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一、以職業(yè)領(lǐng)域為基準的教學模式

目前職業(yè)教育中存在的很大的問題就是沒有給自己的學科設(shè)置以現(xiàn)實性和獨特性，很多學科都是效仿普通教育的學科設(shè)置或者是由專業(yè)科學引導(dǎo)下的基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容。職業(yè)教育在改革，教學目的也要改革，但學科目標設(shè)置卻并沒有與時俱進，呈現(xiàn)出落后發(fā)展以及和現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域斷層的弊端。新時代的“職業(yè)教學論”應(yīng)是以職業(yè)領(lǐng)域為基準的教學模式。職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)人才的，有著就業(yè)目標更明確的特征，因為職業(yè)教育的課程設(shè)置就“不是以‘專業(yè)科學’為邏輯起點，因為不再強調(diào)由專業(yè)科學導(dǎo)出的基礎(chǔ)性和專業(yè)性內(nèi)容，因而也不再強調(diào)建立在此基礎(chǔ)上的專業(yè)學科系統(tǒng)和專業(yè)學科結(jié)構(gòu)的學習，而是將職業(yè)及其領(lǐng)域作為連接該職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所有一系列教育職業(yè)的紐帶”。

職業(yè)教育的課程專業(yè)設(shè)置和社會職業(yè)領(lǐng)域有著一一對應(yīng)的關(guān)系，某一課程就是為著某一領(lǐng)域開設(shè)的，二者之間有著相互對照、相互比較的關(guān)系，這也決定了職業(yè)教育的課程設(shè)置有著自己的參照系數(shù)，課程設(shè)置的成功與否，直接由職業(yè)領(lǐng)域的人才需求來評判。也就是說，職業(yè)教育培養(yǎng)的學科人才如果在社會的某一職業(yè)領(lǐng)域無法勝任，或者勝任不佳，那么職業(yè)教育的課程設(shè)置就要直接的對之做出改革。在以職業(yè)領(lǐng)域為基準的教學模式下，最終就會逐漸確定屬于職業(yè)教育的學科專業(yè)，并且是經(jīng)得起實踐的檢驗的。它也是與時俱進的，不斷的適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和所需人才的需求。以職業(yè)領(lǐng)域為基準也是職業(yè)院校教師不斷的進行課程開發(fā)的重要途徑。由此，職業(yè)教育將在教育的領(lǐng)域內(nèi)占據(jù)重要的地位，并向著自己的不可替代的、獨具特色的方向走近。以職業(yè)領(lǐng)域為基準也是教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課程評介的重要目的和標準。職業(yè)教育的一切教學活動過程都是圍繞著能否和職業(yè)領(lǐng)域所關(guān)聯(lián)這一直接目的進行的。

二、行動導(dǎo)向教學模式

21世紀，德國開創(chuàng)了“雙元制”行動導(dǎo)向教學模式，成為職業(yè)教育領(lǐng)域競相學習的榜樣。行動導(dǎo)向教學模式的精髓是在學習基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上組織與職業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容，職業(yè)學校的教學計劃要按職業(yè)任務(wù)或生產(chǎn)過程的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)學科體系。在此教學模式下職業(yè)教育的目標要全面包含培養(yǎng)學生的知識、技能和關(guān)鍵能力即培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。目前，中國的職業(yè)教育教學現(xiàn)狀是，要么職業(yè)院校不和企業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域直接溝通，不能準確把握如何培養(yǎng)學生的能力以及該培養(yǎng)學生什么能力，滑向基礎(chǔ)理論的教學，學生的實踐能力不強，在就業(yè)的時候快速無法找到自己的定位；要么則是走向了另一個極端，直接放任學生的素質(zhì)培養(yǎng)以及專業(yè)知識不管，直接提倡到企業(yè)實踐，實際操作能力增強了，但并不能理解技術(shù)的精髓，最嚴重的后果是因為沒有理論基礎(chǔ)做后盾，無法做出創(chuàng)新發(fā)展，不能成長為創(chuàng)新型人才，阻礙了學生的可持續(xù)性發(fā)展。但是行動導(dǎo)向教學模式為這些弊端提供了可行性思路，使職業(yè)教育在教學目標上、教學內(nèi)容以及教學方法上都有了指導(dǎo)性原則。行動導(dǎo)向教學模式是目標明確的教學活動，它直接指向能否為學生的就業(yè)以及能力發(fā)展帶來益處，教學內(nèi)容直接服從于就業(yè)目標。

因此，教學內(nèi)容的改革有再次提上日程，應(yīng)加大研究既滿足社會需求有滿足個性需求的教學改革。在教學方法上可采取情景教學法、任務(wù)教學法、案例教學法、探究式教學法、合作教學法、自主學習教學法等等的實踐，找到最適合學生的組合方式，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。新時展職業(yè)教育，可以吸取行動導(dǎo)向教學模式的精髓，引導(dǎo)我們的教學思想和教學實踐，這就向廣大的職業(yè)院校的學校管理者、教師和學生提出了更高的要求。學校管理者應(yīng)努力為學校的教學活動提供一切便利條件并積極創(chuàng)造有利條件，如對于教學設(shè)備的資金投入；教師在行動導(dǎo)向教學模式的思想指導(dǎo)下，研究如何開發(fā)有效的課程學習；學生應(yīng)加強對于職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)領(lǐng)域所需能力及技術(shù)的要求，真正做到學習行動有所指向，才能最大價值的實現(xiàn)自己的就業(yè)目標。各種教學模式都為職業(yè)教育的發(fā)展提供一種范式?！敖虒W模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中進行教學活動的一種計劃或范型”。以職業(yè)領(lǐng)域為基準的教學模式和行動導(dǎo)向教學模式都是強調(diào)追求一種實際有效的目標，都是一種包含著豐富內(nèi)容的教學體系，但又各有側(cè)重。當然，每種教學模式并不是直接“拿來主義”的，也不是純粹“紙上談兵”的，是要在反復(fù)的實踐中摸索施行的，是在出現(xiàn)問題，解決問題的不斷反復(fù)中才能收到實效的。