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一、研究的理論和實(shí)際意義

中國(guó)英語(yǔ)教育學(xué)科的研究是建立在以漢語(yǔ)言文化為背景的基礎(chǔ)上的，其研究對(duì)象也是以漢語(yǔ)言文化為背景的英語(yǔ)教學(xué)。然而，作為多民族國(guó)家，中國(guó)的英語(yǔ)教育學(xué)科如果沒(méi)有對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)的研究，是不完善的。對(duì)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)的研究，將從根本上改變民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)研究不足、教學(xué)完全套用漢語(yǔ)言文化背景下的英語(yǔ)教學(xué)理論和方法的模式，使民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)和研究走上正規(guī)化、科學(xué)化的軌道，并為民族語(yǔ)言政策的制定及民族語(yǔ)言教育的發(fā)展提供理論上的借鑒。此研究的實(shí)際意義是：填補(bǔ)云南省關(guān)于少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教育方面的研究空白，找出少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難因素，分析這些困難因素的成因，探究解決這些因素的對(duì)策，以便改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)風(fēng)格，從而為云南省民族地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量的外語(yǔ)人才，以滿足民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。筆者從1996年開(kāi)始分別在少數(shù)民族較多的貴州和云南兩省高校擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)工作，十多年的教學(xué)實(shí)踐證明，少數(shù)民族大學(xué)生的外語(yǔ)水平較漢族學(xué)生的外語(yǔ)水平要低得多。在課堂教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)得沉默，逃課頻率也較漢族學(xué)生高。不言而喻，少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面肯定有他們自身的困難，而此課題就是要通過(guò)個(gè)案訪談和問(wèn)卷調(diào)查的形式，弄清楚他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難因素，并基于科學(xué)的理論來(lái)分析這些困難因素的成因，探討解決問(wèn)題的對(duì)策。

二、研究綜述

少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，有來(lái)自本民族語(yǔ)言的語(yǔ)言遷移和漢語(yǔ)的語(yǔ)言遷移，其困難程度自然大于漢族學(xué)生。在大學(xué)階段，大部分少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)水平與漢族學(xué)生有很大的差距。英語(yǔ)教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在文化背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面有很大不同，直接或間接地影響到他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。要進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)，不能生搬硬套以漢族學(xué)生為主體的研究成果，必須針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行行之有效的研究。在這些研究中，一部分學(xué)者著重于困難因素分析，如向紅笳的《民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難因素分析》，劉炬紅等的《藏族學(xué)生的社會(huì)、語(yǔ)言、文化背景及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難和干擾》。另一部分學(xué)者則在分析困難的同時(shí)還提出了一些具體對(duì)策，如侯建軍在《少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)障礙及其解決途徑》中提出影響少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的主要因素有語(yǔ)音因素、心理因素、中學(xué)時(shí)期英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練少、英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)缺乏等，其解決途徑為開(kāi)設(shè)語(yǔ)音學(xué)選修課，聽(tīng)力分級(jí)授課，加強(qiáng)精聽(tīng)和泛聽(tīng)訓(xùn)練，利用暑假開(kāi)設(shè)面向中學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)班，加強(qiáng)提高本地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)水平?！肚嗪Ｉ贁?shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙和對(duì)策》一文則在分析時(shí)更注重少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況。指出，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。值得一提的是，中南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院呂萬(wàn)英進(jìn)行的98國(guó)家社科基金項(xiàng)目“廣西壯族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙及其對(duì)策”研究。該課題對(duì)壯族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，并從語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論的角度加以分析，指出了具體對(duì)策。雖然目前的此類研究都能注意到少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的不同情況和不同特點(diǎn)，并對(duì)之進(jìn)行描述和分析，但多數(shù)流于一般化，其研究成果針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性的依據(jù)，無(wú)法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也不能在教學(xué)實(shí)踐中得到充實(shí)和檢驗(yàn)。

三、研究的目的、對(duì)象與方法

本研究要解決的問(wèn)題是：少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、方法、狀況，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的困難因素。研究首先隨機(jī)抽樣訪談了云南財(cái)經(jīng)大學(xué)和云南民族大學(xué)的30名少數(shù)民族大學(xué)生，聽(tīng)取他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的困難和存在的問(wèn)題，然后針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和問(wèn)題，編制調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、云南民族大學(xué)、云南理工大學(xué)和云南冶金?？茖W(xué)院2010級(jí)的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，以175名少數(shù)民族學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問(wèn)卷175份，回收175份，回收率100%。研究工具由Adamson和Feng2（2009）設(shè)計(jì)的3個(gè)問(wèn)卷組成，大部分含有一個(gè)“強(qiáng)烈反對(duì)”和一個(gè)“完全同意”的5級(jí)LikertScale量表；問(wèn)卷同時(shí)也包含一些開(kāi)放式和封閉式問(wèn)題。問(wèn)卷內(nèi)容主要與受試學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難因素有關(guān)。本研究的所有數(shù)據(jù)都用SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)處理。其中，頻率用于測(cè)量開(kāi)放式和封閉式指標(biāo)的百分比，描述統(tǒng)計(jì)用于檢測(cè)LikertScale量表項(xiàng)目的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

四、結(jié)果和分析

（一）學(xué)生的背景信息總共有175名學(xué)生參加了此次調(diào)研，其中82名為男生，93名為女生，涉及學(xué)生組別20種。就樣本而言，被調(diào)查人數(shù)最多的五個(gè)少數(shù)民族依次為彝族（59）、白族（36）壯族（15）、土家族（13）、回族（10），這五個(gè)民族占被調(diào)查對(duì)象總?cè)藬?shù)的75.99%，其次為哈尼族（6）、蒙古族（5）、苗族（5）、獨(dú)龍族（4）、滿族（3）、佤族（3）、納西族（3）、傈僳族（3）、傣族（3）、布依族（2）、藏族（1）、阿昌族（1）、基諾族（1）、拉祜族（1）和布朗族（1）。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和方法從表問(wèn)卷結(jié)果看，幾乎沒(méi)有學(xué)生是直接從民族語(yǔ)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有12%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)過(guò)民族語(yǔ)-漢語(yǔ)-英語(yǔ)的三語(yǔ)轉(zhuǎn)換，而88%的學(xué)生都是從漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上直接學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這一結(jié)果和學(xué)生的訪談的結(jié)果一致。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)言文化已經(jīng)深入絕大部分少數(shù)民族地區(qū)，所以絕大部分少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)及初高中的學(xué)習(xí)，都能像漢族學(xué)生一樣地使用漢語(yǔ)，自然也就直接從漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從和學(xué)生的訪談中，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)他們沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法，表3的問(wèn)卷結(jié)果顯示，只有0.26%的學(xué)生認(rèn)為自己形成了有效的學(xué)習(xí)方法，而99%以上的學(xué)生都不認(rèn)為自己有一套有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)生在說(shuō)、聽(tīng)、寫、讀四個(gè)方面的困難因素

1.口語(yǔ)方面在以前很多專家和學(xué)者的研究中，少數(shù)民族學(xué)生口語(yǔ)能力難以提高的因素之一，是因?yàn)樗麄冇捎谛睦砩嫌凶员案?，在別人面前和課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也不敢問(wèn)問(wèn)題，因?yàn)楹ε滤麄兊拿褡逭Z(yǔ)口音影響他們的英語(yǔ)發(fā)音，怕被同學(xué)和老師笑話、看不起。但是在筆者和學(xué)生的訪談中，他們大多認(rèn)為沒(méi)有這方面的原因，問(wèn)卷結(jié)果顯示：只有5%的學(xué)生非常同意這一說(shuō)法，13%的學(xué)生表示同意，而有30%的學(xué)生表示非常反對(duì)，39%的表示反對(duì)，另外13%表示不知道?？偟膩?lái)說(shuō)，70%左右的學(xué)生不認(rèn)為口語(yǔ)能力難以提高的原因是心理因素。那么，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的客觀因素是什么呢？表1的6個(gè)選項(xiàng)中，學(xué)生對(duì)1，2，6項(xiàng)的給分都很高，分別是4.20、4.52和4.01，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為影響他們口頭表達(dá)的主要因素是發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量不足以及缺乏口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。其中，學(xué)生給2項(xiàng)的分?jǐn)?shù)最高，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為最主要的因素是詞匯量不足。其他3、4、5項(xiàng)也有相當(dāng)?shù)姆种担謩e為3.22、2.53和2.54，說(shuō)明有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為他們不了解英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方法，他們的民族語(yǔ)思維模式阻礙了英語(yǔ)的表達(dá)方式，以及他們的民族語(yǔ)口音影響了他們英語(yǔ)的發(fā)音。

2.聽(tīng)力方面從學(xué)生的考試分析及與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面都存在困難。表2的選項(xiàng)中，學(xué)生給1和3的分?jǐn)?shù)最高，為4.50和4.35，說(shuō)明學(xué)生在聽(tīng)力方面的主要問(wèn)題是詞匯量不足，及缺乏練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)句式理解、語(yǔ)音障礙及民族語(yǔ)的干擾方面的困難也給了相當(dāng)?shù)姆种?，分別為3.47、3.22和3.54。文化背景知識(shí)欠缺這一項(xiàng)，有2.28的分值，說(shuō)明學(xué)生也有這方面的困難。

3.寫作方面從教學(xué)實(shí)踐看，不論是漢族學(xué)生還是少數(shù)民族學(xué)生，在英語(yǔ)寫作方面都存在著很多問(wèn)題。表3的問(wèn)卷結(jié)果顯示，妨礙少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的主要因素是詞匯量不足和結(jié)構(gòu)句式與習(xí)慣表達(dá)欠缺，分值分別為4.47和4.10。其次，寫作練習(xí)少也有3.22的分值，而民族語(yǔ)思維干擾和漢語(yǔ)思維干擾這2項(xiàng)不是主要因素，分值分別為1.85和2.54。4.閱讀方面表4的問(wèn)卷結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生訪談結(jié)果一致，學(xué)生在閱讀方面的困難主要是詞匯量不足及語(yǔ)法知識(shí)薄弱，分值分別為4.62和4.10，民族語(yǔ)思維習(xí)慣干擾和漢語(yǔ)思維習(xí)慣干擾這2項(xiàng)也有相當(dāng)?shù)姆种?，分別為3.22和3.35，說(shuō)明學(xué)生在閱讀中的確受漢語(yǔ)思維習(xí)慣和民族語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾。五、結(jié)論和對(duì)策本研究通過(guò)訪談和問(wèn)卷的形式對(duì)云南省四所高校的少數(shù)民族大學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要涉及少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、方法、狀況，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的困難因素等方面。在對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理后，我們得到的結(jié)論如下：在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、方法方面，幾乎沒(méi)有學(xué)生是直接從民族語(yǔ)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有很少的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)過(guò)民族語(yǔ)-漢語(yǔ)-英語(yǔ)的三語(yǔ)轉(zhuǎn)換，大多數(shù)學(xué)生都是從漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上直接學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)方法。從對(duì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的調(diào)查來(lái)看，在口語(yǔ)方面，心理因素不是影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主要原因，影響他們口頭表達(dá)的主要客觀因素是發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量不足以及缺乏口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境和機(jī)會(huì)；多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生在聽(tīng)力方面存在困難，學(xué)生在聽(tīng)力方面的主要問(wèn)題是詞匯不足，及缺乏練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)；英語(yǔ)寫作方面，妨礙少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的主要因素是詞匯量不足和結(jié)構(gòu)句式與習(xí)慣表達(dá)欠缺；在閱讀方面的困難因素主要是詞匯量不足及語(yǔ)法知識(shí)薄弱。另外，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面都受到一定的民族語(yǔ)思維習(xí)慣、漢語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾，同時(shí)值得注意的是，詞匯量不足是學(xué)生在所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的共同困難因素。

針對(duì)學(xué)生的以上困難，我們認(rèn)為應(yīng)該采取以下對(duì)策：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很多少數(shù)民族大學(xué)生急于提高英語(yǔ)成績(jī)，但是卻較少考慮到合適的學(xué)習(xí)策略，只是被動(dòng)地完成老師布置的任務(wù)，缺乏計(jì)劃性和靈活性。相關(guān)試驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，少數(shù)民族大學(xué)生較之于漢族學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有以下特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)客觀因素，忽略主觀能動(dòng)性;被動(dòng)跟著老師的教學(xué)計(jì)劃走，沒(méi)有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，必須培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用，并且能自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我管理能力一般都比較強(qiáng)。因此，外語(yǔ)教師還有一個(gè)新角色，就是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，即幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，然后在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）加強(qiáng)詞匯教學(xué)在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中同學(xué)們大都比較注重課文的篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等方面的理解，在課堂的講解中，教師通常也都是側(cè)重這方面的分析，但是，詞匯是學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的鑰匙，也應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。許多學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力去記憶單詞，但效果不佳，究其原因，主要是記憶方法單一、死記硬背，閱讀量少，缺乏詞匯習(xí)得策略。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式，積極探索詞匯講授的方法，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。

（三）給學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)由于學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，這不僅影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，也影響了他們實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高?，F(xiàn)在高校普遍使用了多媒體語(yǔ)言教室，實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生使用英語(yǔ)的虛擬環(huán)境。教師要指導(dǎo)學(xué)生有效利用多媒體進(jìn)行練習(xí)，教師也可以在課堂創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的模擬空間，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生去參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍，或主動(dòng)和母語(yǔ)是英語(yǔ)的外國(guó)人對(duì)話，也能增加學(xué)生使用英語(yǔ)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

（四）加強(qiáng)文化背景知識(shí)方面的教學(xué)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的真正運(yùn)用和實(shí)際交際能力的提高，關(guān)系到學(xué)生最終英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中既有民族語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾，又有漢語(yǔ)思維習(xí)慣的干擾，還要有英語(yǔ)思維習(xí)慣的差異，所以更要加強(qiáng)文化背景方面的教學(xué)。除了在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有意識(shí)地掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)外，作為英語(yǔ)教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化背景知識(shí)。教師可以用課堂交流、角色表演、課外活動(dòng)、結(jié)合課本介紹詞匯的文化內(nèi)涵、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英美國(guó)家的作品等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文化的興趣，提高他們對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能自覺(jué)地吸收并融入到新的文化即英美文化環(huán)境中。