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摘要：學生自主學習能力的提升，是當前新課標指導下教學改革的重點內容之一，要求教師在教學過程中轉變身份與角色，給予學生更多的自主學習空間，將教學過程由傳統(tǒng)單向傳授轉變?yōu)閹熒步?，強調學生自主探索與創(chuàng)新能力的發(fā)揮，教學授課不在是局限于學生對于知識的被動掌握，而是強調學生通過自主學習，構建知識體系，把握相應學科的內在規(guī)律，進一步提升綜合應用能力。本文探討了小學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：小學教學；自主學習；能力；培養(yǎng)

1小學教學中進行學生自主學習能力培養(yǎng)的作用

1．1自主學習能力培養(yǎng)尊重學生主體地位：

學生主體地位的尊重是素質教育的重要特征，改變了以往教師主導學生的各個學習環(huán)節(jié)，而學生只能在教師限定的范圍內完成既定教學目標的被動狀況。自主學習能力的培養(yǎng)正是建立在學生擁有一定的發(fā)揮空間，能夠在學習過程中結合自身學習特點與個性需求，對學習內容和方法進行選擇。教師在此過程中更多是扮演著引導者和建議者的角色，師生關系平等和諧。通過自主學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中構建了全面的溝通交流環(huán)境，學生能夠更好的發(fā)揮創(chuàng)造力。

1．2自主學習能力培養(yǎng)強化學生實踐能力：

知識的學習與實踐應用是學習環(huán)節(jié)中從“知”到“行”的過程，“知行合一”理念的應用是新課程改革的重要目標。小學階段的學生，具有活潑好動的特點，單純的進行知識講解，收獲的學習效果往往十分有限。在學生自主能力培養(yǎng)的過程中，教師可以通過任務驅動、小組合作以及綜合實踐等教學模式，讓學生自主進行知識探索與應用，幫助學生提升知識學習掌握效果，提升課堂教學質量。

1．3自主學習能力培養(yǎng)關注學生學習過程：

在小學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，在形式上將通常是教師結合教學內容與目標安排，根據(jù)學生的實際情況布置相應的學習任務，讓學生依據(jù)相應的方法與規(guī)律，自由的展開學習活動。在此環(huán)節(jié)中，學生學習狀況與學習能力的提升不再局限于最終考試或者報告的評價結果上，而是將學生綜合能力提升效果的評價貫穿于整個自主學習過程中，教師對學生的自主學習行為進行全方位的觀察與指導，小學生自主學習環(huán)節(jié)稱為了良性的反饋與激勵過程。

2小學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探析

2．1采用啟發(fā)與引導創(chuàng)設自主學習情境：

教學情境的創(chuàng)設是展開自主學習的前提條件，教師結合教學內容與授課目標設置的學習情境，應能夠確保學生更好地理解融入自主學習環(huán)節(jié)。在相應的自主學習情境中，學生能夠依據(jù)教師提供的線索，充分調動既有知識與方法，主動分析思考研究問題，提出相應的解決策略，同時不斷優(yōu)化完善學習方案，最終解決學習情境中的相應問題。在此過程中，教師應重視引導與啟發(fā)的方式和技巧，在引導過程中教師可充分利用信息化教學技術，從聲光電等多個層面為學生創(chuàng)設出生動形象的問題背景，幫助學生有效融入情境。在啟發(fā)過程中，教師不應急于讓學生進入問題的解答環(huán)節(jié)，而是應從小學生學習特征與認知規(guī)律出發(fā)，不斷提供給學生相應的線索，讓學生自主發(fā)揮，不斷接近真相，解決問題。

2．2運用分組與協(xié)作展開自主學習內容：

小學階段的學生在知識儲備與實踐方法上相對薄弱，完全獨立的進行學習存在一定困難。與教師的指導與建議相對應，學生間的分組寫作同樣是提升自主學習能力的影響要素。在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師可充分運用相應的合作學習模式，鼓勵學生相互配合共同完成相應的學習目標。在此過程中，學生的個體化學習行為轉變?yōu)閳F隊內的協(xié)作化學習行為，充分的溝通與交流能夠使學生從他人身上獲得更多的啟發(fā)。同時，分組協(xié)作模式下各司其職的學習過程能夠充分保證各層次學生都能有所收獲，找到自我定位與存在感，全面激發(fā)學生的自主學習意愿。學習任務的內容可以由淺入深，也可以是平行的關系，還可以讓學生自己選擇完成任務的順序，進行小組討論，并給出最終的結果和解決方案。

2．3轉變教師角色給予學生自主發(fā)揮空間：

受傳統(tǒng)教學理念的影響，當前部分小學教師在教學授課過程中，依然強調自身“教”的作用，而將學生“學”的過程置于相對次要的地位，認為學生只要依據(jù)自己的教學安排進行學習，就能獲取相應的知識和能力。這種觀念與學生自主學習能力培養(yǎng)的理念背道而馳。因此，教師應全面轉變自身角色，“走下講臺，走近學生”，在課堂教學過程中與學生配合協(xié)作達成相應的教學目標。這種角色上的轉變，給予了小學生更多的創(chuàng)造性力發(fā)揮機會，在師生平等的溝通交流中，學生將更樂于表達自我，用于自主探索學習內容，在深度與廣度上全面突破傳統(tǒng)單向接受學習模式的限制。

2．4改革評價方式提升自主學習效果：

在以往的小學教學評價過程中，體現(xiàn)學生學習行為與進步幅度的僅僅是期末試卷上的分數(shù)，忽略了學習過程中學生能力與狀態(tài)的變化，應用期末成績對學生進行最終評價的方式，很容易讓學生和教師忽視學習和探索的過程，急于尋求結果并進行應試演練，容易陷入傳統(tǒng)應試教育的誤區(qū)。只有改革課程評價方式，重視效果評價和階段性評價才能更好地實現(xiàn)自主學習。效果評價包括學習者的自我評價、小組其他成員對自己的評價、自我學習能力的測評以及在團隊中的貢獻評價，等等，階段性評價即注重每次課堂學習效果的評價，而不是以一次期末考評來決定評價結果。在平時的教學中，教師就應該及時做好對學生學習效果的評價，并讓學生養(yǎng)成及時自我評價和自我總結習慣。

3結語

綜上所述，在小學教學環(huán)節(jié)中，學生自主學習能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。教師在教學中要做好引導工作，在傳授知識技能的同時，也要培養(yǎng)學生自主學習的能力，鼓勵學習自己動手動腦，真正吸收知識。教師應為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，進而提高教學效率。本文闡述了小學教學中進行學生自主學習能力培養(yǎng)的作用，提出了相應的實施策略，具有一定借鑒價值與參考意義。

參考文獻

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［4］王鳳英．淺談小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］．新課程學習（上），2013，08：3．

作者：李長輝 弓大菊 單位：四川省廣元市青川縣喬莊小學校