1構(gòu)建原則

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn),醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)科學(xué)課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則:

1.1突出重點(diǎn)原則

人文社會(huì)科學(xué)課程體系的構(gòu)建,應(yīng)根據(jù)高等醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)及不同人文社會(huì)科學(xué)課程的功能和作用,結(jié)合醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要,確定若干門(mén)主干課程。主干課程的選擇,應(yīng)體現(xiàn)重點(diǎn)性、綜合性、全面性的要求,在不同類(lèi)別的課程中分清主次。如我院自20世紀(jì)80年代以來(lái),就把《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》作為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)教育的重點(diǎn)課程來(lái)抓,該課程先后被評(píng)為廣州市重點(diǎn)課程、廣東省重點(diǎn)課程、廣東省優(yōu)秀課程、廣東省精品課程。在2001年國(guó)家教育部對(duì)我院進(jìn)行的本科教學(xué)隨機(jī)性評(píng)估中得到了有關(guān)專(zhuān)家的充分肯定。

1.2循序漸進(jìn)原則

人文社會(huì)科學(xué)課程需要按照不同門(mén)類(lèi)、不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程就是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí),不需要考慮開(kāi)設(shè)順序等問(wèn)題。人文社會(huì)科學(xué)課程的安排要形成系列,按照不斷深化、不斷擴(kuò)展的原則構(gòu)成前后順序關(guān)系,并根據(jù)醫(yī)學(xué)生心身發(fā)展和不同階段的教育目標(biāo),確定不同階段的教學(xué)內(nèi)容,縱向連貫,貫穿于高等醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程。

指導(dǎo)思想：

繼續(xù)貫徹新課程理念，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究；圍繞我校課程實(shí)施中存在的問(wèn)題展開(kāi)行之有效的教研活動(dòng)，提升科學(xué)教學(xué)的教研質(zhì)量與教研水平；充分利用遠(yuǎn)程教育有效資源，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)水平，實(shí)施專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)與學(xué)術(shù)性、群眾性研討并行，增進(jìn)我?？茖W(xué)教師之間的交流與互動(dòng)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，提升教師科學(xué)素養(yǎng)。

1、精心組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

本學(xué)期擬圍繞以下專(zhuān)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：

(1)繼續(xù)組織科學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》兩本最基本的導(dǎo)向性書(shū)，把握科學(xué)教學(xué)的基本方向與目標(biāo)。

一HPS教育

HPS原先是科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的英文縮寫(xiě)詞但近年來(lái)有些科學(xué)教育專(zhuān)家把科學(xué)社會(huì)學(xué)也納入其中于是HPS就變成了科學(xué)史科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)HistoryPhilosophyandSociologyofScience的縮寫(xiě)詞了[1]把科學(xué)史科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容納入科學(xué)課程中以提高科學(xué)教育的質(zhì)量是近年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育界高度重視的一個(gè)課程理論課題科學(xué)史科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)是科學(xué)學(xué)sciencestudies的三個(gè)分支學(xué)科它們共同擔(dān)負(fù)起闡述科學(xué)的本質(zhì)提高科學(xué)教育質(zhì)量的使命很久以前一些著名科學(xué)家和教育家就倡導(dǎo)在科學(xué)教育中進(jìn)行科學(xué)史科學(xué)本質(zhì)或科學(xué)方法的教學(xué)但這個(gè)問(wèn)題重新受到國(guó)際科學(xué)教育界的高度重視并以HPS教育的形式再次進(jìn)入科學(xué)課程中則是近年來(lái)的事當(dāng)前科學(xué)教育學(xué)者們關(guān)注科學(xué)史科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)對(duì)科學(xué)教育的作用與以往迥然的不同之處首先體現(xiàn)在其國(guó)際性上80年代末期成立的國(guó)際科學(xué)史科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)教學(xué)研究小組迄今已舉辦了三次HPS與科學(xué)教學(xué)的國(guó)際會(huì)議。

1992年創(chuàng)辦的國(guó)際學(xué)術(shù)刊物科學(xué)與教育ScienceEducation專(zhuān)門(mén)刊登科學(xué)史科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)與科學(xué)教育有關(guān)的論文據(jù)統(tǒng)計(jì)在19881998年期間以科學(xué)史科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)教學(xué)為主題在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文計(jì)有300余篇19881992年期間有關(guān)的學(xué)術(shù)期刊出了6次專(zhuān)刊探討這個(gè)主題[2]由此可見(jiàn)HPS教育已成為國(guó)際科學(xué)教育研究中一個(gè)前沿性課題80年代末以來(lái)對(duì)HPS教育的關(guān)注也反映在一些國(guó)家科學(xué)課程與教學(xué)改革中美國(guó)的2061計(jì)劃1989科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)1993和國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)1996加拿大一些省的科學(xué)課程1991英國(guó)國(guó)家課程中科學(xué)課程部分1988荷蘭中學(xué)物理PLON課程1988挪威的核心課程1994丹麥的科學(xué)技術(shù)課程1990以及西班牙的新科學(xué)課程等都對(duì)HPS課程與教學(xué)有明確的要求此外科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)課程也已成為上述國(guó)家培養(yǎng)理科教師課程的一部分在美國(guó)有些學(xué)區(qū)學(xué)完這門(mén)課才能取得教師證書(shū)西班牙和丹麥最近也為理科師范生開(kāi)設(shè)了這門(mén)必修課國(guó)際科學(xué)教育改革為何都強(qiáng)調(diào)HPS教育呢它對(duì)提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量有何助益呢要回答這些問(wèn)題還得從科學(xué)教育史談起

二關(guān)于科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的歷史回顧

在國(guó)際科學(xué)教育文獻(xiàn)中科學(xué)精神scientificspirit一詞并不常見(jiàn)這似乎有點(diǎn)奇怪是否在現(xiàn)代科學(xué)興起的西方國(guó)家不注重科學(xué)精神呢答案當(dāng)然是否定的其實(shí)西方學(xué)者對(duì)科學(xué)精神的理解大都蘊(yùn)涵于科學(xué)的本質(zhì)natureofscience這一術(shù)語(yǔ)中澳大利亞科學(xué)哲學(xué)家馬修斯M﹒R﹒Matthews在下面一段引文中雖然也提到科學(xué)精神一詞但仍把它囊括在科學(xué)本質(zhì)的論述之中他寫(xiě)道科學(xué)的本質(zhì)很久以來(lái)就是理科教師和課程專(zhuān)家們所關(guān)心的問(wèn)題自19世紀(jì)初期科學(xué)開(kāi)始在學(xué)校課程中取得一席之地以來(lái)人們一直希望學(xué)生不僅要懂得科學(xué)而且要通過(guò)內(nèi)化科學(xué)精神和懂得與欣賞科學(xué)的本質(zhì)使科學(xué)教學(xué)對(duì)文化品質(zhì)和個(gè)人生活產(chǎn)生有益的影響顯然要實(shí)現(xiàn)人們這一合理的長(zhǎng)期存在的期望必須依靠教師和課程專(zhuān)家們理解科學(xué)方法和認(rèn)識(shí)論即一些科學(xué)本質(zhì)的知識(shí)[3]關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)在不同的歷史時(shí)期人們用不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)并且受到不同學(xué)科理論的支持科學(xué)教育中對(duì)科學(xué)本質(zhì)的執(zhí)著追求經(jīng)受了依據(jù)教育學(xué)哲學(xué)和心理學(xué)所作的批評(píng)并繼續(xù)不斷地傳授關(guān)于科學(xué)和科學(xué)研究的本質(zhì)的假設(shè)這種探討。

自19世紀(jì)科學(xué)進(jìn)入學(xué)校課程時(shí)起就不曾間斷過(guò)[4]19世紀(jì)末當(dāng)英國(guó)科學(xué)教育家化學(xué)家阿姆斯特朗H.E.Armstrong大力倡導(dǎo)科學(xué)教育時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)不過(guò)在他看來(lái)科學(xué)的本質(zhì)主要體現(xiàn)于科學(xué)方法之中19世紀(jì)末期德國(guó)哲學(xué)家兼科學(xué)家馬赫E.Mach也對(duì)學(xué)生明確提出了理解科學(xué)本質(zhì)的要求他說(shuō)每一個(gè)年輕學(xué)生都要切身感受一些數(shù)學(xué)和科學(xué)的發(fā)現(xiàn)并達(dá)到其最終的邏輯結(jié)果這種學(xué)習(xí)材料自然主要與科學(xué)名著選讀聯(lián)系起來(lái)這樣教師就可以使少數(shù)有影響的簡(jiǎn)明易懂的科學(xué)思想在學(xué)生頭腦里生根使其深思熟慮[5]在美國(guó)杜威同樣表達(dá)了科學(xué)教育對(duì)人的啟蒙的希望科學(xué)教育的獨(dú)特作用不在于獲得盡可能多的科學(xué)知識(shí)而在于它可以改變?nèi)说淖匀粌A向達(dá)到了這一目的則表明學(xué)生掌握了科學(xué)本質(zhì)或具有科學(xué)精神在民主主義與教育一書(shū)中杜威寫(xiě)道我們過(guò)早地接受他人意見(jiàn)和斷言的傾向我們對(duì)推遲判斷的厭惡情緒表明我們自然傾向于中斷檢驗(yàn)的過(guò)程我們滿(mǎn)足于膚淺的和急功近利的應(yīng)用科學(xué)是對(duì)這些自然傾向及其所帶來(lái)的惡習(xí)的防衛(wèi)它是人為的即獲得的藝術(shù)而不是自發(fā)的是習(xí)得的而不是天生的這一事實(shí)表明科學(xué)在教育上具有獨(dú)特的極為重要的地位[6]差不多在杜威發(fā)表民主主義與教育的同時(shí)英國(guó)政府在一份題為教育中的自然科學(xué)的報(bào)告即湯姆遜報(bào)告中更為明確地提出在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的教學(xué)報(bào)告指出需要把科學(xué)的主要成就及其取得這些成就的方法引進(jìn)到教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要有更多的科學(xué)精神而不是干巴巴的事實(shí)其方法是開(kāi)設(shè)科學(xué)史課程科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)中學(xué)理科教師智慧的一部分[7]此外還值得一提的是70年前英國(guó)一位名叫維斯特威Westaway的皇家督學(xué)寫(xiě)了一本論述科學(xué)方法教學(xué)的書(shū)在他看來(lái)一個(gè)成功的理科教師應(yīng)當(dāng)是這樣的人他知道自己的本門(mén)學(xué)科讀了大量其他學(xué)科方面的書(shū)籍知道如何教學(xué)能夠流暢地表達(dá)擅長(zhǎng)操作精于邏輯具有哲學(xué)家的氣質(zhì)熟悉科學(xué)史能夠與一群孩子一起坐下來(lái)給他們講解關(guān)于天才科學(xué)家如伽利略牛頓法拉第和達(dá)爾文的觀察和判斷誤差他們的生活和工作不僅如此他還是一個(gè)熱情洋溢的人對(duì)自己獨(dú)特的工作滿(mǎn)懷信心[8]。

在一年多時(shí)間的科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一些有益的探索和思索，獲得了不少直接的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，也碰到了一些困惑?，F(xiàn)在我就小學(xué)科學(xué)課程改革的一些情況與老師們進(jìn)行交流，以期形成共識(shí)，引起大家對(duì)科學(xué)課程教學(xué)的反思。

下面從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)科學(xué)課程改革的實(shí)踐與思索：

一是勝利的做法；

二是現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題；

三是對(duì)今后小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的建議。

一、勝利的做法

全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要組成部分，為了更好實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》，貫徹落實(shí)《*市<全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要>實(shí)施工作方案》，現(xiàn)結(jié)合教育系統(tǒng)實(shí)際，特制定20*年度全民科學(xué)素質(zhì)工作推進(jìn)計(jì)劃：

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任目標(biāo)。要根據(jù)市委市政府的統(tǒng)一要求，高度重視全民科學(xué)素質(zhì)工作，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議研究部署本系統(tǒng)的科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)，將實(shí)施“未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)”和“科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程”列入教育局工作計(jì)劃。要確定一位副局長(zhǎng)分管全民科學(xué)素質(zhì)工作，局辦公室為牽頭處室，基礎(chǔ)教育處和職業(yè)與成人教育處為責(zé)任處室，負(fù)責(zé)布置和開(kāi)展具體工作?；烫幰幸幻刹繛榧媛毬?lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)與各部門(mén)、學(xué)校聯(lián)系協(xié)調(diào)工作。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)真組織廣大干部和教師學(xué)習(xí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》和《*市<全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要>實(shí)施工作方案》，認(rèn)真貫徹落實(shí)市全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下發(fā)的有關(guān)文件和會(huì)議精神，增強(qiáng)提高中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的使命感和責(zé)任感。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。努力培養(yǎng)一支專(zhuān)兼職相結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類(lèi)科學(xué)教育與培訓(xùn)任務(wù)的教師隊(duì)伍，建立教育系統(tǒng)科學(xué)教育與培訓(xùn)和科技輔導(dǎo)員的骨干教師隊(duì)伍，表彰科技教育先進(jìn)個(gè)人。組織中小學(xué)科學(xué)教育師資和青少年科技輔導(dǎo)員培訓(xùn)，組織普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教師上崗培訓(xùn)，開(kāi)展英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)，合作開(kāi)展*市科技教育論文評(píng)選活動(dòng)和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創(chuàng)新提高，爭(zhēng)取在國(guó)家、省級(jí)相關(guān)比賽中獲獎(jiǎng)。

4.加強(qiáng)中小學(xué)生科普宣傳教育。積極推進(jìn)新科學(xué)課程的全面實(shí)施，重視新課程改革實(shí)驗(yàn)、通用技術(shù)和信息技術(shù)課程的指導(dǎo)。深化中小學(xué)科學(xué)課程教材、內(nèi)容、教法改革，落實(shí)地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的科技、環(huán)保、安全等宣傳教育，組織中小學(xué)生開(kāi)展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動(dòng)，讓科普知識(shí)進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)。充分發(fā)揮*教育信息網(wǎng)和科普基地的科普宣傳作用。實(shí)現(xiàn)全市中小學(xué)科普宣傳教育普及率達(dá)到95％以上。

5.加強(qiáng)中小學(xué)生科技教育活動(dòng)。合作開(kāi)展青少年課外科技活動(dòng)，組織舉辦*市青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)奧林匹克聯(lián)賽、中小學(xué)生航模錦標(biāo)賽、中小學(xué)生電腦機(jī)器人競(jìng)賽，青少年科技教育創(chuàng)新論文評(píng)選活動(dòng)，不斷開(kāi)拓，不斷提高，爭(zhēng)取在國(guó)家、省級(jí)相關(guān)比賽中獲獎(jiǎng)。