前言：本站為你精心整理了小學美術教育現(xiàn)狀（4篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：小學美術課堂語言藝術教學研究

摘要：語言是人們交流思想的媒介，也是文化的一個重要組成部分。而教學語言則是師生之間教與學的橋梁，良好的語言表達能力是教師的看家本領之一，是一切教學活動得以有效開展的保證，也是提高課堂教學有效性的保證。小學美術教學除了要培養(yǎng)學生良好的審美能力和基本的繪畫技能外，更需要用藝術性的語言來闡述藝術，讓學生在一種優(yōu)美生動的語言氛圍中感受美、理解美、欣賞美，進而激發(fā)熱愛藝術的情感，主動去創(chuàng)造美。作為美術教師，除了應該有較強的專業(yè)基本功以外，還必須有較好的語言表達和表現(xiàn)能力，所以，美術教師必須注重語言修養(yǎng)，用精練準確且優(yōu)美生動的語言營造優(yōu)美的意境，讓課堂在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)理想的教學效果。

關鍵詞：語言；教學語言；語言藝術；文化素養(yǎng)；藝術修養(yǎng)；課堂教學；評價；學習

一、引言

近年來，教育教學改革的浪潮日益高漲，為了更有效地推進素質(zhì)教育，教育工作者們在如何提高課堂教學有效性方面加大了探索和研究的力度。筆者就曾多次參加各種不同層次的觀摩、培訓、學習，從中受益匪淺，在付諸實踐過程中，切實有效地促進了自己的課堂教學。但同時也感覺到某些方面的研究還有待加強。就拿教師的課堂教學語言來說吧，很多教師理論深厚，基本功扎實，但課堂教學語言平平，導致不能更好地激發(fā)課堂和靈活的組織教學。語言是人們交流思想的媒介，也是文化的一個重要組成部分。而教學語言則是師生之間教與學的橋梁，教師和學生的大部分交流都是通過語言這種形式完成的，可以說良好的語言表達能力是教師的看家本領之一，是一切教學活動得以有效開展的保證，也是提高課堂教學有效性的保證。與其他學科相比，小學美術教學除了要培養(yǎng)學生良好的審美能力和基本的繪畫技能外，更需要用生動且富有藝術性的語言來闡述藝術，讓學生在一種優(yōu)美的語言氛圍中感受美、理解美、欣賞美，進而激發(fā)熱愛藝術的情感，主動去創(chuàng)造美。小學美術課堂教學內(nèi)容豐富多彩，但教學環(huán)節(jié)大同小異（組織教學——導入新課——探究新知——創(chuàng)作實踐——賞析與評價——課后拓展），授課者在這樣的框架中，根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點和個人教學習慣進行教學設計和課前準備，但這一切的精心準備最終都要用教學語言的方式來實現(xiàn)課堂教學，完成教學目標，因此，教師的教學語言就直接影響到課堂教學的有效性了。作為美術教師，除了應該有較強的專業(yè)基本功以外，還必須有較好的語言表達和表現(xiàn)能力，所以，美術教師必須注重語言修養(yǎng)，用精練準確且優(yōu)美生動的語言營造優(yōu)美的意境，讓課堂在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)理想的教學效果。

二、小學美術課堂教學語言藝術的基本要求

第一，用精練、規(guī)范的教學語言傳遞知識。哲人說過“語言是思維的物質(zhì)外殼”，那教學語言就應該是教學思想的直接體現(xiàn)，更是教師使用最廣泛最基本的信息載體。因此，教師的教學語言既不應該是課本圖文信息的簡單重復，也不應該是毫無邊際、游離課本的“漫談”，而應該形象準確的將課本知識轉(zhuǎn)換為容易被學生接受的語言信息。其要求教學語言既要規(guī)范，又要準確，既要簡潔明快，又要合乎邏輯。如此才能實現(xiàn)美術知識的傳授，教會學生運用美術知識進行繪畫或是制作等實踐活動，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第二，用優(yōu)美生動的教學語言闡述藝術，營造良好的文化與藝術氛圍?！敖逃绻麤]有美，沒有藝術，那是不可思議的”，更何況美術教學?！睹佬g課程標準》中對美術課程的性質(zhì)與價值以及基本理念都做了深刻的闡述，其中講到“關注文化與生活”、“讓學生在廣泛的文化情景中認識美術”、“強調(diào)愉悅性”、“讓學生在美術學習中自由抒發(fā)情感，表達個性與創(chuàng)意……”，要實現(xiàn)這些目標，離不開教師的教學語言，這就要求美術教師應該適情適景靈活教學，語言的組織力求做到形象、生動、有序，并能靈活調(diào)節(jié)音程的徐急變化、抑揚頓挫，以形成和諧動聽的節(jié)奏，形成優(yōu)美的語境。美術教師若能如此深情并茂的講解，那么課堂將被輕松地帶入高雅的藝術殿堂，讓學生帶著愉悅的心境，自覺不自覺間融入課堂的學習之中。如賞析傳統(tǒng)的藝術作品時，教師可配合相應的音樂與畫面，用散文式的語言進行闡述，營造濃郁的藝術與文化氛圍，讓學生在這種深情優(yōu)雅的語境中感受傳統(tǒng)藝術的魅力，繼而更深地走進作品，理解作品。

第三，用幽默風趣、形象易懂的教學語言活躍課堂氣氛，營造快樂的課堂。小學生（尤其是中低年級的學生）以形象思維為主，生性活潑好動，精力集中的時間短暫，易受干擾。教師應該充分把握好學生這一特點，除了在教學方式和教學環(huán)節(jié)上下功夫，更要在教學語言上著力。巧妙的教學環(huán)節(jié)，豐富的教學方式最終都是用教學語言來實現(xiàn)的，因此教師應盡量將教學的形象、幽默和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)合起來，讓教學形象易懂，使學生在課堂中感受到輕松快樂，并能快速接受所學。如手工制作課，教師可多采用故事、游戲、表演等方式，用生動活潑、充滿幽默感的語言形象講解，和學生親切互動，營造輕松快樂的課堂，讓學生在學習中體驗快樂、在制作中感受成功。第四，機智的評價語言，保護興趣，增強自信。小學美術教育的評價標準是為了促進學生的全面發(fā)展而進行評價，以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，既要關注學生掌握美術知識、技能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。為了符合這一要求，教師除了應采用靈活的評價方式外，對學生的評價語言應該是機智的，靈活的，因人而異的，充滿鼓勵和愛的；首先，自信源自鼓勵，而認可就是對學生最大的鼓勵。任何人的能力都會在批評打擊下萎縮，但卻能在鼓勵下提高。因為每個人內(nèi)心都希望得到別人誠懇的認同和慷慨的贊美。

筆者曾教的二年級有這樣一個學生，在一次繪畫課上，課堂早已進入實踐環(huán)節(jié)時，而被同桌告狀，“教師，他一直在耍，不畫畫”，我得知情況后，并沒有馬上命令他畫下去，而是走到他身邊，俯下身來，微笑著和藹地問：“怎么啦？沒帶工具嗎？”他只是怯怯地搖搖頭，不做聲，我又問：“是身體不舒服嗎？”他還是只搖搖頭，更把頭低了下去，“那能告訴教師是為什么嗎？”“我……我……我畫不好……”，我看了看他的圖畫紙，上面僅有幾個歪歪扭扭的圖形，我指著畫面問：“那這是誰畫的呢？看這些形狀多生動可愛！”“我畫的”，他不好意思地答道，眼神中藏著疑惑。我明白他聽出了我話語中的肯定，我趕緊補充著說：“那你還說自己畫不好呀？這不挺好看的嗎？繼續(xù)畫下去呀，不要管別人怎么說，你怎么想的就怎么畫，只要是按照自己的想法認真畫的，就一定很好！”我繼續(xù)指著畫面對他說，“后面的圖形鉤大點，裝滿點，再給它們涂上自己喜歡的顏色，你的作品就成功了！”聽了我的話，我從他的眼睛里看到了股力量，那是自信的力量，我輕撫著他的頭，在他耳邊悄悄地補充了一句“一定要相信自己，明白嗎？”并給了他一個鼓勵的微笑，這孩子終于自信地點了點頭，開始認真地畫起來。恰當?shù)墓膭钭寣W生充滿動力，從而愉快地接收教育?！敖逃牧α坎辉谟谀阏f了多少話，做了多少事，而在于你滿懷期待的熱忱?！比藗兘逃龑W生時，眼神、語言都應該充滿期望，讓學生感受到自己責任重大，然后打心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量；其中，委婉含蓄的評價語言，讓不足之處轉(zhuǎn)換為前進的動力。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的意圖，應該隱藏在毫無拘束的友好氣氛中?！边@應該就是含蓄的力量，所謂含蓄式評價，就是在對學生的學習過程或是作品的不足之處進行評價時，忌一瀉無遺，忌累贅瑣碎，而要給學生留有自我反思的余地，使他們自覺認識不足，并主動加以改正。教師可在充分肯定與鼓勵的基礎上，旁敲側(cè)擊、避實就虛、循序漸進地給予點評，既巧妙地指出不足，又充分保護學生的學習興趣與自信，還能很好地保護他們的自尊心。如，有的學生在畫花朵枝干的時候總習慣性的勾成單線，筆者曾這樣點評，“這花真好看，形狀生動，花又大！可是這么大的花卻是這么‘苗條’的枝干撐起的，那該多累哦?”通常學生會露出會意的微笑，并愉快的改正；其次，以情動人，以情感人。蘇霍姆林斯基還說過：“教育的全部奧秘就在于如何愛護兒童?！备腥诵恼撸扔谇?，情感是人與人之間心靈溝通的媒介，是學生接受批評教育的前提。在美術課堂中，學生少不了互動、交流、合作、實踐，這就難免部分自控力低的學生出現(xiàn)些狀況，面對這些狀況，教師應該冷靜、機智地處理。最好的辦法就是以真摯、強烈的情感走進學生的心靈深處，與學生進行心與心的溝通，這樣才會收到良好的效果。

反之，虛情假意的說教，遠離實際的唱高調(diào)只能引來學生的反感和厭惡，更談不上認識并改正錯誤了。在一次繪畫課上，當我把圖畫紙發(fā)給學生開始進行練習時，有個學生卻用剛剛發(fā)的紙折剪起來，我來到這個學生旁邊，看見圖畫紙已經(jīng)被剪下一大塊，不能再用做畫畫了。我?guī)е苫笮÷暤貑査骸笆遣皇呛芟矚g手工?。俊薄班?！”“那喜歡畫畫嗎？”此學生遲疑的回答，“喜歡?！蔽医又f道：“那你看這樣好不好——今天是繪畫課，按你說的，也喜歡畫畫，教師重新給你一張紙，用你的行動證明你是真的喜歡畫畫，先前被你剪壞的那張就留著課余練習剪紙，等下次手工課的時候你再展示你的手工作品，你覺得如何？”聽了我的話，此學生難以掩飾眼中的興奮勁，趕緊把剪壞的紙放進抽屜，用我新給他的紙畫起來，后來從他的畫面可以看出，畫得很認真很用心，效果挺好。

三、美術教師如何提高教學語言的表達與表現(xiàn)能力

美術教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果，如果教師的語言表達能力差，那么，即使他有很淵博的知識，很強的工作責任心，也很難讓課堂教學達到讓自己滿意的效果。那么，美術教師該怎么做才能有效提高自己的教學語言表達與表現(xiàn)能力呢？第一，不斷學習，積淀深厚的文化素養(yǎng)與藝術修養(yǎng)。學習不僅是格物致知，全面提升個人修養(yǎng)境界的重要途徑，更是適應時代進步和自身發(fā)展需要的必備本領。作為一線教師更應如此，必須意識到自己身處信息化大環(huán)境中不斷學習刻不容緩的重要性，要時時、處處、事事都想著學習，貫穿學習，讓學習成為一種習慣，成為一種品質(zhì)，做一個學習型教師。不論是教育理念著作、各類教育雜志報刊，還是名家名作、名言佳句，都應廣泛涉獵。

以書為友，方能筆下生花，出口成章。第二，于實踐中不斷提煉與總結(jié)。在教學中，為了有效改善自己教學語言的表達、表現(xiàn)能力，讓自己的每一句話都能極大限度地發(fā)揮作用，有效促進教學，筆者認為教師還應有以下幾種習慣；其一，課前充分準備，有愛寫教案的習慣。課前，在充分掌握學生信息的基礎上，深研教材，認真構(gòu)思教學設計，充分預設課堂情況和教學語言，形成翔實的教案，為扎實有效的課堂教學做好充分的準備；其二，課后認真總結(jié)，養(yǎng)成寫反思的習慣。上完一節(jié)課，總會有得有失有想法，針對教學語言的，哪些語言出彩了？哪些語言有問題？哪些環(huán)節(jié)的語言表達不生動？對哪個學生的評價不恰當，等等，教師應該第一時間認真總結(jié)，深刻反思，為后面的教學積累經(jīng)驗與教訓；其三，做個有心的聽眾，養(yǎng)成善聽的習慣。不要錯過各種能學習、觀摩的機會，聽講座，聽課；甚至看電視，聽廣播，都要用心聽，認真記，仔細想，從別人的能言善道、妙語連珠中汲取經(jīng)驗；其四，善于交流討論，養(yǎng)成虛心好問的習慣。在各種研訓活動中或是日常教學中，應多和同事同行交流討論，虛心討教，所謂“三人行，必有我?guī)煛奔词侨绱?。況且交流討論本身就是對語言表達能力很好的鍛煉方式和學習機會。

四、結(jié)束語

教師的工作主要是依靠語言的表述進行交流，這是教師勞動的一種特殊方式。美術教師準確、生動、幽默而富有啟發(fā)的話語不僅是一種美的聽覺享受，更能激發(fā)學生學習的熱情，點燃學生思維的火花，開啟學生的智慧，陶冶學生的情操，給學生插上想象的翅膀，使學生在一種輕松愉悅的氛圍中聽得專注，學得主動，探究得深刻。只有智慧的語言，才耐人尋味，課堂才能熠熠生輝，才有利于激發(fā)學生學習的興趣，養(yǎng)成良好的思維習慣，變課堂為學生學習的樂園。教師只有努力提高語言表達能力，才能使自己的教學更具吸引力，從而提高課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，《2011版美術課程標準》北京師范大學出版社.

[2]沈旎.編著，《名師最有效的批評細節(jié)》，西南師范大學出版社.

[3]孔子弟子著.《大學•禮記》.(作者單位：四川省樂山市教育科學研究所

作者：林鏑

第二篇：小學美術分層教學對策

摘要：新課改的核心理念強調(diào)以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，尊重個體差異、關注每個學生個體。因此，在小學美術教學過程中采用分層教學的方法，能有效地使每一名學生在各自的層面上發(fā)揮學習的自主能動性，讓每名學生的潛質(zhì)都能獲得不同程度的發(fā)展。文章從學生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層和評價分層五個方面論述了小學美術分層教學的幾點策略。

關鍵詞：小學美術；分層教學

以往的美術教學采用“一刀切，齊步走”的方法，達不到關注全體學生美術發(fā)展的教學目的。根據(jù)差異性原則提出的分層教學，是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。在小學美術教學中，教師應有針對性地實施分層教學，尊重和承認學生的個性差異，讓處于不同學習層次的學生各有所得。

一、學生分層設組

分層和設組是實施分層教學的第一個步驟。學生在美術學習中會因為各種各樣的因素而產(chǎn)生個體差異。首先，筆者根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平把學生科學地分為A、B、C三個層次：A級學生動手能力強，對美術學習興趣濃厚，有一定的創(chuàng)新精神；B級學生有一定的美術可塑性；C級學生對美術學習興趣不大，成績不太理想。教師可以采取“先降低難度，后逐步提高”的方法，循序漸進、穩(wěn)步提高學生的學習能力。分層之后，經(jīng)綜合考慮把全班學生分為若干個學習小組（每組成員包括A、B、C三個層次的學生），從每個小組中選出一人擔任組長，主要負責做好學習中的組織工作。這樣分層、設組的優(yōu)點在于使各層次的學生都能被關注到，能有效地激發(fā)學生的潛力，增強學生學習的熱情。

二、備課分層

上好課的前提是備好課。在備課時，教師應根據(jù)不同層次學生的基礎和認知能力，確定不同的教學目標。如，蘇教版小學一年級美術下冊的《手印、指印變變變》一課的教學目標可分為三個層次：C層次的學生應掌握美術教材最基礎的知識，具體目標可設定為通過臨摹，學會給手印、指印進行添畫；B層次學生要求除掌握最基礎的知識外，還要具有一定的造型、表現(xiàn)能力，具體目標可設定為讓他們從不同的角度對手印、指印進行聯(lián)想添畫，獨立完成作業(yè)；A層次學生要求進一步提高能力，要有一定的創(chuàng)造力，可以要求他們在添畫好的基礎上，再次利用手印、指印為作品添加背景，創(chuàng)作出一幅較完整的或有故事情節(jié)的、有創(chuàng)意的手印、指印畫。目標的分層設定，能使各個層次的學生通過努力就能完成作業(yè)，體會成功的快樂。

三、授課分層

學生是教學過程中的主體。教師在教學過程中，要關注、尊重個體差異，針對A、B、C三個不同層次的學生，適時對教學內(nèi)容進行調(diào)整和組合。在授課時，不管是訓練學生基本的美術技能，還是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師都要積極激發(fā)各層次學生的學習動機，努力提高課堂教學效果。

四、作業(yè)分層

美術技能學習的重要途徑是課堂作業(yè)練習，教師應該從學生的實際差異出發(fā)，針對不同層次學生的特點設計分層作業(yè)，使之盡可能符合學生實際。在設計分層作業(yè)時，應適應個體差異，對學生既要有基本相同的要求，又要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生特長，使學生能各顯其能。

其一，作業(yè)難度分層。根據(jù)目標層次和學生層次，確定基礎、提高、創(chuàng)新三級目標，作業(yè)練習設計由易到難呈階梯形，讓不同層次的學生都能找到適合自己的作業(yè)要求，都能在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使每位學生都能達到美術教學目標，更主要的是讓他們對完成美術作業(yè)有信心，增加他們對美術課的學習興趣。

其二，合作式分層作業(yè)。合作式分層作業(yè)旨在使每一名學生都能在作業(yè)練習中各顯其能，教師可以根據(jù)相應的內(nèi)容，在小組中采取合作的形式，讓學生共同探討、共同設計，為學生提供良好的合作探究的學習氛圍。學生通過共同完成作業(yè)練習，有助于鞏固、深化知識，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也有益于技能、情感和創(chuàng)造才能的發(fā)展，進而有序地完成合作探究，提高作業(yè)的質(zhì)量。

其三，自選式分層作業(yè)。美術作業(yè)與其他作業(yè)不同，沒有標準答案。每名學生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同。因此，自選式分層作業(yè)可以讓學生挑選適合自己的表現(xiàn)方法進行創(chuàng)作表現(xiàn)。如，在教學蘇教版小學一年級美術下冊《這是我呀》一課時，可以設計三種作業(yè)形式供學生選擇：第一種可以繪畫表現(xiàn)為主；第二種可以手工制作為主；第三種可以把繪畫與手工相結(jié)合，讓學生挑選自己喜歡的創(chuàng)作工具、擅長的表現(xiàn)方式在創(chuàng)作中塑造自己的形象。

五、評價分層

美術教學評價是美術教育的重要組成部分。教師要依據(jù)學生的不同特點、不同需要，從不同的角度關注學生，正確判斷他們的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展方向，對每名學生作出適合其發(fā)展的教學評價。在平常的美術教學實踐中，教師可針對學生的個體差異，嘗試采用分層評價，使每一名學生樹立“天天向上”的信心。

以上是筆者初步探索的分層教學策略。如果教師在教學中能夠真正認識到每名學生都有各自的潛能，在指導學生學習時根據(jù)學生的不同層次，靈活機動地安排教學內(nèi)容和教學形式，就能不斷提高學生的美術能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術新課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

作者：陳聰 單位：江蘇泰州市靖江市斜橋鎮(zhèn)紅衛(wèi)小學

第三篇：小學美術課堂學生學習興趣培養(yǎng)思路

摘要：小學階段是教育的基礎和啟蒙階段。美術教師應該重視小學階段的美術教學，不斷更新教學理念與教學方式，以培養(yǎng)學生的興趣作為教學的出發(fā)點，引導學生在興趣的基礎上開展學習活動。文章主要圍繞小學美術教學展開討論，探討美術教師如何以創(chuàng)新手段培養(yǎng)學生的學習興趣，優(yōu)化小學美術課堂，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的最終目的。

關鍵詞：小學美術；學習興趣；游戲教學；多媒體

教師要以培養(yǎng)學生的興趣作為教學的出發(fā)點，讓學生在興趣的基礎上開展學習活動是迎合學生心理需求與學習需要的重要舉措。此舉既能尊重學生的主體地位，又能喚醒學生內(nèi)心深處的學習動力，讓學生主動參與學習，重視美術課堂。為了提升教學效果，教師應該結(jié)合美術獨有的藝術性，不斷創(chuàng)新教學手段和理念，讓學生愛上美術。

一、情境融入，活躍學習氛圍

教材上有不少美術教學內(nèi)容不能真正貼合學生的生活實際，部分學生在鑒賞美術作品時會產(chǎn)生疑問：美術課究竟能給我們帶來什么？我們鑒賞美術作品的目的何在？如果教師不能讓學生認識到美術課程的作用和價值，便無法調(diào)動學生學習的積極性。為了向?qū)W生直觀展示美術課的作用，教師應創(chuàng)設相應的情境，讓學生在與所學內(nèi)容相關的環(huán)境中激發(fā)心理需求，逐漸認識到美術課帶來的積極影響，讓學生輕松理解所學知識，了解美術鑒賞的作用。當然，教師進行情境融入的目的還在于激發(fā)學生的學習興趣，活躍學習氛圍，優(yōu)化美術課堂。教師創(chuàng)設情境可以巧妙抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生把感情與情境融合在一起。這樣既便于教師授課講解相關知識，又能吸引學生的注意力，促使學生充分發(fā)揮主動性，主動探究美術知識，從而為教師的教學活動與學生的學習活動打下良好的基礎，讓教師與學生在良好的課堂氛圍中形成良好的師生關系，并為學生獲得更加全面的發(fā)展打好基礎。

二、游戲教學，凸顯寓教于樂

小學生年紀較小，好奇心強，好動。教師若不能在尊重小學生心理和生理的基礎上開展教學活動，便會事倍功半，從而影響教學效果。所以，教師應順應小學生愛玩、好動的天性，在教學美術知識時穿插一些小游戲，這對課堂教學能夠起到良好的促進作用。在小學美術課堂上引入游戲可以吸引小學生的注意力，讓他們暫時忘卻學習上的煩惱，全身心投入游戲。教師把美術內(nèi)容融入游戲，可以讓學生在玩的過程中收獲豐富的知識，提高學生的學習效率。如，在肖像素描課上，教師可以引入“摸來摸去”的游戲，讓學生按照教師的要求摸自己的五官。這樣的教學活動新奇有趣，可以有效調(diào)動學生參與的積極性。學生按照教師的要求“溫柔地摸自己的鼻子”“夸張地摸自己的嘴巴”“傷心地摸自己的眼睛”，可以直觀地了解面部五官構(gòu)造的比例。如此一來，他們就能在肖像素描課上畫得更加得心應手。穿插游戲進行教學是幫助學生放松心靈、緩解學習壓力的重要措施。教師利用游戲寓教于樂，讓學生勞逸結(jié)合。凡事都有兩面性，因此，教師要把握好“度”，對學生玩游戲進行積極、正確的引導，讓學生始終以學習為主，游戲為輔，從而提高他們學習美術知識的興趣。

三、利用媒體，展示美術作品

多媒體具有形象性、直觀性與具體性的特征。教師要抓住多媒體的特點，結(jié)合多媒體課件輔助美術教學活動，化抽象的美術知識為具體的教學案例，向?qū)W生直觀地展示美術的魅力，從而讓學生愛上美術課。如，親情是世界上最真摯的感情之一。很多小學生一直生活在家長的寵溺、長輩的疼愛下，為了讓他們認識到親情的重要性，喚醒他們內(nèi)心深處沉睡的感情，教師可以利用多媒體為學生展示一些有關親情的美術作品，讓學生觀察名家筆下的親情，再配以合適的音樂，以此引起學生的共鳴，這樣可以讓學生迅速融入教學情境。在展示完畢之后，教師還可以讓學生回答幾個問題，讓學生發(fā)表看完關于親情的美術作品之后的內(nèi)心想法，詢問學生應如何用美術作品詮釋親情。

四、豐富語言，調(diào)動學生情感

語言是師生溝通交流的橋梁，如果教師不能使用合理的語言，便會為教學帶來很大的困擾。因此，為了優(yōu)化小學美術課堂，教師需要豐富教學語言，使用恰當、合理的語言調(diào)動學生的情感。美術教師的語言首先應該精練、嚴謹，寥寥數(shù)語就能準確表達深刻的含義，以引發(fā)學生的思考。但只有嚴謹和精練是不夠的，教師還應該用溫柔的語言鼓勵學生表達自己的想法，增強學生的自信，激發(fā)學生的學習興趣與動力。除此之外，教師要將自身對于學生的感情融入語言，用幽默、生動的語言詮釋作品的內(nèi)容。這樣，學生就不會因為美術課堂枯燥無味而降低對美術學習的興趣。

總而言之，為了激發(fā)學生學習美術的興趣，優(yōu)化小學美術課堂，教師需要豐富教學方法，為教學活動的順利進行創(chuàng)設相應的情境，讓學生在愉悅的氛圍中感受美術的魅力。教師以培養(yǎng)學生興趣作為教學的出發(fā)點，既能激發(fā)學生學習的熱情，又能提高學生學習的主動性，讓小學生由被動學習變成主動學習，真正讓學生做到樂學、好學，成為學習的主人。

作者：巫毅華 單位：江蘇南通市通州區(qū)實驗小學

第四篇：小學美術互動教學方法分析

摘要：將互動教學模式滲透到小學美術課堂中，可使師生間的關系更為密切，有利于學生將自己的才華和能力展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)新課改所重視的學生的自主參與。基于此，文章對小學美術互動教學方法的應用進行了探討。

關鍵詞：小學美術；互動教學；應用

互動是指人人、人物和物物間互相作用和影響的一類活動?；咏虒W是指以特定的教學環(huán)境為背景，在學生、教學內(nèi)容和教師間發(fā)生的多層次組合的互動?；咏虒W模式將學生在教育教學中的主體地位凸顯出來，特別是對學生的自主參與加以強調(diào)。這種模式可有效激發(fā)學生學習美術的熱情，通過循序漸進的美術學習，學生對美術會有一種情感上的認知并獲得良好的鑒賞能力。

一、與趣味性的教學融合，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

對小學美術教學模式進行優(yōu)化，首先要扭轉(zhuǎn)以往以教師為核心的課堂，凸顯學生的主體地位，選取一些學生比較感興趣的教學方式，將學生的潛力激發(fā)出來。在互動教學中增添具有趣味性的內(nèi)容，不僅迎合了學生的興趣愛好，在學生成長中更具有極為重要的意義。為了將互動教學很好地融入課堂，教師可以采用趣味性的教學方法，這樣在美術教學的優(yōu)化方面會產(chǎn)生更好的效果。如，在《美麗的鳥》的講授中，教師可以與學生進行互動：“同學們，告訴老師你們最喜歡什么鳥？我們在這里對杜鵑鳥進行講解，它將自己的蛋放到其他鳥的巢中，所以其他鳥就認為這是自己下的蛋，幫它孵蛋。鳥媽媽這樣做就是想要保護自己的蛋。那接下來我們來認識各種鳥，學習它們的簡單畫法?！蓖ㄟ^講解杜鵑鳥的習性，活躍了課堂氛圍，為后續(xù)的美術教學作了很好的鋪墊。

二、與多媒體教學融合，激發(fā)學生的好奇心

近年來，多媒體技術已經(jīng)在教育中得到了普及。利用多媒體制作PPT，使教學內(nèi)容一目了然，大大提高了教學質(zhì)量。在互動教學的基礎上，將多媒體技術應用到小學美術教學中，能營造輕松、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的好奇心，運用多媒體中的圖片、動畫渲染美術課堂，為師生、生生間的互動創(chuàng)造了條件。教師可采用多媒體技術進行教學，在學生中開展良好的互動，激發(fā)學生對美術的興趣，讓學生在互動中掌握一定的美術知識。如，在教學動物的畫法時，教師可以與學生進行互動：“同學們，你們見過豬嗎？它是不是有著胖嘟嘟的身材、碩大的鼻子和耳朵呢？”這時學生會產(chǎn)生激烈的討論，回答也是五花八門的。接著教師通過多媒體向?qū)W生展示豬的造型，并對其進行介紹，這樣一來學生對于豬的印象就會很深。

三、啟發(fā)學生進行探究，營造活躍的課堂氣氛

在互動教學中，師生間的互動極為重要。教師可結(jié)合教材設計一系列的問題，啟發(fā)學生進行探究，營造活躍的課堂氛圍。如，在《風》這一課的教學中，教師可采用探究性的學習方法，調(diào)動學生的積極性，讓他們參與到互動學習中，使課堂氛圍活躍起來。風是一種看不見、摸不到的東西，如何借助繪畫的形式進行表現(xiàn)是一個問題。這次的互動學共分兩步。第一，教師向?qū)W生展示莫奈的作品《撐陽傘的女人》，引導學生進行探究：你在這幅畫中看到風了嗎？你是怎么看到的？第二，教師組織學生走出教室，到大自然中感受風的存在。之后，學生進行分組討論，并通過美術作品對風進行表現(xiàn)。在這種分組合作中，學生彼此會進行互動，將見解與伙伴分享，共同討論該如何將風表現(xiàn)出來：是轉(zhuǎn)動著的風車，還是小姑娘飄舞的裙擺？是搖曳著的樹木，還是隨風飄揚著的紅旗？學生熱烈地討論著，課堂氛圍非常活躍。教師可通過合作探究的方法，讓學生間產(chǎn)生互動，引導學生共同進步和提高。

四、設計多樣的實踐活動，不斷拓展互動的空間

這里提到的互動并不局限于繪畫，教師可以設計多樣的實踐活動，不斷拓展互動空間。如，教師可以針對《有趣的服飾》這一課，設計相關的實踐活動，學生分小組進行實踐。在這次實踐活動中，教師要求學生選擇心儀的一種服飾類型，設計一款有創(chuàng)意的獨特服飾。各小組可以使用各種材料進行設計，還要選出模特，對設計的服飾進行展示。此次活動需要學生互相配合才能很好地完成。從選擇服飾類型到選定材料，再到制作服飾、選定模特，直到最后將作品呈現(xiàn)出來，所有的流程都需要全組學生通力配合。在服飾展示環(huán)節(jié)，可以播放音樂，讓學生從各角度對服飾進行展示。學生在實踐活動中不僅得到了鍛煉，還掌握了通過造型、材料和色彩對服飾進行展示，凸顯服飾的特點。在美術課堂上，教師不要拘泥于單一形式的作品。教師可以將重點放在設計活動上，不斷地拓展互動的空間，盡可能地提高學生的互動能力和美術實踐能力。

結(jié)語

互動教學模式在小學美術課堂教學中的應用能夠有效改變以往教學中教師高高在上的形象，教師就像學生的朋友，在思想上對他們進行引導。這樣一來，整個教學活動會顯得自由、輕松，小學生的美術水平也會有所提升，會得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李森.淺談小學美術教學中存在的問題及對策.考試與評價，2013（7）.

[2]崔銀萍.網(wǎng)絡環(huán)境下的小學美術教學研究.新課程導學，2015（18）.

作者：劉璇璇 單位：福建泉州南安市第一實驗小學