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【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂規(guī)則課堂控制

【論文摘要】課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的羞本行為要求或準(zhǔn)則，具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)課堂行為的效力。教師通過(guò)制定基本的教學(xué)常規(guī)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段和教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)活潑、和諧的課堂氛圍，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)沌。由于課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的、多邊的復(fù)雜關(guān)系之中，課堂中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)?shù)男袨榧皞z發(fā)事件，教師如何妥善處理這些事件，并及時(shí)將“意外”引導(dǎo)到教學(xué)的主超之中，體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的控制能力和技巧。

課堂，是教師工作的主陣地，是教師傳授知識(shí)、教書(shū)育人的重要場(chǎng)所，一個(gè)活潑、和諧的課堂氛圍，能為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施提供保障。在課堂的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的課堂秩序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、不當(dāng)課堂行為及偶發(fā)事件的不斷調(diào)控，促使課堂情景中的消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變，保證教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、語(yǔ)文課宜規(guī)則的建立

課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的基本行為要求或準(zhǔn)則，具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)課堂行為的效力.語(yǔ)文課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)必不可少的條件。要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，明確要求學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有關(guān)言行舉止以及應(yīng)該遵守的規(guī)范，使學(xué)生知道老師的要求、期望或行為標(biāo)準(zhǔn)，知道在課堂中能做什么，不該做什么.課堂規(guī)則對(duì)課堂行為與課堂學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

1.規(guī)范語(yǔ)文課堂行為

近幾年，中專學(xué)校普遍面臨著招生難度大、生源差的問(wèn)題，學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下降，給課堂管理增加了不少難度;另一方面，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)以及電子產(chǎn)品的普及，為學(xué)生提供了大最的信息平臺(tái)的同時(shí)，也變成了課堂的一大“公害”，給傳統(tǒng)的課堂管理帶來(lái)了沖擊。語(yǔ)文課是中專一年級(jí)的課程，及時(shí)而適宜地將一般性的要求明確下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范，可以避免課堂混亂對(duì)維持課堂良好的秩序，具有重要愈義。

課堂規(guī)則作為一系列明確的具體要求，使課堂中師生之間的互動(dòng)有了依據(jù)。課堂規(guī)則一旦被學(xué)生所接受，就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，就能喚起學(xué)生內(nèi)在自主的要求和自我管理的欲望，激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成心理上的穩(wěn)定感，使學(xué)生形成自律，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

2.營(yíng)造和諧的課堂氣氛

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生和教育情景相互作用的過(guò)程.適宜的課堂規(guī)則，能使學(xué)生之間目標(biāo)一致、相互合作、和清相處，容易建立起情感，形成愉快和諧的群體生活，從而形成和諧、活躍的課堂氣氛，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

良好的課堂氣氛需要教師的組織和學(xué)生的配合，尤其是教師的個(gè)性對(duì)課堂的影響不容忽視。心理學(xué)有關(guān)研究結(jié)果表明，教師的性格、態(tài)度會(huì)感染給班上的學(xué)生，比如，一個(gè)焦慮程度過(guò)高，在課堂總是小心冀冀，惟恐課堂秩序失去控制，擔(dān)心自己教學(xué)出現(xiàn)失誤的教師，容易使課堂氣氛趨于拘謹(jǐn)和刻板，并使學(xué)生在上課時(shí)也過(guò)分謹(jǐn)慎、固守常規(guī)。而一個(gè)熱情、開(kāi)朗的教師往往會(huì)在課堂上創(chuàng)造出熱烈、積極的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，教師要注愈自己在學(xué)生面前所表現(xiàn)出的個(gè)性傾向，克服自身一些潛在的缺點(diǎn)和不足，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

(1)正確地對(duì)待自己和學(xué)生。首先，教師要以一種平穩(wěn)的心態(tài)對(duì)待自己。其次，不要認(rèn)為學(xué)生違反紀(jì)律是故意針對(duì)自己;實(shí)際上，在大多數(shù)情況下，學(xué)生違反紀(jì)律并非針對(duì)教師而來(lái)的，作為一名教師，要正確地看待學(xué)生的錯(cuò)誤行為;最后，教師還要具備幽欲感及辨別事物輕重緩急的能力.幽默的話語(yǔ)，可以緩解班級(jí)中緊張的學(xué)習(xí)氣氛，有助于溫馨、和諧的課堂氣氛的建立。例如，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些令人發(fā)笑的事情時(shí)，教師可以適時(shí)地表現(xiàn)一下幽歌感，讓學(xué)生輕松地笑笑，然后帶著好情緒再轉(zhuǎn)入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

(2)為人師表、以身作則.俗話說(shuō)“身教重于言傳”教師是學(xué)生的榜樣，如果教師充滿愛(ài)心，關(guān)心理解學(xué)生、富有同情心，處處為學(xué)生著想，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中仿效教師的行為，整個(gè)班級(jí)也會(huì)朝著教師所希望的方向發(fā)展。教師要率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己也要做到，堅(jiān)持以理服人。因此，一名素質(zhì)良好的教師，應(yīng)該具備自律精神，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在學(xué)生中建立起良好的威信，以自己的行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

(3)以情感人、以情管人.語(yǔ)文由于它的特殊性，課文本身就充滿情感。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化

課堂教學(xué)形式是決定課堂規(guī)則能否順利實(shí)施的主要因素之一，它直接影響了課堂控制的有效性，最終影響了課堂教學(xué)的效果。因此，創(chuàng)建一個(gè)充滿生活氣息的課堂，等于在教學(xué)中引入生活的活水，可以營(yíng)造互動(dòng)有情的課堂氛圍，使課堂教學(xué)取得預(yù)期的成功。語(yǔ)文是一門得天獨(dú)厚的課程，它本身提供了貼近學(xué)生生活的最大可能。一旦我們將語(yǔ)文介入學(xué)生的生活，就會(huì)自然而然的收到思想、感情、個(gè)性、道德等方面的教育效果?，F(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來(lái)自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，那么我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡盤貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活.

1.開(kāi)頭——營(yíng)造生活氛圍。良好的開(kāi)端是成功的一半，如果安排設(shè)置得當(dāng)，就能收到先聲奪人的效果，但開(kāi)頭的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，自然貼切，新穎別致，緊扣主題.如上《三十年的重量》這一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課:如果你閉上眼睛，你能否象張開(kāi)眼睛一樣走出校門?(也許可以，但必須花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間或摔跤才能達(dá)到)如果你閉上眼睛，由一個(gè)人攙扶你行走，結(jié)果又如何?(你就能用比較短的時(shí)間并不受障礙物的碰撞很快到達(dá)目的地。這是為什么?就是有人為你導(dǎo)航，有人在為你指明方向，使你少走彎路)“三十年”是一個(gè)表示時(shí)間的概念，它怎么會(huì)有重量呢?……由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。這樣的導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，充分挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.課中—?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景。語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活處處有語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生置身于課文的生活環(huán)境之中，通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最有效方法。

如講《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》一文，這是一篇觸景懷鄉(xiāng)，回憶往事的抒情散文，教師簡(jiǎn)單介紹作者后，先讓學(xué)生自己默讀課文，通過(guò)查字典掃清文字障礙，又讓學(xué)生齊讀課文.整體感知文本，并由學(xué)生自己找出精彩段落和充滿詩(shī)情畫愈的描寫片斷。在此基礎(chǔ)上講明，故鄉(xiāng)——即我們生活過(guò)的地方，榕樹(shù)周圍發(fā)生的許多趣事，使作者懷念，也可想象那個(gè)地方是該村的文化活動(dòng)中心了，因?yàn)樵S多有趣的事就發(fā)生在那里。然后馬上把話題一轉(zhuǎn):“同學(xué)們，大家暫不去管課文，隨便談?wù)劯髯缘墓枢l(xiāng)有什么最顯眼的東西，有什么地方讓你留下歡樂(lè)的回憶?”話音一停，學(xué)生們都興高采烈地談開(kāi)了，在談到自己故鄉(xiāng)的標(biāo)志物中，有榕樹(shù)、松、竹、荔枝、龍眼、楊桃等好幾十種，還有涼亭、故廟、石橋、祠堂…，在使自己快樂(lè)、懷念的事情中，除了常見(jiàn)的村里集會(huì)、結(jié)社、游神外，還談了如逃學(xué)在外玩水，爬樹(shù)、打架、偷東西、上網(wǎng)等等……這樣，整個(gè)課堂學(xué)生都在動(dòng)，有時(shí)是動(dòng)手，有時(shí)是動(dòng)口，有時(shí)是動(dòng)腦，學(xué)生完全處于上課的主體地位，而教師只是一個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生幾乎是自己讀懂了這篇課文，學(xué)會(huì)了這篇課文。

3.結(jié)尾—提升生活目標(biāo)。語(yǔ)言來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)完一定語(yǔ)文知識(shí)后，最終還是要把這些語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，并以此基礎(chǔ)為延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的教育。如肖復(fù)興的《學(xué)會(huì)感恩》，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”、“滴水之恩，涌泉相報(bào)”這些詩(shī)句我們從小就能背，感思也是我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，但是不少人對(duì)別人的關(guān)心和親友的幫助常常忘記說(shuō)聲“謝謝”，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。對(duì)照自己，想想我們平時(shí)做得如何?通過(guò)老師的點(diǎn)拔，有的學(xué)生說(shuō)以前在家時(shí)老是嫌父母的哆嗦，現(xiàn)在離開(kāi)了，才感到父母對(duì)自己的愛(ài);有的學(xué)生認(rèn)為父母辛辛苦苦工作，把自己送到學(xué)校來(lái)讀書(shū)，而自己卻整天逃課、睡覺(jué)、玩手機(jī)、沉迷于網(wǎng)吧，荒廢了學(xué)業(yè)，很對(duì)不起父母:有的說(shuō)平時(shí)沒(méi)錢時(shí)才給父母打電話;看見(jiàn)別人用高檔手機(jī)、穿名牌，也逼父母給自己買，從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)他們的感受，真不應(yīng)該。這種挖掘教材中的生活因素與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了情操，凈化了心靈，真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。做到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。

三、不當(dāng)課堂行為及偶發(fā)事件的處理

語(yǔ)文課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的、多邊的復(fù)雜關(guān)系之中，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣意想不到的特殊情況.有的“意外”能生成生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)細(xì)節(jié)，而有的卻給教師帶來(lái)愈外的煩惱，如何有效處理不當(dāng)課堂行為及課堂偶發(fā)事件，及時(shí)將意外引導(dǎo)到教學(xué)的主題之中，這既能表現(xiàn)教師的教育機(jī)智，同時(shí)也是教師發(fā)揮聰明才智、塑造自我形象的良好機(jī)會(huì)。

1.冷處理。語(yǔ)文課堂上遇到不當(dāng)課堂行為時(shí)，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，不隨意進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，以比較冷靜的方式加以處理。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散、做小動(dòng)作、交頭接耳等問(wèn)題行為時(shí)，教師可以通過(guò)一定的暗示動(dòng)作來(lái)提醒、替告學(xué)生，從而在不形響他人的情況下實(shí)現(xiàn)課堂控制的目的。

2.溫處理。即教師對(duì)于因?yàn)樽约菏韬?、不懊所造成的不利影響，例如板?shū)錯(cuò)別字、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的課堂騷動(dòng)等，應(yīng)態(tài)度溫和地及時(shí)承認(rèn)失誤，并自然地過(guò)渡到原教學(xué)活動(dòng)的程序中。

運(yùn)用幽默:當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生注憊力下降時(shí)，教師可通過(guò)講個(gè)小笑話，講幾句幽默有趣的話來(lái)調(diào)節(jié)氣氛，防止問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情景:當(dāng)學(xué)生疲勞，不專心聽(tīng)課時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情景，讓學(xué)生參與一些活動(dòng).如小競(jìng)賽、小表演等，以達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。

3.熱處理。即教師對(duì)一些偶發(fā)事件的及時(shí)處理。例如:靜靜的課堂中一學(xué)生突發(fā)怪叫;正放錄音時(shí)教室突然停電;討論問(wèn)題時(shí)兩個(gè)學(xué)生突然扭打在一起;一學(xué)生作鬼臉引起全班哄笑……。

這些偶發(fā)的事件和各種類型的課堂問(wèn)題行為，都會(huì)引起課堂內(nèi)混亂，從而嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)這些情況出現(xiàn)時(shí)，教師首先應(yīng)控制自己的情緒，絕不能大發(fā)雷霆，憤怒會(huì)削弱教師客觀地處理事務(wù)的能力。發(fā)怒就等于告訴學(xué)生，他們的行動(dòng)恰恰擊中了教師的要害.而這一結(jié)果往往正是一部分學(xué)生所期待的。因此，發(fā)火本身成為一種強(qiáng)化刺激。而老師的鎮(zhèn)定自若、當(dāng)機(jī)立斷的態(tài)度比實(shí)際上采取的具體措施更為重要，這等于清楚地告訴搗亂的學(xué)生，你的行為對(duì)老師沒(méi)有效力，老師可以表現(xiàn)出一幅徽得注意的樣子—忽視它的存在，轉(zhuǎn)回頭繼續(xù)講課.

而對(duì)嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序的學(xué)生.則要正面加以嚴(yán)肅批評(píng)教育和果斷制止不良行為.當(dāng)然，正面批評(píng)要堅(jiān)持曉之以理，尊重學(xué)生，客氣地重復(fù)一遍自己的要求，不要跟學(xué)生有肢體上的接觸，不要說(shuō)“我再給你一次機(jī)會(huì)”“我普告你”之類的話，避免批評(píng)時(shí)情緒激動(dòng)、言詞尖刻，有粗魯和威脅性語(yǔ)言，然后盡快轉(zhuǎn)入正題。運(yùn)用這種處理方式應(yīng)注意:(1）不要長(zhǎng)時(shí)間中斷教學(xué):(2)批評(píng)應(yīng)清楚而肯定;(3)批評(píng)應(yīng)圍繞一個(gè)中心，就事論事.如還無(wú)法解決問(wèn)題，則留待課后單獨(dú)處理，不影響教學(xué).

四、結(jié)語(yǔ)

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力t，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體臉，制約課堂氣氛的重要因素。為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段.具有嚴(yán)肅性，并帶有一定強(qiáng)制性。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷提商自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)手段，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新

教學(xué)模式，要注意分析課堂教學(xué)中問(wèn)題行為的成因，根據(jù)實(shí)際情況采取有針對(duì)性的方法來(lái)達(dá)到控制課堂的目的?？傊?，課堂控制的效果如何，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識(shí)、原理、技術(shù)，并在實(shí)踐中靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

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