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本文作者：張博偉1，2呂立杰1作者單位：1東北師范大學2吉林大學

指導教師的選拔與培訓

（一）指導教師選拔

如何選拔指導教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應(yīng)的標準［9］，總結(jié)起來主要包括如下幾個方面：1．知識與技能方面，指導教師必須掌握卓越的課堂教學技能，擁有充足的教學經(jīng)驗以及學科知識，能夠成為實習生效仿的榜樣。2．指導過程與方法方面，指導教師應(yīng)該和實習生在教學年級或?qū)W科領(lǐng)域保持一致，這樣才能更好地了解實習生專業(yè)知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導教師要有良好的交流技能，擅長同實習生建立友好、融洽的關(guān)系，當指導教師和實習生就某些問題交換意見時，不用擔心這些問題的探究會影響他們的關(guān)系。3．情感態(tài)度和價值觀方面，指導教師必須自愿參加實習生的指導工作，愿意同實習生分享教學經(jīng)驗，對實習生的工作和生活感興趣。此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學校的領(lǐng)導承擔指導實習生的工作，因為學校領(lǐng)導通常沒有足夠的時間指導實習生，同時，由于領(lǐng)導的特殊身份，實習生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展［10］。我國教師教育資源緊張，中小學實習學校課業(yè)壓力大，教學工作繁忙，目前基本沒有正式的實習指導教師選拔標準，大學指導教師通常由大學從事課程教育專業(yè)的教師甚至是研究生來承擔，中小學指導教師也通常是由中小學校長隨機指定某些教師擔任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導教師的資格［11］，但是，好教師不一定是好的指導教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作。其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：一些指導教師并不情愿承擔這份工作，他們擔心實習生打亂已經(jīng)建立起來的明確的、潛在的課堂規(guī)則［12］；因為學生的升學壓力，一些指導教師不愿意讓實習生承擔教學工作，擔心實習生的教學會影響學生成績；指導教師不善于同實習生交往，不能及時有效地幫助實習生解決遇到的難題；指導教師工作繁忙、負擔重，沒有充足的時間和精力投身于對實習生的指導工作。上述因素都影響實習生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習初期，要對指導教師進行選拔，挑選具有良好專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的教師承擔指導教師工作。

（二）指導教師的培訓

指導教師崗位培訓除了能夠促進實習生有效開展教學實踐活動以外，還有助于指導教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師的組織能力和技能訓練能力，恢復(fù)教師工作的活力。恰當?shù)闹笇Ы處煃徫慌嘤栒n程能幫助指導教師做好充分的準備工作，增強指導教師的工作技巧，提高指導工作的效果，接受過正式培訓的指導教師比沒有接受過培訓的指導教師更加擅長鼓勵實習生的教學活動，而實習生指導工作的失敗通常是因為指導教師的培訓工作做得不夠充分［13］。指導教師培訓活動方式和內(nèi)容多種多樣：圍繞實習生指導活動開展研討會活動，來自大學和中小學的指導教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學開設(shè)專門的指導教師培訓課程，挑選經(jīng)驗豐富的大學和中小學指導教師擔任培訓教師，還可以開設(shè)指導教師技能培訓課程，鼓勵指導教師學習指導技能和指導方法；倡導指導教師自我反思，總結(jié)教學經(jīng)驗，更新教學知識和教學觀念，嘗試新的教學方法。盡管學者們普遍認同對指導教師進行培訓有利于指導教師更好地引導實習生，但是指導教師的培訓內(nèi)容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經(jīng)開展了指導教師培訓課程，但是存在一定的局限性：1．培訓對象單一。我國指導教師培訓課程的培訓對象主要是中小學指導教師，培訓課程主要由師范類高校教師教育部門承擔，而大學指導教師通常被默認為實習生指導的專家，能夠承擔實習生指導工作。2．培訓內(nèi)容缺乏針對性。以D師范大學為例，該大學每年會為實習基地的中小學教師開設(shè)教師短期培訓課程，目的是提高基地教師參與教育實習的積極性，提高中小學教師指導實習生的水平。然而在實際培訓中，由于實習基地的現(xiàn)實條件、中小學教師的需求和參與培訓教師的特點，培訓內(nèi)容多傾向教育基本理論的學習，指導教師培訓課程內(nèi)容無法順利開展。3．指導教師間缺乏溝通。我國教育實習工作中，一名指導教師需要指導幾名甚至十幾名實習生，此外還要完成學校的教學任務(wù)，工作時間緊，壓力大，一些教育實習基地，尤其是師資條件相對較弱的學校，對教育實習重視程度不夠，很少組織指導教師進行交流，指導教師缺少溝通、反思的機會。

指導教師的指導策略

教學實踐同教學理論學習不同，教學實踐的對象———實習生以及教學實踐的情境不斷變化，新的教學問題不斷涌現(xiàn)，指導教師只有實施有效的指導策略才會降低不定因素帶來的影響，促進實習生獲得專業(yè)知識，提高個人能力。1．弗雷德•科薩根認為，教師主要通過三個層面構(gòu)建個體教學角色，即格式塔、模式和理論［14］。教師的個人體驗與感知是出發(fā)點，通過經(jīng)驗和感知，教師形成最初的教學格式，該格式通過教育實踐活動的驗證，形成某種教學模式，通過教師進一步反思，形成個人教學理論。教育實習中需要遵循的一條重要原則是指導教師要尊重實習生的個人體驗，學會處理實習生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，換句話說，每個指導教師需要根據(jù)實習生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學指導策略。2．帕杰克認為，教師的教學風格存在個體性差異［15］。教育實習中，指導教師同實習教師的教學理念和教學方法呈現(xiàn)各自的特點是可以理解的，但是如果要達到理想的教學指導效果，指導教師同實習教師呈現(xiàn)的角色應(yīng)該具有相似性。指導教師首先需要了解自己和實習教師的教學角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導教師同實習教師的差異較大，為了提高實習生教學活動的效果，指導教師應(yīng)當調(diào)節(jié)自身的教學角色或者考慮重新對實習教師和指導教師分組。3．格爾克認為保證實習指導效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實習生、大學和中小學指導教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學指導效果，指導教師和實習生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協(xié)商；互相尊重，承認各自的差異，在大學指導教師同中小學教師的關(guān)系方面，中小學指導教師傳統(tǒng)的“幫助實習生擺脫大學教師們教導的不切實際的教學方法”的觀點會妨礙教師間教學資源共享和教學觀念的溝通，建立合作、信任的教師關(guān)系會加快教育理念的更新，豐富指導教師的工作方法［16］。我國教育實習中，一些經(jīng)驗豐富的指導教師也會積極地為實習生搭建深層次思考和反思的平臺；還有一些指導教師能夠?qū)⒄揭龑Ш头钦揭龑煞N工作方法相結(jié)合，幫助實習生融入質(zhì)疑、假設(shè)、調(diào)查、想象、辯論的情境中，鼓勵實習生分析、評價、反思教學經(jīng)歷，構(gòu)建教學法和行為準則；積極參與教育實習的指導教師會對實習生的課堂進行觀察和分析，觀察前，指導教師和實習生要確定觀察的目標，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學，指導教師和實習生進行建設(shè)性的會談，共同探討實習生教學的優(yōu)、缺點以及影響教學的因素，并提出幫助實習生克服缺點和問題的方法。然而，目前還有絕大多數(shù)指導教師不明白究竟應(yīng)該如何引導實習生開展教學實踐，他們常采用的指導方法包括：（1）個人經(jīng)驗型。在一些條件較好的學校，指導教師完全忽視實習生的個人體驗，把自己的個人經(jīng)驗作為指導實習生活的核心，認為實習生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2）無微不至型。指導教師對實習生的指導面面俱到，這種方式看似是關(guān)心實習生的發(fā)展，實質(zhì)上卻完全剝奪了實習生自由發(fā)展的空間，指導教師工作的重點也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導致實習生對自身專業(yè)發(fā)展的缺陷認識不清。（3）放任自流型。這種指導方法在辦學基礎(chǔ)較差的實習基地較為普遍，在這種模式下，雖然實習生能夠承擔大量的教學實習工作，但是由于指導教師自身專業(yè)知識的局限性以及實踐基地學校教學情境的限制，實習生遇到困難時無法及時獲得幫助和解決。上述幾種指導方式都不能夠有效地促進實習生的專業(yè)成長。

指導教師的研究對我國教育實習的啟示

1．嘗試建立指導教師的選拔程序。好教師不一定是好的指導教師，好的指導教師一定是好教師。事實證明，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作，傳統(tǒng)的、泛化的、隨機性的指導教師資格認定方式勢必會影響我國實習生教育實踐活動的效果，選拔勝任的指導教師是保證實習生順利的開始教學生涯的前提條件。現(xiàn)階段可以嘗試在教育條件好、教師資源豐富的院校建立指導教師資格選拔制度，學校和教育部門給予符合資格的指導教師一定的獎勵政策，這樣一方面能夠提高整體的指導教師技能水平；另一方面能夠激勵教師投身于實習生指導工作；此外，還能夠促進指導教師更新專業(yè)知識，促進自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2．恰當?shù)亻_展指導教師培訓活動。我國的師范院校目前正嘗試構(gòu)建教育主管部門、師范大學、實習基地三位一體的教師培養(yǎng)機制：即師范大學利用專家資源為實習基地指導教師提供專業(yè)咨詢、職前培訓、講座；教育主管部門負責溝通、協(xié)調(diào)和政策指引；實習基地為師范大學提供實習的場所、環(huán)境。這種三位一體的教師培養(yǎng)機制將會保證指導教師在合作關(guān)系的機制中，更加有效地開展工作。然而，指導教師需要師范大學提供什么內(nèi)容的培訓和講座，指導教師參加培訓的時間安排，培訓對指導教師指導實習工作和專業(yè)發(fā)展有什么影響等細節(jié)問題還需要進一步研究和探討。培訓師資選拔方面，應(yīng)該把優(yōu)秀的中小學指導教師和經(jīng)驗豐富的大學專家都納入到專家資源庫，在培訓中為他們提供一個展示的平臺。培訓對象方面，我國教育實習指導的現(xiàn)狀是大學指導教師承擔著一些甚至是一大部分的中小學指導教師的工作，所以應(yīng)該把大學指導教師也納入到培訓對象的范圍，大學指導教師不再是教學理論的專家，他們還應(yīng)該是教學技能和教學實踐的專家。3．實現(xiàn)指導教師角色的轉(zhuǎn)換。指導教師需要尊重實習生的個人體驗，為實習生提供自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的指導教師傾向于“修復(fù)”實習生遇到的問題，而不是把問題看做是和實習生合作共同解決問題的機會；從教育視角出發(fā)的指導教師，把指導教學看做是教育改革的工具，他們不僅幫助實習生處理迫切需要解決的問題，還關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的目標，如幫助實習生關(guān)注學生的思考方式，關(guān)注培養(yǎng)促進實習生開展活動的理論依據(jù)，他們通常通過與實習生深入探討教學情境中的某些問題而開展工作，如“學生對這項任務(wù)的理解是什么？”“為什么你決定開展這項活動？”“如何評估這項活動是否有效？”我國很多指導教師還停留在傳統(tǒng)的教學指導模式上，發(fā)現(xiàn)一個問題，解決一個問題，強調(diào)解決問題的結(jié)果而忽視解決問題的過程，所以，應(yīng)該鼓勵指導教師把自己看做是“變化的中介”，鼓勵指導教師同同事以及實習生建立合作關(guān)系，開展共同探究，促進教師間有關(guān)教學的深層對話。4．促進指導教師的反思能力，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。教學實踐活動為指導教師提供了對教學進行反思和自省的機會，我們應(yīng)該鼓勵指導教師不停地反思，如考慮什么時候干涉或退出實習生的活動，什么時候同實習生共同教學或分離教學，什么時候為實習生提供觀摩等不斷出現(xiàn)的新問題，通過不斷的質(zhì)疑、相信和理解，指導教師能夠不斷提高自身的教學指導能力，組織能力和技能訓練的能力，豐富個人專業(yè)知識內(nèi)容，構(gòu)建教學經(jīng)歷，不僅實現(xiàn)了將自己的教學知識和經(jīng)驗回饋教師職業(yè)的愿望，而且還能實現(xiàn)學習新的教學知識和策略的愿望。