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)”。這些幽默、時(shí)尚、富有時(shí)代氣息的語言更易于引發(fā)聽眾的共鳴，會(huì)把語言中的信息更有效地傳遞給聽眾，從而收到事半功倍的效果。

二、幽默的神態(tài)動(dòng)作

教師可以通過眼睛、眉毛等面部表情，也可以借助我們的動(dòng)作來表現(xiàn)所講授的內(nèi)容，傳遞出幽默的信息，以刺激學(xué)生的感官，從而調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。如有個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)聲音總是很小，于是筆者用雙手做出喇叭狀來提醒，同時(shí)又將手貼著耳背，這種幽默的姿勢(shì)讓同學(xué)們笑了，而那個(gè)學(xué)生也害羞地笑，接著就放聲朗讀了。這種方式比直接提醒他比加以批評(píng)要含蓄的多，既讓學(xué)生放聲朗讀，又適時(shí)放松了一下他們疲憊的身心，可謂一舉兩得。幽默使周圍的人受到感染，使歡樂的氣氛更加高漲，讓緊張的氣氛得到緩和。它不但可以減輕精神上的壓力，而且可以縮小師生之間的距離，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，筆者在講授《守財(cái)奴》一課，當(dāng)講到老葛朗臺(tái)搶到一個(gè)金子的梳妝匣時(shí)，老師突然兩臂微舉，身體一縱，撲向前方，一把抓住了講桌上的粉筆盒，一下子緊緊摟在了懷里。同學(xué)們先是錯(cuò)愕、驚訝、接著爆發(fā)出會(huì)意的哄堂大笑，在笑聲中，學(xué)生對(duì)葛朗臺(tái)愛財(cái)如命的本質(zhì)領(lǐng)會(huì)得更加明白、透徹。而教師的這一微不足道的動(dòng)砟，我們相信更勝過那些萬語千言的空洞說教。一分鐘發(fā)笑，一整天思考，一輩子受益，也許這才是幽默的真諦。“肢體語言是第二語言”，因此教學(xué)中適當(dāng)做些幽默有趣的動(dòng)作，也會(huì)產(chǎn)生幽默的效果。我們可以通過一個(gè)滑稽的怪相來表示教學(xué)內(nèi)容里荒誕不經(jīng)的情節(jié)，也可以用一個(gè)表情來解釋難以理解的詞語。例如在講“甘”時(shí)，它是一個(gè)會(huì)意字，《說文解字》解釋為：甘者，甜也。如何來理解它的解釋呢？因?yàn)椤案省钡耐獠渴巧囝^，一橫為糖，糖在舌上，不就甜了嘛。我就簡(jiǎn)單做了一個(gè)動(dòng)作，模仿出把糖放在嘴里，好甜的樣子！學(xué)生的反應(yīng)很是熱烈，原來詞語也可以這樣講??！幽默能將有些需要用嚴(yán)肅的態(tài)度才能表達(dá)的問題，通過幽默輕松地傳達(dá)給對(duì)方，使之欣然領(lǐng)受。當(dāng)然，教師在運(yùn)用幽默時(shí)也要注意：幽默應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，它不能脫離教學(xué)內(nèi)容，必須與教學(xué)內(nèi)容和諧一致；幽默應(yīng)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)、增長智慧、陶冶情操、修養(yǎng)德性。因此，教師可以在學(xué)生精神疲憊、課堂紀(jì)律松散、要引起學(xué)生課堂興趣、學(xué)生面對(duì)困難時(shí)運(yùn)用幽默，它往往可以起到事半功倍的效果。

三、總結(jié)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：教師要“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，“創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料”。從這個(gè)意義上講，幽默故事的運(yùn)用是一種教學(xué)策略。不僅如此，它也是教師自我教學(xué)特色之一。法國雕塑大師羅丹曾言：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兺瑯涌梢蕴子谜f：“課堂上也不是缺少幽默，而是缺少尋找幽默的心靈?！敝灰嘤眯?，多動(dòng)腦，我們會(huì)讓幽默始終與語文同在。

一、國內(nèi)外課堂環(huán)境研究

課堂環(huán)境的研究事實(shí)上是由心理學(xué)家Lewin(1936)和Murray(1938)于上世紀(jì)30年代中期，首先拉開的序幕。在那以后長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，西方學(xué)者們(Stern，Stein&Bloom1956；Getzels&Thelen1960；Stern1970；Walberg1981；Moos1974從不同的角度和層次對(duì)課堂環(huán)境問題進(jìn)行了廣泛研究，并取得了大量研究成果。20世紀(jì)60年代以來，課堂環(huán)境研究進(jìn)入了第二個(gè)階段。這一階段在研究內(nèi)容上更加全面，關(guān)注到課堂社會(huì)心理因素的方方面面，在方法上更加注重從課堂環(huán)境的參與者(教師和學(xué)生)對(duì)課堂因素的主觀感受出發(fā)來收集數(shù)據(jù)，并較全面的考察學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知與其學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。一批科學(xué)性較強(qiáng)的測(cè)量工具逐漸問世，彌補(bǔ)了已往實(shí)證研究中測(cè)量手段的欠缺和不足。進(jìn)入80年代后，課堂環(huán)境研究空前活躍起來。一批專家學(xué)者以其卓越的研究工作得到國際社會(huì)的承認(rèn)，成為課堂環(huán)境研究領(lǐng)域的國際性權(quán)威人士。例如，巴里•J•弗雷澤、赫伯特•J•沃爾伯格和加加里•J•安德森等?！秶H教學(xué)與師范教育百科全書》(1987)認(rèn)為，由于弗雷澤及他領(lǐng)導(dǎo)的研究小組進(jìn)行的研究工作，澳大利亞已成為當(dāng)今活躍的研究課堂環(huán)境的中心。研究規(guī)模方面，在已有的個(gè)體研究和團(tuán)體合作研究的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了大規(guī)模的國際比較研究，其中有代表性的是由國際教育成就評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)(TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement，簡(jiǎn)稱IEA)主持的《IEA班級(jí)環(huán)境研究》項(xiàng)目。國內(nèi)學(xué)者幾乎沒有直接對(duì)課堂環(huán)境這一概念進(jìn)行過分析，個(gè)別學(xué)者論及了教學(xué)環(huán)境的概念和結(jié)構(gòu)。如田惠生(1996)對(duì)教學(xué)環(huán)境的含義及其結(jié)構(gòu)做過較系統(tǒng)的論述。他認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中所必需的主客觀條件和力量的綜合。他認(rèn)為，整體的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)主要由兩類環(huán)境組成，即物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括時(shí)空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境；社會(huì)心理環(huán)境包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境。另外，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者在討論影響學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理因素時(shí)都使用了課堂氣氛(風(fēng)氣)或班風(fēng)這樣的術(shù)語。如邵瑞珍(1997)提出，課堂氣氛或稱班風(fēng)，是課堂里的一種綜合心理狀態(tài)，常被比作“組織人格”。我國學(xué)者根據(jù)課堂里師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態(tài)的觀察記錄，將課堂氣氛分為積極的、消極的和反抗的三種類型。課堂氣氛是對(duì)眾多因素的一種微妙而又波動(dòng)的反應(yīng)。其中教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是一個(gè)關(guān)鍵因素。此外，學(xué)生間的相互作用，如合作與競(jìng)爭(zhēng)等也影響到課堂氣氛。

二、課堂環(huán)境研究方法

對(duì)課堂環(huán)境的研究，從方法上看，大體有三種取向。一是直接觀察，它是由局外人根據(jù)事先確定的一些范疇對(duì)課堂溝通或課堂里發(fā)生的事件進(jìn)行系統(tǒng)的記錄和編碼。這是一種盡力追求客觀結(jié)果的方法。第二種方法是人類學(xué)的自然調(diào)查和個(gè)案研究，它是對(duì)課堂情境進(jìn)行直觀的描述。第三種方法是從當(dāng)事人的主觀體驗(yàn)或知覺的角度進(jìn)行研究。從目前的情況來看，從學(xué)生知覺的角度研究課堂環(huán)境是一種占主導(dǎo)地位的方法取向。它比觀察到的課堂行為具有更重要的意義。課堂環(huán)境知覺測(cè)量通常比直接觀察到的變量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果具有更強(qiáng)的解釋力。從學(xué)生知覺的角度對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行研究，主要是采用問卷測(cè)量的方法。在課堂環(huán)境最近30來年的研究歷程中，一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是，研究者編制了大批經(jīng)濟(jì)、有效并得到廣泛采用的問卷。其中比較常用的有：沃爾伯格和安德森于20世紀(jì)60年代后期編制的《學(xué)習(xí)環(huán)境問卷》；穆斯和特里克特于1974編制的《課堂環(huán)境量表》；弗雷澤于1985年編制的《個(gè)性化課堂環(huán)境問卷》；弗雷澤、安德森和沃爾伯格于1982年編制的《我的班級(jí)問卷》等。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂環(huán)境問題在世界范圍內(nèi)已得到人們的廣泛重視，成為當(dāng)前教育理論界的一個(gè)熱門研究課題。但是這一課題的研究在我國教育學(xué)術(shù)界才剛剛起步。李秉德教授在國內(nèi)教學(xué)論研究領(lǐng)域先倡導(dǎo)和推動(dòng)了課堂環(huán)境的研究工作，國內(nèi)其他學(xué)者幾乎沒有對(duì)課堂環(huán)境這一概念進(jìn)行過分析，個(gè)別學(xué)者只論及了課堂環(huán)境的概念和結(jié)構(gòu)。如田慧生(1996)、范春林(2005)、屈智勇(2002)等只是對(duì)課堂環(huán)境的含義及其結(jié)構(gòu)做過較系統(tǒng)的論述，缺乏從整體上對(duì)課堂環(huán)境的理性思考或?qū)φn堂環(huán)境整體的動(dòng)態(tài)過程的實(shí)證研究。而在中國,英語是作為外語而學(xué)習(xí)的，每天都有大量外語學(xué)習(xí)者走進(jìn)課堂。盡管外語教學(xué)涉及大綱、教材、教學(xué)法等等,但這一切只有通過實(shí)際課堂過程才能得以體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)(Allwright&Bailey,1991)。也就是說,真正在課堂上發(fā)生的一切對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言具有直接的重要影響。正因?yàn)槿绱?早在20世紀(jì)60年代末西方外語界便開始注意到課堂過程。然而在國內(nèi),外語界對(duì)課堂過程本身尚未給予足夠關(guān)注,系統(tǒng)的調(diào)查研究更是缺乏(見《外國語言研究論文索引》中外語教學(xué)部分)。事實(shí)上，對(duì)課堂研究的關(guān)注始于教育學(xué)領(lǐng)域的課堂研究,它對(duì)外語課堂過程研究有很大影響,尤其在研究目的與方法上。而對(duì)課堂過程的研究有助于我們認(rèn)識(shí)課堂上哪些條件能促進(jìn)學(xué)生掌握語言,這終將使教師認(rèn)識(shí)到自己的哪些課堂行為具有積極作用。

【論文關(guān)鍵詞】語文課堂規(guī)則課堂控制

【論文摘要】課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的羞本行為要求或準(zhǔn)則，具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)課堂行為的效力。教師通過制定基本的教學(xué)常規(guī)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，營造一個(gè)活潑、和諧的課堂氛圍，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)沌。由于課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的、多邊的復(fù)雜關(guān)系之中，課堂中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨榧皞z發(fā)事件，教師如何妥善處理這些事件，并及時(shí)將“意外”引導(dǎo)到教學(xué)的主超之中，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的控制能力和技巧。

課堂，是教師工作的主陣地，是教師傳授知識(shí)、教書育人的重要場(chǎng)所，一個(gè)活潑、和諧的課堂氛圍，能為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施提供保障。在課堂的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，通過教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的課堂秩序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、不當(dāng)課堂行為及偶發(fā)事件的不斷調(diào)控，促使課堂情景中的消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變，保證教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、語文課宜規(guī)則的建立

課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的基本行為要求或準(zhǔn)則，具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)課堂行為的效力.語文課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)必不可少的條件。要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，明確要求學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有關(guān)言行舉止以及應(yīng)該遵守的規(guī)范，使學(xué)生知道老師的要求、期望或行為標(biāo)準(zhǔn)，知道在課堂中能做什么，不該做什么.課堂規(guī)則對(duì)課堂行為與課堂學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

1.規(guī)范語文課堂行為

一、幽默在語文教學(xué)中的作用。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幽默教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素之一。如在教學(xué)在烈日的暴雨下》我分析祥子在雨中拉車掙錢時(shí)，當(dāng)時(shí)“坐車人”的反應(yīng)是“像死在車上”變通一下“坐車人像死豬一樣躺在車上”這樣，作者愛憎之情躍紙上，學(xué)生在大笑之余，受到深刻的思想教育。

2、調(diào)控課堂氣氛。在教學(xué)《出師表》時(shí)，我在激情地朗讀“臨表涕零，不知所言?！倍晃煌瑢W(xué)竟“酣聲如雷”，同學(xué)們愕然了我對(duì)學(xué)生說，我倆在表演課本劇，他在扮劉禪，我在演了孔明同學(xué)們的笑聲驚醒睡夢(mèng)中的他，課堂恢復(fù)正常秩序。

3、和諧師生關(guān)系。著名教育家蘇霍姆林斯照認(rèn)為“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的墻，教師不理解兒童，兒童不理解老師。”幽默是師生關(guān)系的．潤滑劑”，教學(xué)幽默不失老師個(gè)人的尊嚴(yán)，也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心。課堂的幽默能夠拉近師生間的心理距離，消除師生的隔膜，建立師生之間和諧融洽的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而與教師共同步人有趣的語文天地。

4、利于知識(shí)的掌握。語文教學(xué)中有許多教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不易理解。如講怎樣寫議論文時(shí)，我告訴學(xué)生，寫議論文并不神秘，我六歲的兒子也會(huì)寫。兒子說“我最喜歡媽媽?！?論點(diǎn))媽媽喜歡我，不罵我，買零食給我吃，還帶我到公園去玩。(四個(gè)論據(jù))所以我喜歡媽媽。(結(jié)論)例子一舉，整個(gè)教室充滿了笑聲，在笑聲中，學(xué)生輕松地理解了議論文的基本特征。

二、教學(xué)幽默的一般技巧。