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摘要：近年來，隨著教育的不斷深化與社會的快速發(fā)展，留守兒童的教育教學(xué)工作受到了人們的高度重視。對于留守兒童在進(jìn)行小學(xué)德育教育工作中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入研究分析，并且提出相關(guān)對策，從而保證留守兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有在教學(xué)工作開展前對學(xué)生進(jìn)行德育工作的充分落實，才能夠使學(xué)生的思想認(rèn)知得到有效提高，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；留守兒童；德育工作；問題；策略

隨著教育的不斷深化與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深入影響，留守兒童的德育工作成為教育教學(xué)工作中的重點組成部分。在進(jìn)行留守兒童的德育教育工作開展中，由于學(xué)生的生活環(huán)境、心理問題等原因，導(dǎo)致這一工作的開展受阻。而長期不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行德育教育工作的開展則會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，影響學(xué)生的身心健康。留守兒童作為我國發(fā)展現(xiàn)狀下的弱勢群體，在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)該嚴(yán)格落實德育教育工作，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長的過程中德育工作的缺失，不利于學(xué)生性格的塑造與身心的發(fā)展。

1．留守兒童問題

（1）學(xué)習(xí)較差。因為留守兒童缺少家長的管理，父母對于子女的期望值也并不高。通過相關(guān)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)民工在一定程度上認(rèn)為自己的子女并不能夠有所成就，對于子女的學(xué)習(xí)并沒有過高的期望，而且也缺少相應(yīng)的束縛。一般情況下，認(rèn)為子女能夠完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)，就可以出外打工。此外，監(jiān)護(hù)人也缺少對留守兒童學(xué)習(xí)上的管理。留守兒童在這種情況下，就無法能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)，不僅在思想上無法有效提升，學(xué)習(xí)成績也越來越差。

（2）性格缺陷。留守兒童自身并不能夠判斷是非對錯，對于問題也不能夠從客觀的角度來加以解決，很容易受到外界因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)一些錯誤行為。比如，愛說臟話、打架等等。而且，一些出外打工的父母，因為對于孩子的愧疚，所以對于留守兒童金錢這方面并不吝嗇，而留守兒童自身又缺少控制能力，久而久之就會導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)自由、散漫、懶惰等等問題。性格上存在缺陷，不僅會影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，最重要的是會容易導(dǎo)致學(xué)生以后容易誤入歧途。

（3）心理障礙。因為留守兒童的父母并不在身邊，所以缺少家長的關(guān)愛，這樣就導(dǎo)致很多留守兒童都缺少家庭上的教育，導(dǎo)致心理教育不健全。從研究中能夠發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童都較為內(nèi)向，而且自身缺少安全感，一旦遇到打擊，心理承受能力較差。在日常生活中，也不愿意與他人交往，不僅影響學(xué)生，而且對于以后的發(fā)展也有著非常大的影響。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行德育教育過程中，也因為教師和家長不能夠及時溝通，家長很少能夠了解學(xué)生的情況，在這種情況下就會嚴(yán)重的影響留守兒童的心理教育，即使教師指導(dǎo)留守兒童心理存在問題，但是因為家長并不能夠及時趕回，所以導(dǎo)致心理教育很難能夠順利進(jìn)行。

2．問題產(chǎn)生的原因

（1）家庭因素。在我國留守兒童的小學(xué)教育教學(xué)中，造成德育工作缺失的原因是具有多樣化特點的，而家庭因素則是最基本和最主要的影響因素。在留守兒童的家庭中，一般父母都外出進(jìn)行務(wù)工，導(dǎo)致學(xué)生的家庭教育缺失。在留守兒童中，最長出現(xiàn)的家庭教育是隔代教育。由于父母外出打工，學(xué)生則由家中的老人進(jìn)行管理教育，在實施家庭教育的過程中，由于隔代教育對孩子進(jìn)行的多是溺愛，不能夠重視學(xué)生的教育問題，從而不能夠在家庭教育中進(jìn)行德育教育工作的開展。在留守兒童群體中，還有一部分學(xué)生父母外出務(wù)工，而加重老人以經(jīng)過世，只能夠寄宿在親戚朋友家。在這一背景下，學(xué)生不能夠得到充分的父愛與母愛，并且在生活中不能夠得到充分的關(guān)心，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在留守兒童群體中，由于家庭因素所導(dǎo)致的德育工作開展受阻的問題屢見不鮮，而這一問題沒有具體的解決方式，因此是長期影響留守兒童小學(xué)階段德育工作開展的重要不利因素。

（2）社會因素。在我國的偏遠(yuǎn)山區(qū)以及農(nóng)村，由于父母外出務(wù)工導(dǎo)致了留守兒童的不斷增多，而這一留守兒童群體在社會生活中的育人交往也受到了嚴(yán)重影響。在日常的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)有學(xué)生性格孤僻，不愿意與同學(xué)進(jìn)行交流溝通；有學(xué)生蠻橫無理，在學(xué)習(xí)生活的過程中欺負(fù)同學(xué)等。這一些問題的出現(xiàn)一方面是由于父母不在身邊造成，而另一方面則由于學(xué)生所處的社會環(huán)境導(dǎo)致。在小學(xué)階段的留守兒童日常學(xué)習(xí)與生活的過程中，一般有自己非常好的玩伴。在學(xué)習(xí)結(jié)束后的課后時間，這一部分學(xué)生會東走西竄，在生活中對鄰居造成不好的影響。并且在社會生活中，由于環(huán)境中的任務(wù)大多是老人，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求和管理，導(dǎo)致這一部分學(xué)生在生活中肆意放縱自己的性格，從而養(yǎng)成了非常多的壞習(xí)慣。同時，由于在社會生活中長期得不到教育與關(guān)愛，留守兒童在與人交流溝通以及交往的過程中不能夠進(jìn)行心的交流，因此同學(xué)之間的關(guān)系時常會因為一件小事而破裂，不利于同學(xué)之間和諧關(guān)系的發(fā)展。由于社會因素的影響，留守兒童在進(jìn)行小學(xué)階段的教育教學(xué)參與時，將身上的不良習(xí)慣帶進(jìn)學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生管理教育困難加大，并且由于長期不受約束的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)校的德育工作開展也嚴(yán)重受阻。

（3）學(xué)校因素。在留守兒童的在校學(xué)習(xí)生活中，由于家庭因素與社會因素的影響，學(xué)生不能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行德育工作的有效落實，導(dǎo)致學(xué)生的思想認(rèn)知長期得不到有效提高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活中，由于教師對學(xué)生的要求嚴(yán)格，而學(xué)生的心理則放縱散漫，二者之間形成矛盾，導(dǎo)致德育工作的難以開展和貫徹落實。在小學(xué)學(xué)校中，也有較多的教師與領(lǐng)導(dǎo)對留守兒童的教育不能夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中不能夠得到充分的教育，對于事物的認(rèn)知與判斷能力長期停留在自我認(rèn)知的層面，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。同時，在小學(xué)學(xué)校中，有部分教育教學(xué)人員的思想扭曲，認(rèn)為學(xué)生父母外出務(wù)工就是放棄自己的孩子，在教育教學(xué)的開展過程中不能夠以高度的思想覺悟投入到教育教學(xué)工作中，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。留守兒童由于自身心理原因，在學(xué)習(xí)生活的過程中遇到問題不愿主動對尋求教師，導(dǎo)致學(xué)生的問題積壓，最終非常容易引起學(xué)生的心理疾病。

3．解決對策

（1）重視家庭教育。在進(jìn)行留守兒童德育工作的開展過程中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的家庭教育，主動對學(xué)生家長進(jìn)行密切聯(lián)系，并且要求家長在日常的生活中緊密聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行教育與關(guān)愛。在當(dāng)下社會快速發(fā)展與信息化建設(shè)逐步完善環(huán)境下，家長完全可以通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)進(jìn)行與學(xué)生的密切聯(lián)系，避免學(xué)生在生活的過程中缺乏父愛母愛，造成家庭教育的缺失，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在一些特殊家庭中，教師應(yīng)該主動擔(dān)負(fù)起責(zé)任，對學(xué)生進(jìn)行生活上的關(guān)注與關(guān)心，從而來彌補(bǔ)學(xué)生家庭中的缺失。例如在一些單親家庭中，由于父母的一方面缺失，造成學(xué)生性格養(yǎng)成存在缺陷，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。在這一發(fā)展背景下，教師應(yīng)該主動承擔(dān)起責(zé)任，在社會生活的過程中不斷對這一部分進(jìn)行關(guān)心照顧，從而使學(xué)生的性格培養(yǎng)逐漸向正常發(fā)展。在家庭教育過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的隔代親屬進(jìn)行教育意識的提高，使家中的老人能夠認(rèn)識到為學(xué)生開展德育工作的重要性，從而在家庭教育的過程中不斷對學(xué)生進(jìn)行正確的教育與監(jiān)管，避免學(xué)生身心成長受到不良因素的影響。通過重視學(xué)生家庭教育的方式，能夠有效提高學(xué)生的思想意識，從而在接受教育教學(xué)的過程中能夠接受德育工作教育，能夠在學(xué)習(xí)生活的過程中通過德育教育的學(xué)習(xí)來充實和完善自身，最終能夠促進(jìn)學(xué)生身心的成長與發(fā)展。

（2）重視學(xué)校教育。在留守兒童的學(xué)校教育中，其作用要與正常學(xué)校的教育教學(xué)相比更加重要。在教育教學(xué)工作開展的過程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師應(yīng)該提高自身思想意識，對留守兒童的教育教學(xué)工作有深刻的認(rèn)識與高度重視。在進(jìn)行留守兒童教育的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行重視的同時要重視對學(xué)生的心理教育，避免學(xué)生心理出現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)校教育的過程中，教師應(yīng)該深知自身的重要作用，從而在教育教學(xué)的過程中能夠及時有效地對學(xué)生開展德育工作，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)校教育的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的心理，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中找到歸屬感，進(jìn)而能夠?qū)逃虒W(xué)工作產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于德育工作的開展。學(xué)校教育是留守兒童小學(xué)教育的核心，在學(xué)生確實社會教育與家庭教育的環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)該大力發(fā)揮自身的積極性作用，從而在日常的教育教學(xué)工作中重視留守兒童的教育工作，能夠針對留守兒童進(jìn)行相關(guān)心理課堂的開設(shè)以及相關(guān)德育工作開展辦法的創(chuàng)設(shè)，使留守兒童在接受教育教學(xué)的過程中能夠有基礎(chǔ)的德育保障。俗話說樹人先立德，只有在學(xué)校教育的過程中重視對學(xué)生的德育工作的開展，不斷對留守兒童進(jìn)行高效的德育教育，才能夠保證學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)生活得到高效發(fā)展。

（3）良好氛圍營造。在進(jìn)行留守兒童的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)該與家庭進(jìn)行聯(lián)合，對學(xué)生進(jìn)行良好社會氛圍的營造。這一理念可以在日常教學(xué)生活中進(jìn)行體現(xiàn)。例如家長會的召開、學(xué)生生活環(huán)境中德育教育的壁畫宣傳、主體班會的召開以及大型戶外活動的舉行等，都能夠有效的為留守兒童營造良好的社會生活氛圍。通過對社會氛圍進(jìn)行營造，能夠使學(xué)生在參與社會生活的過程中潛移默化地受到德育教育，從而提高自身思想認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。4．結(jié)束語留守兒童是當(dāng)下社會發(fā)展的弱勢群體，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中應(yīng)該重視留守兒童德育教育工作的開展，保證學(xué)生能夠在良好的生活氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

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作者:陳新華 單位:甘肅省酒泉市西大街小學(xué)