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口語交際能力培養(yǎng)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教學；口語；交際能力；培養(yǎng)；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0346-02

口語交際是通過口頭語言進行思想情感溝通的過程，它不是聽與說的簡單相加，而是圍繞一定的話題進行交流，以達到溝通的目的。在語文教學中，我們應(yīng)依據(jù)學生的認知特點，利用教材優(yōu)勢，面向全體學生，開辟各種渠道培養(yǎng)學生的口語交際能力。在實踐中應(yīng)注重以下幾個方面：

1.要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視口語交際

重視口語交際，是訓(xùn)練聽說的關(guān)鍵。小學語文教學的主要目的是讓學生學習、掌握語言這一思維和交際的工具。聽、說、讀、寫不經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練而要嫻熟的運用它無疑于水中望月、鏡中探花。"不積跬步無以至千里，不積細流無以成江海。"故重視口語交際要真正在教學中把它當作一回事來夯實基礎(chǔ)。

學生在日常交往中不但要會聽，會說，還得講究語言修養(yǎng)?？谡Z交際是知、情、意、行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學要實現(xiàn)教學目標的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)?？谡Z交際的本質(zhì)是信息、情感等的活動，但在教學中對聽話、說話的訓(xùn)練基本上是蒼白的：脫離了交際的本質(zhì)，脫離了語境，脫離了學生的實際生活。練說話基本上就是一張或幾張圖畫，或課本中的插圖?？谡Z交際是雙向互動的，可以是生與生、師與生的互動。因而要創(chuàng)設(shè)教育情境，激活學生思維，激發(fā)學生的學習動機，充分為他們展示交際的舞臺，提高學生口語交際能力。

首先，要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的交流環(huán)境。教師要真正解放學生的嘴巴，讓學生知無不言，言無不盡。要保護好學生的自信心和自尊心，言者無罪。避免學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑被同學嗤笑或被老師譏諷。要親近學生，讓學生敢說樂說；其次，要轉(zhuǎn)變教學觀念，淡化語文教師的表演欲，還課堂與學生。以民主、平等、和諧的育人平臺呈現(xiàn)給他們，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲和學習的主人翁的責任感。使學生生動活潑，個性張揚，同學關(guān)系融洽，從而營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，為學生創(chuàng)造交際的心理基礎(chǔ)。在這種環(huán)境中充分鼓勵學生學會交往，學會合作，逐步從易到難訓(xùn)練學生的口語表達能力。唯有重視口語交際，方能使學生有話可說，使學生在潛移默化、耳濡目染中積少成多、集腋成裘。

2.要立足文本，引導(dǎo)好口語交際

語文教材中文章都是文質(zhì)兼美的范例，為進行口語交際訓(xùn)練提供了很好的內(nèi)容和形式。因而要充分挖掘和利用教材來加強對學生的口語交際訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練設(shè)計要密切教學內(nèi)容、聯(lián)系學生生活實際，循序漸進訓(xùn)練他們的口語表達能力。在教學中對教材的處理和引導(dǎo)及理解教材時可采用提問、復(fù)述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓(xùn)練學生的口語表達。充分挖掘教材，做到"熟能通其竅，精能盡其妙"。營造雙向互動的口語實踐。調(diào)動師與生，生與生的雙向互動活動，實現(xiàn)口語交際。要做到師生合作、生生合作，使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。在活動中，鼓勵學生暢所欲言，不要追求答案的唯一性而限制學生的思維。應(yīng)讓學生仁者見仁、智者見智，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

口語交際訓(xùn)練是離不開學生的語言積累，而學生的語言倉庫不是一蹴而就儲備起來的。它需要經(jīng)過天長日久的語言積累，方能運用自如。課堂教學是學生學習語言的主要陣地。學生口語交際的訓(xùn)練除了在系統(tǒng)安排的口語交際課上進行認真練習外，還要自然融合在閱讀教學中。在閱讀教學中，要常常在指導(dǎo)閱讀的同時進行口語交際。如學習新課標語文版第二冊《草坪青青》一文時，課文中"別踩我，我也有生命！"是主旨句，挖掘引導(dǎo)，是培養(yǎng)學生正確的審美觀的重要一環(huán)?？勺寣W生分組討論：面對青青的草坪，你會怎么做？在的交流中培養(yǎng)他們的口語表達?；蛞孕〗M的形式開展討論，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解；或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內(nèi)容進行評價。在這種反復(fù)錘打訓(xùn)練中，學生對語言的敏感程度會日漸靈敏。日積月累，厚積而薄發(fā)。逐步讓學生做到說話準確、流暢，語感能力漸強。

3.注重優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程

3.1 激發(fā)興趣。根據(jù)學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓(xùn)練時要重視和創(chuàng)設(shè)各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽者則聚精會神，課堂氣氛非?；钴S，有利于學生由課外自發(fā)地說轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺地說。

3.2 教給方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物。但是，要做到言之有序，還要有教師具體的指導(dǎo)方法。對于低年級學生，教師要教他們從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生掌握了方法，口語交際才會不感到困難。

3.3 鼓勵積累。積累，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠遠不夠的，這就要求學生會閱讀、能閱讀與課文相關(guān)的書籍文章，閱讀自己喜歡閱讀的課外書，閱讀過后能進行簡單的復(fù)述，并且能說出自己喜歡哪些段落或者喜歡哪些詞語，這樣就可以做到在閱讀中積累。同時，教師要善于傾聽學生的表達，在平時的交流中善于捕捉學生不經(jīng)意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發(fā)學生繼續(xù)積累的興趣。

口語交際能力培養(yǎng)的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；口語交際能力；培養(yǎng)策略

口語交際能力是當代中國人最重要也是最實用的能力之一，小學作為塑造學生性格和培育學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，對小學生溝通能力和人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，語文教師應(yīng)該充分利用閱讀訓(xùn)練與口語交際的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學生不斷加強口語交際能力，提升學生的語文素質(zhì)。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏培養(yǎng)意識

我國小學語文閱讀教學偏重對文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒有形成在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的意識。再者，口語交際能力屬于主觀能力，難以通過客觀的方式檢驗，因此，在應(yīng)試中并沒有考核，這也導(dǎo)致一些教師對口語交際能力的不重視，從而將大把的時間和精力花費到應(yīng)試題型上，忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。即使有部分老師認識到了口語交際能力培養(yǎng)的重要性，他們也將口語交際能力培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練教學分開看待，利用不多的口語交際課程對學生進行理論性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種處理方式浪費了大量的口語交際培養(yǎng)資源。因此，改變教師對口語交際教學的意識至關(guān)重要。

（二）教學手段單一、低效

目前，我國小學語文教師對學生口語交際能力的培養(yǎng)方式大多是朗讀和復(fù)述，學生對課堂的參與積極性不高，訓(xùn)練方式效率低下，沒有形成良好的溝通氛圍，交際性不強，達不到培養(yǎng)學生交際能力的目的。教師對口語交際教學手段的不了解，影響了口語交際課程的效果，降低了學生對口語交際的興趣，從而影響了學生的口語交際能力。

（三）缺乏有效的評價

正如前文所提及的，口語交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過尋常的測試方式進行評價，長期以來，小學語文測試只注重學生識文斷字的能力，而對于學生口語交際的考查則體現(xiàn)在任課老師的口頭提問上。這種口頭評價隨意性強，模糊不清，缺乏一定的標準，也沒有明確的指導(dǎo)性，影響學生形成系統(tǒng)的學習。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）重視對口語交際能力的培養(yǎng)

小學生口語交際能力的培養(yǎng)不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣蛳铝己玫幕A(chǔ)，提高其綜合素質(zhì)，因此，對學生口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學重要的一環(huán)。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，從聽、說、讀、寫等各個方面考查并培養(yǎng)學生的口語交際能力。鼓勵學生在讀懂文章的同時勇于說出自己的認知和感受，將口語交際訓(xùn)練融入閱讀教學中，在閱讀訓(xùn)練中潛移默化地加強學生對口語交際方面的訓(xùn)練，激發(fā)學生進行口語交際的積極性，讓學生愛說、想說、敢說。

（二）創(chuàng)新教學方法

教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，改變原有的教學手段，利用閱讀教學與口語交際訓(xùn)練的相互滲透性，探索培養(yǎng)學生口語交際能力的新方法。小學閱讀多是故事類閱讀，情節(jié)生動有趣，教師可以依托文本，鼓勵學生通過角色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的對話情境，讓學生在模擬對話中受到潛移默化的影響，增強語言能力，提高臨場應(yīng)變能力，達到口語交際訓(xùn)練的目的。

其次，教師也可以組織學生進行演講活動，鼓勵學生公開表達自己的意見，增強學生的語言組織能力和表達能力，提高學生“聽話”和“說話”的能力，教師可以設(shè)置討論辯論環(huán)節(jié)，鼓勵學生將個人觀點講清楚，并與其他同學在此基礎(chǔ)進行商討和辯論，完善自己的觀點，深化自己的見解。這種創(chuàng)新性的教學方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學生的口語交際興趣，在輕松的環(huán)境下完成對口語交際能力的提高。

（三）有效評價

有效的評價措施對提高學生口語交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評價措施，完善小學口語交際評價機制勢在必行。教師可以將筆試與口試相結(jié)合，通過筆試，可以設(shè)置一些情境對話問題的形式，提高教師和學生對口語交際訓(xùn)練的重視程度，并且可以在理論層面對學生進行考查，督促學生盡快掌握口語交際的知識和技能?？谠囃ㄟ^設(shè)置講述、應(yīng)對、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。

綜上所述，良好的口語交際能力是21世紀社會人必備的素質(zhì)，

如何通過閱讀教學培養(yǎng)學生的口語交際能力是當代教師必須思考的問題。在小學口語交際培養(yǎng)中，教師必須認識到自身的不足之處，正視口語交際的重要性，創(chuàng)新教學手段，完善評價機制，營造愉悅的教學氛圍，將閱讀教學與口語交際聯(lián)系在一起，設(shè)計出更適合小學生口語交際訓(xùn)練的方法。

參考文獻：

[1]譚春秀.關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)與鍛煉在小學語文教學中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.

口語交際能力培養(yǎng)的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞 初中語文教學 課前三分鐘口語交際 訓(xùn)練步驟

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著我國課程改革的不斷推進和發(fā)展，新的課程標準更加注重語文教學對學生口語交際能力的培養(yǎng)。口語交際能力是現(xiàn)代學生必不可少的一項能力，是學生人際交往活動能夠順利進行的關(guān)鍵性因素，對學生的后期發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。所以如何在初中語文課前三分鐘實現(xiàn)對學生的口語交際能力的培養(yǎng)，是當前初中語文教學中的重要內(nèi)容。文章主要對初中語文課前三分鐘學生口語交際能力的培養(yǎng)途徑進行探討，促進小學語文教學的順利實施。

1開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的重要意義和目的

1.1開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的重要意義

口語交際能力是培養(yǎng)聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際能力的形成，使學生能夠在交往的過程中表現(xiàn)出靈活的聽說能力和機智的待人處事能力。良好的口語交際能力能夠使學生在人際交往的過程中，表達出自己的創(chuàng)造性的思想，充分展示自己的道德素質(zhì)和修養(yǎng)，口語交際能力的培養(yǎng)是對學生道德認知和社會交際能力的綜合要求。其次，在社會環(huán)境中，語言是最基本的交際工具，口語交際能力直接決定了人是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會。所以初中學生進行課前三分鐘的口語交際能力的訓(xùn)練是初中語文教育教學中重要的任務(wù)，應(yīng)該得到學校和教師的廣泛重視。

1.2開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的目的

初中學生的心理和思維逐漸走向成熟，但是缺乏社會實踐的經(jīng)驗，出現(xiàn)對語言接觸的逃避心理，不愿意與教師和學生展開談話交流。在進行相關(guān)口語表達的時候，出現(xiàn)語言表達意思不完整，語言邏輯矛盾的現(xiàn)象。在具體的語文教學過程中，很多教師只是注重學生“說”的訓(xùn)練，忽略了對“聽”的指導(dǎo)。學生只有學會“聽”，才能保證在實際口語交流中有目的進行“說”，所以，開展課前三分鐘口語交際的訓(xùn)練的目的不僅是培養(yǎng)學生的表達、闡述等說的能力，也會促使學生在與其他同學交流的過程中抓住話語的要領(lǐng)。并且課前的三分鐘的口語訓(xùn)練，為即將實施的課堂教學奠定了良好的課堂的氛圍，激發(fā)了學生參與課堂口語表達的積極性。

2開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的步驟和方法

2.1激發(fā)學生參與口語表達的興趣

培養(yǎng)學生的口語交際能力，首先必須要激發(fā)學生進行口語訓(xùn)練的興趣。教師要在平時教學中善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，充分的抓住學生的興趣點，作為課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的切入點，在較短的時間內(nèi)充分調(diào)動學生參與口語交際訓(xùn)練的積極性，為即將施展語文課堂教學提供更多的便利條件。初中學生雖然已經(jīng)開始向成熟的方向發(fā)展，但是還處在沒有社會實踐經(jīng)驗的年齡階段，在進行口語交際表達的時候，難免會出現(xiàn)怯場的情況，所以教師要抓住這寶貴的三分鐘，完善對學生言語表達的引導(dǎo)。最終實現(xiàn)學生將三分鐘的口語交際實踐應(yīng)用到日常的在校園交往生活中。課前三分鐘的口語交際訓(xùn)練時間性的限制較大，所以語文教師可以提前一天做好準備，例如，提前一天的空閑時間為學生播放影片片段，在影片播放結(jié)束后，教師布置任務(wù)在第二天語文課堂課前的三分鐘就影片內(nèi)容發(fā)表自己的觀點和看法，這樣不但克服了時間的局限性。還能利用三分鐘的時間充分調(diào)動學生參與表達的積極性，發(fā)揮自己的主觀能動性，長期堅持能夠不斷提高學生的口語能力交際能力。鍛煉學生口語交際能力的方式和方法有很多，教師必須在平時教學中認真分析學生的個性以及知識能力掌握狀況，抓住寶貴的課前三分鐘，選取適當?shù)氖侄?，激發(fā)學生對口語表達活動的興趣。

2.2口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

三分鐘的時間雖然很短，但是進行口語交際訓(xùn)練的時候，一定要有相關(guān)的情境才能保證口語交際訓(xùn)練實施的效率。 第一，教師要充分的挖掘語文教材中的知識資源，依據(jù)需要進行課堂實施的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的口語教學情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境最好與實際生活相結(jié)合，引起學生的共鳴。第二，教師可以鼓勵學生進行自己組織情境角色的扮演，這樣不但能提高學生的口語交際能力，還能有效的促進學生思維能力的拓展，以及創(chuàng)造能力的提高。第四，課前三分鐘的口語交際訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以利用課堂開始的幾分鐘時間對學生的交際活動進行簡要的評價，使學生能夠?qū)W會客觀的分析判斷事物，并且在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足?？傊?，課前三分鐘口語教學情境的創(chuàng)設(shè)是提高學生的口語交際能力的一項重要措施。

2.3發(fā)揮閱讀活動的魅力

語文是學好其他課程的基礎(chǔ)，尤其小學語文教學中的閱讀、識字對口語交際能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“教室圖書館”，準備充足的課外讀物，讓學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的讀物進行自主的閱讀。教師可以利用課前三分鐘的時間引導(dǎo)學生表述自己對平時閱讀內(nèi)容的讀后感想，評價讀物中表達的思想主線等。在這樣的過程中，可以有效的鍛煉學生的口語交際能力。在三分鐘的課前口語交際訓(xùn)練中，教師要注重引導(dǎo)學生學習日?；镜膯柡蚨Y儀，分享自己與人交往的故事，教師也要對其表達的內(nèi)容進行引導(dǎo)，為學生的口語交際能力的培養(yǎng)提供積極因素。

3結(jié)語

綜上所述，新的課程標準對初中語文教學提出了明確的要求，教師應(yīng)該高度重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，尤其要抓住寶貴的課前三分鐘時間，結(jié)合激發(fā)學生表達的興趣，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境和發(fā)揮閱讀魅力等方法，能夠有效提高學生的口語交際能力。

參考文獻

[1] 溫麗萍.初中語文課前三分鐘口語交際訓(xùn)練略談[J].語文教學與研究，2013（15）.

口語交際能力培養(yǎng)的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學生 口語交際能力 教學策略

語言是人類進行思維、交際以及信息傳遞的重要工具，口語交際能力則是人類具有的最基本的交流、表達情感的方式。口語交際能力的培養(yǎng)是一種教學策略和教學方式，是對在人與人之間進行交流和溝通時對語言的表達能力和表達技巧的培養(yǎng)。口語交際教學不僅能傳達語文知識，還會使人們的距離更近，使社會更和諧，由此可見口語交際在人們生活中和工作中的重要性。小學階段是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要時期，然而，大部分教師認為培養(yǎng)學生的口語交際能力很簡單，忽視了它的重要性，從而導(dǎo)致了目前在小學教學中口語交際能力的培養(yǎng)存在著很多問題。那么，如何有效提高小學生口語交際能力呢？筆者結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗認為，教師必須轉(zhuǎn)變其教學觀念，重視小學口語交際教學，進而提高小學生的口語交際能力。

一、小學生口語交際能力教學中存在的問題

1.教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響。在實際教學中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，只注重學生成績的表現(xiàn)能力，而不重視學生個性的發(fā)展以及語言表達能力、交流能力、與人溝通能力、口語交際能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學生語言表達能力的欠缺、語言知識的匱乏，最終導(dǎo)致學生口語交際能力的下降。

2.小學生的心理和生理發(fā)展不完全。小學生由于年齡比較小，導(dǎo)致其心理和生理發(fā)展不完全，心理素質(zhì)差，思想比較單純。在實際小學教學中可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學生都非常害怕教師的批評、同學的嘲笑、怕回答問題答錯，從而導(dǎo)致小學生在課堂上不敢大聲地把心里所思所想用通暢的、簡潔的語言表達出來。

3.家長不夠重視。在競爭激烈的市場環(huán)境下，家長對于培養(yǎng)孩子的觀念都會受到一定的影響，重視未來什么工作比較熱門等，從小給孩子施壓，并依據(jù)社會的需求來培養(yǎng)孩子、要求孩子，從而要求孩子努力提高自己的學習成績，而忽視了孩子的個性發(fā)展和口語交際能力的培養(yǎng)。

二、提高小學生口語交際能力的教學策略

1.更新教學觀念，樹立正確的價值觀。呂叔湘曾說過：“口語教學是語文教學的入口，如果放棄口語訓(xùn)練，則不能順利開展語文教學，并且語文教學也失去了原來的意義?！痹谛W實際教學中，大部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響導(dǎo)致小學生口語能力弱的現(xiàn)象普遍存在。因此，在新課改為背景下的小學教學中，教師應(yīng)該與時俱進，更新傳統(tǒng)教學觀念，取其精華去其糟粕，不斷地探索教學方法，開拓視野，提高道德素養(yǎng)和文學底蘊，扎實口語教學，并為學生樹立正確的價值觀念，使學生充分認識提高口語交際能力在生活中和工作中的重要性，進而激發(fā)學生對口語交際的興趣，提高學習效率和口語交際能力，促進培養(yǎng)小學生口語交際能力的課堂教學。

2.角色扮演，發(fā)揮學生的主體性，提高學生的口語表達能力和表達技巧。角色扮演是口語交際教學中重要的途徑之一，在課堂教學中，角色的扮演不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的模仿能力，促進學生之間感情的培養(yǎng)，拉近學生之間的距離，還可以調(diào)動學生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，并可以充分發(fā)揮學生的主體性作用，使學生積極參與到課堂活動中，進而克服心中的膽怯，從而為學生建立與人交流時的信心，通過在實際交流過程中積累詞匯量和訓(xùn)練語言表達能力的技巧。

3.向家長強調(diào)口語交際能力的重要性。家長是孩子的第一任教師，家長的觀念是孩子形成說話能力的重要影響因素。因此，在實際小學教學中，教師不僅要教給學生正確的學習語言能力的技巧，由于課堂受時間限制的影響，教師還應(yīng)向家長傳達培養(yǎng)孩子際能力的重要性，并且實施生活化的家庭教學，從而將口語交際能力的培養(yǎng)生活化。

三、結(jié)語

在小學教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力是一個長期的、漫長的且艱巨的教學任務(wù)，在此過程中，不僅需要教師的專業(yè)語言表達技能、高尚的道德修養(yǎng)及獨特的教學方式和教學方法，還需要學生的積極配合和努力學習、家長的正確指導(dǎo)，這樣才能有效地提高小學生的口語交際能力。并且口語交際能力將會給學生以后的學習和生活帶來巨大的幫助。俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，在小學實際教學中，教師更應(yīng)該重視學生口語交際能力的培養(yǎng)與提高，加強口語交際能力的教學力度，為培養(yǎng)優(yōu)秀的、交際能力強的綜合型人才打下堅實的基礎(chǔ)，進而促進社會的快速和穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

[1]鈕定玉 低年級口語交際教學之我見[J].教育教學論壇，2012，（38）。

口語交際能力培養(yǎng)的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高等院校 英語口語 交際能力 教學方法

1.引言

語言是交際的工具。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已成為一門國際語言。中國的高等院校已把英語作為一門必修的基礎(chǔ)課程，許多學生投入了許多時間學習英語，然而，結(jié)果并不理想。許多老師發(fā)現(xiàn)學生能夠掌握許多英語規(guī)則，如詞匯、語法，他們卻不能把所學知識運用到日常的社會交際中，連最簡單的英語對話也倍感吃力。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，一方面是老師在教學中忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，雖然，當前的英語教學提倡互動式的教學方法，即鼓勵學生多開口說英語，培養(yǎng)學生學習的主動性，但仍有許多英語課堂擺脫不了傳統(tǒng)的教學方法，只注重語法與詞匯的教學。另一方面，學生沒有重視英語口語的訓(xùn)練，只一味地做練習，背單詞，最終導(dǎo)致不能開口說英語的狀況。

口語是英語學習中十分重要的一部分，當今社會對英語口語的要求很高。我認為英語口語的提高是英語教學中既困難又薄弱的一個環(huán)節(jié)，因此必須采取有效的措施改善學生的口語，提高他們的口語交際能力。

2.口語交際能力的定義及重要性

2.1口語交際能力的定義

口語交際能力指用語言成功地進行交際的能力。為了更好地理解口語交際能力，首先要了解交際能力。交際能力（communicative competence）一詞最早由Hymes提出，指在不同的語言情境下恰當?shù)厥褂谜Z言的能力，包括四個要素：可能性——生成語法句子的能力；可行性——生成的句子能被大腦解碼的能力；恰當性——在特定的社會文化情境下正確使用語言形式的能力；行為——完成話語的過程。Hymes認為，學習者習得句子不僅存在語法層面，還有其適用性。學習語言的目的就是實現(xiàn)各種言語行為，參與各種言語活動。語言學家Canale和Swain給交際能力下定義，他們認為交際能力是各種知識的結(jié)合體，包括基本的語法規(guī)則，語言是如何被使用在社會情境中實現(xiàn)交際功能的及根據(jù)話語的原則語言是如何與交際功能結(jié)合的，這種能力是動態(tài)的。Canale和Swain進一步把交際能力劃分為語法能力、社會語言能力、策略能力、話語能力。

基于以上的解釋，口語交際能力是人們根據(jù)情境、習慣和得體性正確地表達自己的想法，從而順利與他人進行交際的能力。

2.2口語交際能力的重要性

語言不僅是思維的工具，還是交際工具。事實上，許多學生有很強的讀、寫能力，但是口語交際能力很差，不能自由地與他人交流。所以口語交際能力是學生整體能力的核心部分。

口語交際能力可以幫助學生建立良好形象，提高組織交際能力，形成勇敢、進取的個性，加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)首先注重培養(yǎng)學生的口語能力。語言是交際的工具，培養(yǎng)語言聽說能力應(yīng)先于培養(yǎng)讀寫能力。

3.培養(yǎng)學生口語交際能力的策略

英語教學中主要有兩種方法提高學生的口語交際能力，一是鼓勵學生多開口說英語，二是教學內(nèi)容要符合學生當前的英語水平。

3.1鼓勵學生多說英語的方法

3.1.1營造良好的學習氛圍

學生開口說英語最大的阻礙其實源于他們的心理。他們常常感到不自信、害羞、緊張，害怕犯錯。如何使學生開口成為老師的首要任務(wù)。好的學習氛圍可以緩解學生的緊張情緒。老師應(yīng)當營造一個輕松的學習環(huán)境，例如要善于表揚學生，鼓勵學生開口。教師可通過英文歌曲或電影激發(fā)學生的學習興趣，緩解緊張情緒。

可以借助多媒體設(shè)備增加課堂學習的活躍氣氛。通過生動的課件，引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，達到開口說英語的目的。

3.1.2組織口語活動

營造良好的學習氛圍，給予學生正面的評價使學生不再害怕開口說英語。此外，課堂形式的多樣化是鼓勵學生多開口的有效途徑。在英語課堂中，諸如角色扮演、辯論賽等形式的活動都能激發(fā)學生的學習興趣。需要強調(diào)是活動的內(nèi)容和形式要根據(jù)學生的年齡、興趣及個性做出相應(yīng)的調(diào)整。為了更好地了解不同學生的性格特征，老師應(yīng)接受他們的建議和關(guān)注他們的反應(yīng)。

辯論賽更適合高年級的學生。一方面，他們已經(jīng)掌握了基本的語法規(guī)則和表達方式，這樣學生就能把所學知識應(yīng)用到實踐中。另一方面，辯論賽能滿足學生相互競爭的愿望。在某些情況下，老師可以根據(jù)性別、座位等將班級劃分成小組。是要選擇一個學生感興趣的主題，例如大學生熱議的話題：“Which is more important in higher education，knowledge learning or skill mastering?”辯論這種形式的活動只是一種教學手段，真正的目的還是提高學生的口語交際能力，所以老師不應(yīng)該太注重辯論的結(jié)果，關(guān)鍵是在過程當中給予正確的引導(dǎo)。

3.2教學材料要符合學生當前的水平