摘要：科技創(chuàng)新背景下，信息技術發(fā)展迅速，信息技術在教育教學中的應用日益廣泛，出現(xiàn)了多元化的教學途徑，教學過程得以優(yōu)化。本文對科技促教背景下信息技術在英語教學中的作用進行了分析，列舉了信息技術在英語教學中的主要應用形式，論述了信息技術與英語教學如何有效融合，助力英語教學實效性的提升。

關鍵詞：科技促教；信息技術；英語教學；教學形式

英語作為語言類學科，要求學生具備聽、說、讀、寫等能力，教師在教學過程中要不斷就教學模式進行研究，以更好地確保英語教學質量。現(xiàn)代化教育背景下，英語教學方式更加多樣，學生的學習途徑與學習思路更加多元，但部分學生仍然有較高的學習壓力，這一問題若得不到有效解決，會嚴重影響英語課堂活動質量，不利于英語課堂教學質量的提升。因此教師要重視對現(xiàn)代化教學手段及信息技術的應用，致力于英語教學模式與手段的創(chuàng)新。

一、信息技術應用于英語教學的作用

（一）創(chuàng)新教學模式，增強英語教學新穎性

信息技術在英語教學過程中應用具有很大優(yōu)勢，教師可將課堂教學手段與信息技術進行融合，以創(chuàng)新教學模式，增強課程教學的新穎性，提高學生參與英語課堂教學的積極性與主動性。傳統(tǒng)英語授課過程中，教師的教學模式相對陳舊，學生參與課堂活動的積極性不高。信息技術背景下，微課、電子白板、多媒體等技術手段的應用增強了課堂活動的多樣性，在一定程度上增加了學生與教師之間的互動與交流，學生能夠更加積極主動地參與到教學過程中。

第1部分整體建議

1.We''''dbetterdevelopourinterestinEnglishatthebeginningofourstudy.TodevelopinterestinEnglishstudyisnotveryhard.WemayhavethefeelingofsatisfactionandachievementfromourEnglishstudywhenweareabletosaysomethingsimpleinEnglish,talkwithothersorforeignersinEnglishandactasothers''''interpreters.

在英語學習之初,我們應該注重培養(yǎng)對英語學習的興趣.培養(yǎng)對英語的興趣并不難.當我們可以說點兒簡單的英語,用英語與別人或與老外交談,或作別人的翻譯時,我們就可以從英語學習中得到滿足感和成就感,這樣,興趣就培養(yǎng)起來了.請注意,這種滿足感和成就感很重要!

2.Plansarealwaysveryessential,sowemustmakesomeelaborateandworkableplansbeforestudy.Andweshouldcertainlycarryouttheseplanstotheletter.

制定英語學習計劃太重要了,所以我們必須在學習前制定精細的和可操作的計劃.并且我們一定要嚴格執(zhí)行這些計劃.請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事,那等于在浪費生命.

3.Notesshouldbemadewheneverwestudyanybook.Wemayfollowthisadvice:Don''''treadbookwithoutmakingnotes.Asweknowthatnotesarethesummarization,thecorecontent,ourunderstandingandtheabbreviationsofthebooks.Ournotesaremuchthinnerthanthebookssothatwecanlearnthembyhearteasierandcanoftenreviewandreadthem.Wemayalsorecordournotesontapessoastooftenlistentothemeasier,todeepenourimpressionandtolightenourburdenofmemory.Sometimesitisneedfultodrawsometablesandillustrationsthatareveryimpressive,visualandconcise.

方法就是方法,它最終無法取代刻苦的學習.

第1部分整體建議

1.We''''dbetterdevelopourinterestinEnglishatthebeginningofourstudy.TodevelopinterestinEnglishstudyisnotveryhard.WemayhavethefeelingofsatisfactionandachievementfromourEnglishstudywhenweareabletosaysomethingsimpleinEnglish,talkwithothersorforeignersinEnglishandactasothers''''interpreters.

在英語學習之初,我們應該注重培養(yǎng)對英語學習的興趣.培養(yǎng)對英語的興趣并不難.當我們可以說點兒簡單的英語,用英語與別人或與老外交談,或作別人的翻譯時,我們就可以從英語學習中得到滿足感和成就感,這樣,興趣就培養(yǎng)起來了.請注意,這種滿足感和成就感很重要!

2.Plansarealwaysveryessential,sowemustmakesomeelaborateandworkableplansbeforestudy.Andweshouldcertainlycarryouttheseplanstotheletter.

制定英語學習計劃太重要了,所以我們必須在學習前制定精細的和可操作的計劃.并且我們一定要嚴格執(zhí)行這些計劃.請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事,那等于在浪費生命.

一、研究的理論和實際意義

中國英語教育學科的研究是建立在以漢語言文化為背景的基礎上的，其研究對象也是以漢語言文化為背景的英語教學。然而，作為多民族國家，中國的英語教育學科如果沒有對少數(shù)民族英語教學的研究，是不完善的。對少數(shù)民族英語教學的研究，將從根本上改變民族地區(qū)英語教學研究不足、教學完全套用漢語言文化背景下的英語教學理論和方法的模式，使民族地區(qū)的英語教學和研究走上正規(guī)化、科學化的軌道，并為民族語言政策的制定及民族語言教育的發(fā)展提供理論上的借鑒。此研究的實際意義是：填補云南省關于少數(shù)民族大學生英語教育方面的研究空白，找出少數(shù)民族大學生學習英語的困難因素，分析這些困難因素的成因，探究解決這些因素的對策，以便改進學生的學習策略和教師的教學風格，從而為云南省民族地區(qū)培養(yǎng)高質量的外語人才，以滿足民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設的需要。筆者從1996年開始分別在少數(shù)民族較多的貴州和云南兩省高校擔任英語教學工作，十多年的教學實踐證明，少數(shù)民族大學生的外語水平較漢族學生的外語水平要低得多。在課堂教學中，少數(shù)民族學生表現(xiàn)得沉默，逃課頻率也較漢族學生高。不言而喻，少數(shù)民族學生在英語學習方面肯定有他們自身的困難，而此課題就是要通過個案訪談和問卷調(diào)查的形式，弄清楚他們學習英語的困難因素，并基于科學的理論來分析這些困難因素的成因，探討解決問題的對策。

二、研究綜述

少數(shù)民族大學生在學習英語的過程中，有來自本民族語言的語言遷移和漢語的語言遷移，其困難程度自然大于漢族學生。在大學階段，大部分少數(shù)民族學生的英語水平與漢族學生有很大的差距。英語教育工作者越來越認識到，少數(shù)民族學生和漢族學生在文化背景、學習習慣、學習基礎等方面有很大不同，直接或間接地影響到他們英語學習的效果。要進行有效的英語教學，不能生搬硬套以漢族學生為主體的研究成果，必須針對少數(shù)民族大學生進行行之有效的研究。在這些研究中，一部分學者著重于困難因素分析，如向紅笳的《民族院校學生英語學習的困難因素分析》，劉炬紅等的《藏族學生的社會、語言、文化背景及學習英語的困難和干擾》。另一部分學者則在分析困難的同時還提出了一些具體對策，如侯建軍在《少數(shù)民族地區(qū)學生英語聽說障礙及其解決途徑》中提出影響少數(shù)民族地區(qū)學生英語聽說水平的主要因素有語音因素、心理因素、中學時期英語聽說訓練少、英語國家背景知識缺乏等，其解決途徑為開設語音學選修課，聽力分級授課，加強精聽和泛聽訓練，利用暑假開設面向中學英語教師的聽說培訓班，加強提高本地區(qū)中學英語教師的聽說水平?！肚嗪Ｉ贁?shù)民族大學生英語學習的障礙和對策》一文則在分析時更注重少數(shù)民族學生的實際情況。指出，少數(shù)民族學生學習外語與學習動機密切相關。值得一提的是，中南民族大學外語學院呂萬英進行的98國家社科基金項目“廣西壯族學生英語學習障礙及其對策”研究。該課題對壯族學生的英語學習障礙進行了細致的調(diào)查，并從語言學和二語習得理論的角度加以分析，指出了具體對策。雖然目前的此類研究都能注意到少數(shù)民族學生和漢族學生的不同情況和不同特點，并對之進行描述和分析，但多數(shù)流于一般化，其研究成果針對性不強，缺乏實踐性的依據(jù)，無法指導教學實踐，也不能在教學實踐中得到充實和檢驗。

三、研究的目的、對象與方法

本研究要解決的問題是：少數(shù)民族大學生的英語學習方式、方法、狀況，以及他們在英語學習中聽、說、讀、寫四個方面的困難因素。研究首先隨機抽樣訪談了云南財經(jīng)大學和云南民族大學的30名少數(shù)民族大學生，聽取他們學習英語過程中的困難和存在的問題，然后針對少數(shù)民族大學生英語學習的困難和問題，編制調(diào)查問卷，對云南財經(jīng)大學、云南民族大學、云南理工大學和云南冶金專科學院2010級的少數(shù)民族大學生進行調(diào)查。調(diào)查采用隨機抽樣的方式進行，以175名少數(shù)民族學生為調(diào)查對象。發(fā)放問卷175份，回收175份，回收率100%。研究工具由Adamson和Feng2（2009）設計的3個問卷組成，大部分含有一個“強烈反對”和一個“完全同意”的5級LikertScale量表；問卷同時也包含一些開放式和封閉式問題。問卷內(nèi)容主要與受試學生對英語學習的困難因素有關。本研究的所有數(shù)據(jù)都用SPSS統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)處理。其中，頻率用于測量開放式和封閉式指標的百分比，描述統(tǒng)計用于檢測LikertScale量表項目的平均值和標準差。

摘要:網(wǎng)絡課程平臺下的現(xiàn)代化學習近幾年變成了熱點，2015年以后是中英建交的“黃金十年”，英語口語在交流上的作用也會變得更加重要。網(wǎng)絡課程平臺下的微課將選擇、共享、監(jiān)督融合一體很大的提升了英語口語學習質量。

關鍵詞:網(wǎng)絡課程平臺;微課;英語口語學習質量

1．前言

網(wǎng)絡教育平臺近段越發(fā)普遍，例如“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易云課堂”、“云學堂”、“百度傳課”等等，很多在線教育平臺共享資源慢慢建立起來，湖南微課網(wǎng)也會經(jīng)常舉行微課大賽。在我省基礎教育上，湖南省教育廳聯(lián)合湖南省長沙市一中創(chuàng)建了“長沙市一中在線教育”平臺，這個大型的網(wǎng)絡課程教育平臺功能非常強大，里面包括:精品教育視頻、個人空間、互動課堂等幾大模塊，這與國外可汗學院為學生提供了知識地圖以及自定學習計劃有著很大的相同。國外對于微課的配套資源和計劃很全面，國內(nèi)也正朝著那條路前進著。究竟什么是微課?對此，人們的理解五花八門。其實，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。在我看來，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。［1］多數(shù)的新聞呈現(xiàn)方式都喜歡以短小的視頻方式呈現(xiàn)，能更全面明了的讓主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。微課就像是要點新聞報道，短而精煉的講解了主要內(nèi)容，畫面、聲音以及圖像的結合有效的表達了主要意思。區(qū)別是微課更具專業(yè)化，它不僅要表達內(nèi)容還要完成任務，在規(guī)定的時間內(nèi)設計好的教學目的上去完成。微課在尊重自主學習、個別化教學上是頗受肯定的，在各大高校的使用還是挺多的，在課程整合的現(xiàn)代化教育中最常見的課堂模式“翻轉課堂”就是使用微課很頻繁的地方。微課在網(wǎng)絡平臺上的地位是很高的，網(wǎng)絡上很多教育課程基本上都是由微課組成。微課的優(yōu)勢增加了學習者對網(wǎng)絡教育平臺的需要。網(wǎng)絡課程教育平臺上的微課成了學習者自主學習口語的一大選擇，這比起花費自己重要時間去上傳統(tǒng)的培訓課來加強口語更受大家的歡迎。

2．大學生英語口語學習的現(xiàn)狀

英語口語的學習是學習英語中的一個重要環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的口語學習卻存在些許缺點。傳統(tǒng)課堂導致缺乏英語口語學習的興趣，大多數(shù)的學生學習英語的時間大多都達到十年甚至以上。傳統(tǒng)的課堂教學無法滿足學生對學習的好奇心，削減了學習動機;缺少語言環(huán)境的熏陶，很難帶動學習上的良好風氣;業(yè)余時間自主學習缺少輔助，很難發(fā)現(xiàn)學習上的不足;加上課堂上的系統(tǒng)教學，而課后與老師交流的時間有限，缺少好的輔導很容易引起學習的厭煩心;另外是一開始的基礎差阻止了繼續(xù)學習下去的決心;學習英語卻不能說好英語，只有部分優(yōu)秀的學生才能流利的說一口令人羨慕的英語，認識角度不同重視程度不一樣，自然學習效果也不一樣了。