【摘要】班級的學(xué)生成長的園地，是學(xué)生發(fā)展的沃土，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樂園，是學(xué)生走向社會的起點(diǎn)。班級狀況直接影響到學(xué)生對學(xué)校生活的感受與參與度，影響學(xué)生的健康成長和個(gè)性發(fā)展水平,影響到學(xué)校教育的成效和質(zhì)量。因此班級管理的好壞，班主任的管理藝術(shù)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)班級班主任管理工作

班級是學(xué)生成長的園地,是學(xué)生發(fā)展的沃土,是學(xué)生施展才華的舞臺;是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樂園,是學(xué)生走向社會的起點(diǎn)!班級狀況直接影響到學(xué)生對學(xué)校生活的感受和參與程度,影響學(xué)生的健康成長和個(gè)性發(fā)展水平,影響到學(xué)校教育的成效和質(zhì)量。如果說一個(gè)學(xué)校好比一個(gè)社會,那么班級就好比一個(gè)大家庭,班主任則是這個(gè)家庭的家長,有什么樣的家長就有什么樣的家庭,有什么樣的家庭就有什么樣的班級體!班主任就象一個(gè)根雕大師,一個(gè)個(gè)學(xué)生就是他的創(chuàng)作藍(lán)本,根據(jù)形態(tài)各異的根雕刻出活龍活現(xiàn)的藝術(shù)作品!

中學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀的十字路口,對于事物的認(rèn)知水平、認(rèn)知深度有限,看問題往往左右搖擺,起伏不定;當(dāng)今中學(xué)生不再是一個(gè)等待灌水的空瓶子,而是一扇等待敲啟的大門。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都是一個(gè)豐富多彩的未知世界,這個(gè)世界充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、社會交往的需求、兩性關(guān)系的迷茫、五花八門的矛盾,突如其來的異想天開……學(xué)生的內(nèi)心世界是一個(gè)等待開墾的世界,是一個(gè)充滿能力的世界。是一個(gè)充滿矛盾的世界。他們的心理慢慢變得封閉和獨(dú)立。班主任依靠老式的強(qiáng)權(quán)想進(jìn)入他們的內(nèi)心世界幾乎成為泡影。能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界成了決定教育成敗的關(guān)鍵一步。班主任的管理藝術(shù)是學(xué)生決定是否開啟心靈之門的試金石，班主任發(fā)自內(nèi)心的真誠關(guān)愛和信任尊重將會得到學(xué)生的情感認(rèn)同。如果班主任體罰侮辱挖苦諷刺則將形成與學(xué)生對立的局面。學(xué)生的自信心受到極大的打擊,往往認(rèn)為自己一無是處,“破罐子破摔”而自暴自棄。如此惡性循環(huán)，班級管理陷入僵局。由此看來任何一個(gè)事件都可能成為支持學(xué)生成功的基石,學(xué)生腳踏這一塊基石一步步向前,在自己人生的某一時(shí)刻蹬上事業(yè)的頂峰，或者一件小事可能成為下滑的斜坡而跌入人生的泥坑。

班級管理需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí),刻苦的鉆研,更需要精心的體會和心靈的領(lǐng)悟。在教師這支隊(duì)伍中，班主任是排頭兵，他不僅要有淵博的學(xué)識和教書育人的能力，還要善于處理協(xié)調(diào)跟學(xué)生及科任老師之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍。他是學(xué)生的良師，是慈愛的長者，更是知心朋友。他和學(xué)生進(jìn)行情感交流，一定會從心靈上震撼和打動(dòng)學(xué)生，他胸懷博大，毫無私心雜念，他用勝不驕敗不餒的執(zhí)著精神感召學(xué)生追求卓越！

班級管理要樹立科學(xué)發(fā)展觀，內(nèi)容和體制要不斷創(chuàng)新，要深入研究管理藝術(shù)，要因人而異，因材施教，要與社會大背景和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合。班主任工作藝術(shù)是班主任教育思想，教育能力教育風(fēng)格的綜合反映和體現(xiàn)，包括政治理論學(xué)習(xí)，文化知識積累，心理素質(zhì)修養(yǎng)，所教學(xué)科的深入鉆研。班主任工作藝術(shù)通常是班主任教育實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的精湛、嫻熟、巧妙并帶有鮮明個(gè)性化特點(diǎn)的教育教學(xué)技藝。班主任工作藝術(shù)是一項(xiàng)在長期實(shí)踐過程中煉就的一種能力，是借鑒他人教育經(jīng)驗(yàn)，融會貫通領(lǐng)會于心，升華于行的教育活動(dòng)。班主任工作藝術(shù)是教師教育教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研教育教學(xué)規(guī)律，并仔細(xì)琢磨了然于心的結(jié)晶。班主任工作藝術(shù)主要表現(xiàn)為：善于將教育目的與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)和靈活把握教育活動(dòng)過程，教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學(xué)生內(nèi)在的活力，妥善而巧妙的處理偶發(fā)事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強(qiáng)大的感染力和震懾力，語言表達(dá)生動(dòng)活潑，形象幽默，善于使用體態(tài)語言，從而使教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳境界，并獲得最佳效果。

當(dāng)教師的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時(shí)，采用什么方法能獲得恢復(fù)和補(bǔ)救。對于事業(yè)單位的教師的聘用合同方面的糾紛，可通過現(xiàn)行人事爭議爭議的仲裁來解決。對于人事爭議仲裁不服的，教師可依據(jù)最高人民法院？法釋[2003]13號《最高人民法院關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事爭議案件若干問題的規(guī)定》向人民法院提起訴訟。

而對不涉及聘用合同的，教師合法權(quán)益受到侵犯的，則可以通過行政申訴的行政法律途徑-教師申訴來加以解決與權(quán)益維護(hù)，這就是教師申訴制度。

-一、教師申訴制度

我國《教師法》第39條規(guī)定：“教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理”?！敖處熣J(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門提出申訴；同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理”。這是憲法關(guān)于公民申訴權(quán)利規(guī)定在教師身上的具體體現(xiàn)。

《教師法》確立的這項(xiàng)維護(hù)教師合法權(quán)益的行政救濟(jì)程序的制度，即教師在其合法權(quán)益受到侵害時(shí)，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由、請求處理維護(hù)自己合法權(quán)益的制度，就是教師申訴制度。

二、教師申訴制度具有如下特征：

論文關(guān)鍵詞:有效提問無效提問實(shí)施策略

論文摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅(jiān)持有效提問的原則

為保證課堂教學(xué)中提問的有效性，教師的提問還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學(xué)的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問，提問時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。

實(shí)效原則，課堂提問設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問題的真實(shí)和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實(shí)際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

1根據(jù)對象的不同

安排不同的體育項(xiàng)目在小學(xué)體育中,我們不難發(fā)現(xiàn),很多體育老師會組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng),比如,集體跑步,集體跳遠(yuǎn)等。老師組織這些活動(dòng)的初衷是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行體育鍛煉,但是與此同時(shí)卻也忽視了學(xué)生的想法。小學(xué)生做著自己不喜歡的體育項(xiàng)目,很難在體育課中快樂學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子,小學(xué)的體育課經(jīng)常是以班級為單位進(jìn)行上課的,一個(gè)班級里面有男生也有女生,男生喜歡的體育項(xiàng)目和女生喜歡的體育項(xiàng)目是不一樣的。如果小學(xué)體育老師將他們放在一起共同進(jìn)行一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng),難免會有一些人是不情愿的,不開心的。這就要求老師根據(jù)學(xué)生性別的不同將他們進(jìn)行分類。比如說,男孩子可以進(jìn)行一些打籃球,踢足球的活動(dòng),女生則可以進(jìn)行踢毽子,跳皮筋等。根據(jù)學(xué)生的性別將學(xué)生分開,這樣有利于根據(jù)學(xué)生不同的喜好讓他們盡量去做自己喜歡的運(yùn)動(dòng),從而在體育課中找到快樂。再比如,很多體育老師會喜歡組織男生進(jìn)行打籃球或者是踢足球,似乎籃球就被貼上標(biāo)簽一定是男孩子喜歡的體育運(yùn)動(dòng),而跳繩踢毽子只能是女生喜歡的項(xiàng)目,在實(shí)際教學(xué)中,難免會有一些特殊的學(xué)生,他們跟大多數(shù)人的喜好是不一樣的,作為小學(xué)體育老師,在對學(xué)生進(jìn)行分類運(yùn)動(dòng)的同時(shí),千萬不可以實(shí)行“標(biāo)簽主義”,這樣不僅會傷害孩子的自尊心,也很容易讓學(xué)生失去對體育課程的興趣。所以說,快樂的體育運(yùn)動(dòng)一定要是適合學(xué)生的,學(xué)生喜歡的,只有這樣,學(xué)生才能在其中感受到快樂。

2利用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言

很多小學(xué)體育老師可能認(rèn)為,體育課就是要運(yùn)動(dòng)。其實(shí)不是這樣“,快樂體育”的推廣就是告訴廣大小學(xué)體育老師,生動(dòng)的教學(xué)語言也是小學(xué)體育課程必不可少的一部分。在學(xué)生訓(xùn)練時(shí),體育老師給予分享和鼓勵(lì),在學(xué)生遇到挫折時(shí),老師給予安慰和支持,當(dāng)學(xué)生感到無助時(shí),老師給予幫助,當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí),用生動(dòng)的語言魅力吸引他們的興趣••••••這些都是小學(xué)體育課中語言的魅力。舉個(gè)例子,當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突,老師進(jìn)行勸解時(shí),可以說:古人常說,宰相肚里能撐船,男子漢大丈夫要有氣度。同學(xué)們一起看看,今天誰要是再打架,那就是小氣鬼。這么一說,兩名生氣的學(xué)生都不想當(dāng)小氣鬼,就能夠破涕為笑。再比如,某位學(xué)生跑步很有天賦,總是跑得很快。老師可以說,某某同學(xué)真是“身輕如燕”,跑步快得都快要飛起來了,老師都趕不上你啦。這位被夸獎(jiǎng)的學(xué)生受到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會覺得備受鼓舞,從而更加投入練習(xí)。類似的例子還有很多,這就告訴我們,作為小學(xué)體育老師一定要從學(xué)生的角度出發(fā),多用生動(dòng)活潑積極向上贊揚(yáng)的語言,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生無論出于哪一種情緒下,都能夠在課堂中感受到快樂。

3利用運(yùn)動(dòng)器材和場地吸引學(xué)生

適當(dāng)?shù)捏w育器材能夠激發(fā)學(xué)生一定的好奇心。在很多小學(xué)體育課中,很多老師僅僅只會組織學(xué)生進(jìn)行跑步以及跳遠(yuǎn)之類的常見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。久而久之,學(xué)生就會感到枯燥乏味,對體育課失去興趣。體育老師可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┬路f的體育器材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。比如說,為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和參與度,老師可以帶來一根長繩,讓兩名學(xué)生負(fù)責(zé)搖繩,其他學(xué)生從左往右一次跳,到誰那里跳掉了,就要受到懲罰。再者,老師可以適當(dāng)變換學(xué)習(xí)的環(huán)境,比如說扔鉛球時(shí)候需要沙場等。這些體育課程地點(diǎn)和器材上的微小變化都能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生更加投入到教學(xué)中去,讓小學(xué)生愿意參與到課堂中去,并且在課堂中找到快樂。

本文作者：張博偉1，2呂立杰1作者單位：1東北師范大學(xué)2吉林大學(xué)

指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)

（一）指導(dǎo)教師選拔

如何選拔指導(dǎo)教師，古德里奇、費(fèi)曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)［9］，總結(jié)起來主要包括如下幾個(gè)方面：1．知識與技能方面，指導(dǎo)教師必須掌握卓越的課堂教學(xué)技能，擁有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科知識，能夠成為實(shí)習(xí)生效仿的榜樣。2．指導(dǎo)過程與方法方面，指導(dǎo)教師應(yīng)該和實(shí)習(xí)生在教學(xué)年級或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實(shí)習(xí)生專業(yè)知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導(dǎo)教師要有良好的交流技能，擅長同實(shí)習(xí)生建立友好、融洽的關(guān)系，當(dāng)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生就某些問題交換意見時(shí)，不用擔(dān)心這些問題的探究會影響他們的關(guān)系。3．情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，指導(dǎo)教師必須自愿參加實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，愿意同實(shí)習(xí)生分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)習(xí)生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工作，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通常沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，同時(shí)，由于領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，實(shí)習(xí)生會感到拘束，從而影響實(shí)踐活動(dòng)的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校課業(yè)壓力大，教學(xué)工作繁忙，目前基本沒有正式的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)指導(dǎo)教師通常由大學(xué)從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔(dān)，中小學(xué)指導(dǎo)教師也通常是由中小學(xué)校長隨機(jī)指定某些教師擔(dān)任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導(dǎo)教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導(dǎo)教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：一些指導(dǎo)教師并不情愿承擔(dān)這份工作，他們擔(dān)心實(shí)習(xí)生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則［12］；因?yàn)閷W(xué)生的升學(xué)壓力，一些指導(dǎo)教師不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)教學(xué)工作，擔(dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)會影響學(xué)生成績；指導(dǎo)教師不善于同實(shí)習(xí)生交往，不能及時(shí)有效地幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的難題；指導(dǎo)教師工作繁忙、負(fù)擔(dān)重，沒有充足的時(shí)間和精力投身于對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。上述因素都影響實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。因此，在教育實(shí)習(xí)初期，要對指導(dǎo)教師進(jìn)行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作。

（二）指導(dǎo)教師的培訓(xùn)

指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)除了能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生有效開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以外，還有助于指導(dǎo)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓(xùn)練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)教師崗位培訓(xùn)課程能幫助指導(dǎo)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工作技巧，提高指導(dǎo)工作的效果，接受過正式培訓(xùn)的指導(dǎo)教師比沒有接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師更加擅長鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的失敗通常是因?yàn)橹笇?dǎo)教師的培訓(xùn)工作做得不夠充分［13］。指導(dǎo)教師培訓(xùn)活動(dòng)方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實(shí)習(xí)生指導(dǎo)活動(dòng)開展研討會活動(dòng)，來自大學(xué)和中小學(xué)的指導(dǎo)教師可以分享各自的觀點(diǎn)和意見，通過會話，增強(qiáng)工作技能；大學(xué)開設(shè)專門的指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，還可以開設(shè)指導(dǎo)教師技能培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能和指導(dǎo)方法；倡導(dǎo)指導(dǎo)教師自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)知識和教學(xué)觀念，嘗試新的教學(xué)方法。盡管學(xué)者們普遍認(rèn)同對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)有利于指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生，但是指導(dǎo)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經(jīng)開展了指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程，但是存在一定的局限性：1．培訓(xùn)對象單一。我國指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程的培訓(xùn)對象主要是中小學(xué)指導(dǎo)教師，培訓(xùn)課程主要由師范類高校教師教育部門承擔(dān)，而大學(xué)指導(dǎo)教師通常被默認(rèn)為實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的專家，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作。2．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。以D師范大學(xué)為例，該大學(xué)每年會為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)教師開設(shè)教師短期培訓(xùn)課程，目的是提高基地教師參與教育實(shí)習(xí)的積極性，提高中小學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的水平。然而在實(shí)際培訓(xùn)中，由于實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)實(shí)條件、中小學(xué)教師的需求和參與培訓(xùn)教師的特點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容多傾向教育基本理論的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容無法順利開展。3．指導(dǎo)教師間缺乏溝通。我國教育實(shí)習(xí)工作中，一名指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)幾名甚至十幾名實(shí)習(xí)生，此外還要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，工作時(shí)間緊，壓力大，一些教育實(shí)習(xí)基地，尤其是師資條件相對較弱的學(xué)校，對教育實(shí)習(xí)重視程度不夠，很少組織指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師缺少溝通、反思的機(jī)會。