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摘要：在課題研究的基礎(chǔ)上，我立足小學(xué)英語閱讀教學(xué)這個主陣地探索了如何以語音、朗讀、寫作等學(xué)習(xí)活動為切入點，以學(xué)生為教育主體，以課本、教輔和生活英語為媒介在一些缺少英語環(huán)境的偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校開展有效閱讀教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣；策略；語音；詞匯

小學(xué)英語教學(xué)以詞匯，對話和簡單的語言交際為主。閱讀的語篇大多是符合學(xué)生年齡和心理特征的趣味性短文。但由于部分學(xué)生詞匯量少，缺少閱讀技巧，導(dǎo)致他們的在閱讀題上屢次碰壁。針對這一現(xiàn)象，我們在此談一談如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1追根溯源，從語音抓起

我在五年級學(xué)生中開展了用音標(biāo)學(xué)單詞的集中訓(xùn)練。首先，從整體上呈現(xiàn)給學(xué)生，然后我按照元音、輔音進(jìn)行教學(xué)。五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了區(qū)分漢語拼音和音標(biāo)的能力，也能夠在我的引導(dǎo)下，利用個別母語拼音來學(xué)習(xí)一部分音標(biāo)。如輔音中的［p］［t］［k］［b］［d］［g］等音素和漢語拼音的書寫，讀音都很相近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很容易。對于元音和輔音的分類，我首先讓學(xué)生知道，這種分類就和漢語中的生母、韻母相似。然后再從發(fā)音的技巧上來解釋元音和輔音的特點。讓學(xué)生從根本上理解這兩種音素的概念和差異。接著我化整為零把48個音標(biāo)分成了12個單元音，8個雙元音，爆破音，摩擦音，破擦音，鼻音，邊音7種。為了降低學(xué)習(xí)難度，我把其中的半元音放在了摩擦音里，沒有另成一類。這樣我利用每節(jié)英語課中的5分鐘進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，每節(jié)課學(xué)一種音，這樣在2－3周的時間內(nèi)，學(xué)生就能夠流利的朗讀48個音標(biāo)了。接下來的時間里，我堅持每天5分鐘的音標(biāo)鞏固教學(xué)。在學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確的讀出一個因素之后，我利用卡片，課件等教具以競賽、游戲等方式開展單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)詞匯的訓(xùn)練。最后讓學(xué)生達(dá)到在詞典中隨意拿出一個單詞，在看到音標(biāo)后就能讀出來，正確率百分之九十。就這樣，經(jīng)過一段時間的強化訓(xùn)練后，學(xué)生們讀單詞的能力快速提升，自信心也隨之增加。

2堅持朗讀，從口語抓起

朗讀有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語言材料；同時又有發(fā)音上的因素，朗讀者在大腦中想著其發(fā)音，然后大聲地讀出聲。另外，大量的、準(zhǔn)確的朗讀能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善，而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀水平。每次上英語課之前，我都盡量早一點到達(dá)班級，讓學(xué)生拿出英語書，大聲的朗讀單詞、對話或者學(xué)過的課文。每天只利用幾分鐘時間，就會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。通過有規(guī)律的，持之以恒的朗讀，學(xué)生們經(jīng)過每天的的英語語音和語言環(huán)境的侵潤，都能張口說出單詞并記住其意思。對他們閱讀句子和大段的文章方面，有著顯著的提高。

3立足課堂，從課本抓起

小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還應(yīng)立足課堂，從日常教學(xué)做起。在課堂上，從英文標(biāo)題到英文對話，從選擇題干到補全對話，我都要求學(xué)生讀一讀，譯一譯。甚至選擇填空題目中的選項也要求全體學(xué)生做到正確認(rèn)讀。久而久之，學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力有了極大的提高，對于課文中常見的句子，學(xué)生基本能夠做到，見到就知道其意義。課本中的短文和課后故事和練習(xí)題中的閱讀材料是我們閱讀訓(xùn)練的主陣地。在閱讀訓(xùn)練的過程中我采取了“分－合－分”的模式。首先由學(xué)生自己快速閱讀文本，用鉛筆劃出不認(rèn)識的單詞或句子。然后小組合作討論短文的漢語，在合作過程中部分解決“難題”。然后大家把共性的生詞寫到黑板上，由其他學(xué)生或者老師幫助解決。最后每個學(xué)生要分別展示文章中的一個句子。并完成閱讀任務(wù)。最初一部分學(xué)生總完不成任務(wù)，“開火車”的時候到了他那里就卡殼，總是由其他學(xué)生幫助完成任務(wù)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生們養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，知道自己應(yīng)該完成自己的任務(wù)，基本都盡力完成。

4因材施教，從學(xué)情抓起

經(jīng)過三、四年級兩年的英語學(xué)習(xí)，到了五、六年級的時候，班上的學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的差異。表現(xiàn)在認(rèn)知水平、思維特點和學(xué)習(xí)態(tài)度上等方面。班級的學(xué)生也大體可以分成A、B、C三個層次。分層之后，我們根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把A、B、C三個層次的學(xué)生編為一組。在閱讀教學(xué)中，也采取分層訓(xùn)練的方法。分層后的學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中可以接受不同層次的閱讀任務(wù)。這樣既保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的訓(xùn)練，又有因人而已訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都能參與到訓(xùn)練中來，提高整體水平。

5鞏固成果，從寫話抓起

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。學(xué)生在閱讀后，必須通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，才能形成綜合語言運用能力。因此，讀后的寫話活動，是閱讀訓(xùn)練中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的寫話不需要太多的辭藻，我可以引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，仿寫，或者根據(jù)課文中的話題寫話。首先我對學(xué)生的寫話提出基本要求：（1）正確使用英語句式。如陳述句用：人物＋動作＋其他的模式；疑問句用：特殊疑問詞＋is＼are＼do＼does＼can＋人＋動詞…的模式。（2）盡量減少詞匯錯誤，句子要連貫。（3）句子書寫首字母要大寫，最后要有標(biāo)點符號。單詞之間要有間距。（4）短文的書寫要有簡單的三個分段，要有開頭句和結(jié)尾句。其次，對不同層次學(xué)生的寫話要求側(cè)重各有不同，對于好學(xué)生，要求句數(shù)多，內(nèi)容連貫。不能出現(xiàn)詞匯錯誤。要有精彩的靚詞和靚句。其他層次的學(xué)生可以依次降低要求。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的綜合環(huán)節(jié)。要提高學(xué)生英語閱讀能力是一個長期的、艱巨的工作。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，我要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和解題技巧，讓學(xué)生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略、讀有動力。

參考文獻(xiàn)

［1］《第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》．上海外語出版社，2001．

［2］《語言學(xué)方法論》．北京：外語教學(xué)與研究出版社，1998．

作者：周美麗 單位：黑龍江省建三江管局二道河農(nóng)場學(xué)校