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論文關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)高校學(xué)生

論文摘要：本文針對(duì)高校部分在校學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，提出了教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生耳、眼、手、腦并用，達(dá)到會(huì)聽、會(huì)閱讀、會(huì)記、會(huì)思考，以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從不知到知，從知之不多到知之較多的過程，也是一個(gè)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)知識(shí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，我講你聽，片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視甚至否定學(xué)生的主體作用，忽視學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力，忽視對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而事倍功半。實(shí)踐證明，教學(xué)需要師生雙方的配合，要提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅教師要改進(jìn)教學(xué)方法，而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在高度信息化的今天，教師的傳授已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉。現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使知識(shí)的獲取方式已發(fā)生革命性的變化。尤其是當(dāng)因特網(wǎng)作為第四大傳播媒體與普通人的生活日益貼近時(shí)，這種變化已經(jīng)清晰可辯。依靠多媒體電腦，我們可以方便地通過多媒體光盤、,-教學(xué)軟件、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)搜索引擎和''''等信息源都可獲取所需要的知識(shí)，如系統(tǒng)理論、專題研究、科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)等。

本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，人才是最為寶貴的資源。知識(shí)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力。而知識(shí)的獲取除學(xué)校教育、教師傳授外，關(guān)鍵還在于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，使其終身受益。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)要用耳、用眼，會(huì)聽、會(huì)閱讀，會(huì)動(dòng)手、會(huì)動(dòng)腦，會(huì)記、會(huì)思考。以提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、教學(xué)生用耳、會(huì)聽

在教學(xué)過程中，學(xué)生聽課是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。聽課質(zhì)量如何直接影響學(xué)習(xí)的效果。然而，有的學(xué)生聽講能力比較差，聽不出重點(diǎn)、難點(diǎn)，聽不出條理、層次，這樣聽講就沒有效果。因此，教師要重視增強(qiáng)學(xué)生聽講能力訓(xùn)練，要教學(xué)生會(huì)聽。

1、聽講要注意聽思路

授課在形式上是教師的“獨(dú)白”，實(shí)質(zhì)上是師生雙共同進(jìn)行積極的思維活動(dòng)的過程。教師的思維活動(dòng)，以語言為中介，引起學(xué)生思維“共鳴”，積極地與教師思維同步活動(dòng)。如果只有教師單方面的思維活動(dòng)，而無學(xué)生思維“共鳴”，甚至教師自己也缺乏積極思維活動(dòng)，只是照念講稿，學(xué)生處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，則效果很差。成功的教學(xué)授課效果，主要取決于教師能否以自己深湛的思維活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。

如何啟發(fā)學(xué)生的積極思維，最主要的是授課的邏輯性，或稱為思路。一般來講，高校學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，學(xué)生聽課要注意聽取教師授課的思路，對(duì)于每一個(gè)論點(diǎn)的論證、推導(dǎo)，都是教師經(jīng)過周密地考慮推理的步驟和證明的充足，合乎邏輯地逐步推出必然的結(jié)論，顯示出說理的邏輯力量。

教師在授課時(shí)，一般往往把一個(gè)大問題，分成若干較小的問題，分條按點(diǎn)闡述，使講授條理分明。學(xué)生聽講時(shí)，必須精力集中，注意各個(gè)問題排列中的邏輯聯(lián)系，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題前提，而后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的引伸或結(jié)論。就像“剝筍”一樣，層層深入，所有小問題最后都要?dú)w結(jié)到大問題上來。這樣，通過教師通俗易懂、深入淺出的講授，學(xué)生應(yīng)該更深入掌握教師所講授理論知識(shí)，發(fā)展、鍛煉自己的抽象思維能力。

2、聽講要注意聽重音、停頓

一堂生動(dòng)有趣的課，除了教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，引人入勝以外，還要求教師在教學(xué)用語的表述上清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，能吸引學(xué)生。

教學(xué)工作不僅是一種技能，而且是一種高度的藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性突出地表現(xiàn)在課堂的講授活動(dòng)上。講授是教師把個(gè)人內(nèi)在的意向和知識(shí)外化為語言、動(dòng)作、態(tài)度、表情等活動(dòng)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)并受到感染，，。就像演員表演一樣，要依據(jù)故事情節(jié)，把人物、性格、內(nèi)容、形象和技藝生動(dòng)地呈現(xiàn)給觀眾。為此教師的教學(xué)用語不能呆板，要講究語音的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。語句中的重音、停頓往往可以表示出課程內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)、易于混淆的知識(shí)點(diǎn)。要提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，在教學(xué)過程中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生聽講，注意聽重音、停頓。例如，在講授的定義時(shí)，把重音放在“全球性的”、“最具有影響力的”和“信息資源寶庫”上引起學(xué)生的注意，以區(qū)分局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)是兩個(gè)不同的概念。

又如講授協(xié)議時(shí)，由于協(xié)議概念內(nèi)容較多，教學(xué)過程中要注意放慢語音速度，在關(guān)鍵的地方稍作停頓，“協(xié)議，即傳輸控制協(xié)議網(wǎng)際協(xié)議，它是通過連接計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，停頓，的標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議，停頓，，是專門為廣域網(wǎng)，停頓，設(shè)計(jì)的。它是網(wǎng)絡(luò)必須遵循的協(xié)議。其中，協(xié)議，停頓，主要是解決分組交換中可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)包丟失，停頓，的問題，協(xié)議主要是解決計(jì)算機(jī)發(fā)送和接收數(shù)據(jù)包的問題”，，。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納“、、的功能和作用”。這樣聽講，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以理解、消化和吸收，從而達(dá)到融會(huì)貫通。

3、聽講注意要聽提示語

提示語在于提醒學(xué)生，下面的內(nèi)容很重要，應(yīng)該集中精力，專心聽講，及時(shí)理解。諸如“請(qǐng)同學(xué)們注意”、“問題的本質(zhì)是”、“值得我們注意的是”。學(xué)生學(xué)會(huì)聽提示語，精力集中，聽課效果好，就能及時(shí)記錄，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生能夠聽“結(jié)論語”，如“總而言之”、“綜上所述”、“歸根到底”等，掌握以上聽的要領(lǐng)，就會(huì)產(chǎn)生化難為易的效果。

二、教學(xué)生用眼睛、會(huì)閱讀教學(xué)生用眼睛、會(huì)閱讀，主要是指會(huì)閱讀、會(huì)自學(xué)。我們教學(xué)的對(duì)象都是在校大學(xué)生，他們有一定的自學(xué)能力，學(xué)生通過閱讀吸取知識(shí)的速度往往超過教師講解吸取知識(shí)的速度。當(dāng)然，布置學(xué)生閱讀、自學(xué)，教師要從中引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

1、帶著目的、問題閱讀

閱讀首先得清楚閱讀什么、為什么閱讀、怎樣閱讀，要帶著目的、問題閱讀。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)習(xí)題、提綱，讓學(xué)生根據(jù)提綱在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。這樣從不同角度設(shè)問，學(xué)生閱讀針對(duì)性強(qiáng)、收效快，不僅能掌握原理，還能分析理解、靈活運(yùn)用，避免單純死記硬背條條框框，不會(huì)運(yùn)用的情況。通過這種閱讀鍛煉，久而久之，即使教師沒有寫出閱讀提綱，學(xué)生也能在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，閱讀的是什么，、思考問題，為什么是這樣，，解決問題，該怎樣做，，做到知其然，也知其所以然。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀、理解和自學(xué)能力，又避免了課堂上教師“滿堂灌”、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)遺。

2、帶著“錯(cuò)誤”閱讀

學(xué)生的知識(shí)積累是在不斷探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤的過程中逐漸積累起來的。由于學(xué)生受到心理、生理的影響，觀察問題往往是只注重看表面、看現(xiàn)象，以偏概全。讀起書來粗枝大葉，不求甚解。因此讓學(xué)生帶著問題、帶著錯(cuò)誤讀，在讀書的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后用自己所學(xué)的知識(shí)去糾正問題，形成新的正確的認(rèn)識(shí)。例如，在討論有關(guān)“地址”內(nèi)容時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)“地址、電子郵件地址、電子郵箱地址”的概念模糊不清。如教師提出一個(gè)“地址、電子郵件地址、電子郵箱地址不是一回事”的問題時(shí)，一般情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為此問題是正確的，認(rèn)為老師提出來的，一般不會(huì)錯(cuò)，即便有的同學(xué)提出疑義，但也說不出其所以然來。在這種情況下，如果教師及時(shí)指出，此問題錯(cuò)誤。學(xué)生極為驚訝，不知是錯(cuò)，，目視老師，希望老師解釋。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，從書上找答案。學(xué)生好奇心頓起，才能仔細(xì)閱讀，想求真，。其實(shí)“地址、電子郵件地址、電子郵箱地址是一回事，它只是不同的人在不同環(huán)境、不同條件下的不同叫法”。

這是學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)之一。這樣得來的知識(shí)，有免疫力，學(xué)生印象深刻，觀察事物、思考問題也較以往仔細(xì)、縝密，閱讀能力、認(rèn)知能力有了很大的提高。

三、教學(xué)生勤動(dòng)手、會(huì)記

讀書如果不做筆記，猶如雨落大海沒有蹤跡。俗話說“好記性不如爛筆頭”，足見筆記的重要性。但是，有許多學(xué)生不會(huì)記筆記，只會(huì)“死記”，老師講什么，他就記什么，板書多少，他就寫多少，不分輕重主次。由于埋頭苦記，課堂內(nèi)容不能及時(shí)理解。死記筆記，到頭來只好“硬背”筆記，不能算是真正地掌握知識(shí)。記筆記不等于抄筆記。記筆記有一定的技巧，即要記得精練，要通過自己思考，經(jīng)過咀嚼、消化、吸收，然后再落筆。如果掌握得好，對(duì)學(xué)習(xí)往往能取得事半功倍的效果，因此要教學(xué)生會(huì)記筆記。

1、明白筆記的內(nèi)容

學(xué)生記筆記主要有三種方式，一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)所做的讀書筆記，二是教師授課時(shí)以板書為主學(xué)生摘抄的筆記，三是學(xué)生課后總結(jié)歸納寫出的筆記。不管何種方式，筆記的內(nèi)容都應(yīng)是課堂內(nèi)容、教材的濃縮、精華，因此，筆記要簡明扼要、取其精、摘其要，切不可不分主次、面面俱到。筆記的內(nèi)容可包括三個(gè)方面，原理、概念、基本觀點(diǎn)、結(jié)論，，，與教材相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容、新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)和發(fā)展前沿，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的典型例題、案例及解題思路和方法。

2、掌握記筆記的方法

記筆記要注意區(qū)分條理清楚、區(qū)分主次。好的筆記應(yīng)該有骨有肉。骨，是指所學(xué)內(nèi)容的提綱、框架，要有條理性。肉，是指學(xué)習(xí)內(nèi)容而言。有的內(nèi)容要著重掌握，有的只作一般要求，有的只要求理解，有的則不但要求理解，而且要能注重運(yùn)用，從內(nèi)容上說要有主次。記好筆記的方法就是，，，搭好骨架，，，填充血肉。搭好骨架，就是指導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀教材后自編提綱，或者對(duì)照老師的板書作增減，注意把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)連成一線，歸納總結(jié)。填充血肉，就是指導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，如基本觀點(diǎn)、概念、結(jié)論，與教材相關(guān)的資料等，注意區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)，可用符號(hào)標(biāo)識(shí)區(qū)分。會(huì)記筆記，記好筆記不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于學(xué)生日后復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)和訓(xùn)練。

四、教學(xué)生勤動(dòng)腦、會(huì)思考

知識(shí)指的是人們通過階級(jí)斗爭(zhēng)、生產(chǎn)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。知識(shí)，只有通過大腦的積極思維，而不是單純憑死記硬背得來的。這說明勤動(dòng)腦、會(huì)思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性。正如孔子所說的“學(xué)而不思則罔”，因此教學(xué)生學(xué)會(huì)思考不僅重要，而且必要。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考境界呢？

1、精心設(shè)計(jì)問題，科學(xué)提問

“學(xué)起于思，思凝于疑”，疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師科學(xué)提問，不僅能把教學(xué)內(nèi)容逐步展開，也是引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。但如果教師提出的問題過于簡單，沒有一定的深度，學(xué)生不需思考，張口就能答對(duì)，這樣提問不能啟發(fā)學(xué)生思維。因此，要真正啟發(fā)學(xué)生思維，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，注意提問藝術(shù)，找準(zhǔn)問題，精選問題，組織問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，得到正確答案。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，用以下提問方式對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維有較好的效果。比較式提問，在容易混淆的知識(shí)點(diǎn)上，通過對(duì)比、反比等方式提出問題，促使學(xué)生深入思考，比較分析得出正確結(jié)論。如“比較主機(jī)名與域名的異同”、“地址和域名有什么聯(lián)系與區(qū)別”等，重點(diǎn)式提問，抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵進(jìn)行提問，讓學(xué)生弄清知識(shí)的關(guān)鍵所在。如“分組交換技術(shù)”、“搜索引擎的工作原理”、“遠(yuǎn)程登陸”、“文件傳輸中‘上傳’與‘下載’的聯(lián)系與區(qū)別”和“網(wǎng)絡(luò)新聞組與電子公共牌的聯(lián)系與區(qū)別”等，，，關(guān)聯(lián)式提問，把相關(guān)的知識(shí)連結(jié)起來，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一條知識(shí)鏈。如“為我們提供了什么，”、“由哪些軟硬件所組成，”、“協(xié)議中各協(xié)議代表什么，”、“主機(jī)名與域名服務(wù)”等。

2、引導(dǎo)學(xué)生自設(shè)疑，自釋疑

在教學(xué)過程中，教師除了精心設(shè)問，科學(xué)提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維外，要教學(xué)生會(huì)思考，還應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生自設(shè)疑，自釋疑。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生閱讀教材、與教材相關(guān)的資料、參考書或是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，用自己學(xué)過的知識(shí)，通過討論、議論、比較、分析等方式和形式，從多方面去解釋原因、尋找答案。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就要有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合身邊的許許多多事例和實(shí)際，讓學(xué)生自己提出疑問，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，如何解釋，，自設(shè)疑，。這些疑問激發(fā)能學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生通過思考，每人都用自己的觀點(diǎn)解釋原因，回答問題不是千篇一律。通過分析、比較、討論，互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)連成線，形成面，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是通過訓(xùn)練使他們會(huì)思考，從而鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

以上，是筆者在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，所做的初步嘗試。古人說得好，“授人于魚，不如授人于漁”?？傊诮虒W(xué)過程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)固然重要，但教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)，把握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，更為必要。