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1、初識(shí)形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)形式

具有中國(guó)特色的中國(guó)德育是包含有政治教育、道德教育、思想教育和法律、心理教育。而小學(xué)德育的教學(xué)是針對(duì)小學(xué)生的，處在這個(gè)階段的學(xué)生正處在學(xué)齡階段，自身批判能力較差，需要更為合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)形式則是對(duì)以教育者自己對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以為發(fā)展學(xué)習(xí)者的道德為根本目的來(lái)對(duì)小學(xué)德育教學(xué)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

2、構(gòu)建形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)的原則

只有真正掌握了構(gòu)建形成性小學(xué)德育教學(xué)的基本原則才能夠在教學(xué)中對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)用自如。所以從對(duì)小學(xué)德育評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析和小學(xué)德育教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，來(lái)從以下幾個(gè)方面來(lái)建設(shè)小學(xué)德育評(píng)價(jià)體系。

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之類別歸屬。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體內(nèi)部差異和發(fā)展變化標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)的主要形式，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)參照組的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判，而絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以特定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)判的，個(gè)體內(nèi)部差異和發(fā)展變化標(biāo)準(zhǔn)則是側(cè)重于個(gè)體的特點(diǎn)和歷史發(fā)展的過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在對(duì)比較和選拔相對(duì)降低，從信息反饋中來(lái)進(jìn)行主要評(píng)判方式的形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)德育有著巨大的推動(dòng)作用。首先，以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)德育教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)與絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，從而完善學(xué)校德育教學(xué)；其次，在考慮到不同的學(xué)校擁有其各自不同德育背景、歷史和發(fā)展經(jīng)歷等多方面的差異，從而通過(guò)輔助運(yùn)用個(gè)體內(nèi)部差異和發(fā)展的方法來(lái)進(jìn)行更為客觀的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之不直接應(yīng)用政府文本條文。其實(shí)，為了能夠讓我國(guó)的小學(xué)德育教育運(yùn)行正常，我國(guó)頒布了《小學(xué)德育大綱》、《小學(xué)生行為規(guī)范》、《小學(xué)思想品德課和初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》等多部文件、準(zhǔn)則和條例。通過(guò)對(duì)小學(xué)德育教學(xué)的考察我們能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的德育教學(xué)以國(guó)家頒布的各項(xiàng)文件、準(zhǔn)則和條例為主要依據(jù)，這樣對(duì)發(fā)展小學(xué)德育教育有方向性的指導(dǎo)，但也存在著學(xué)校在實(shí)施的過(guò)程中只是盲目的搬用、套用，缺乏同本學(xué)校的實(shí)際情況的相互結(jié)合。所以，為了確保形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，一定要杜絕照搬國(guó)家德育評(píng)價(jià)的相關(guān)規(guī)定和條例。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之超越教育目標(biāo)。形成性的小學(xué)德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要不只是為了完成教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該從加強(qiáng)德育條件和活動(dòng)本身合理性的角度，來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面，多類型的全面教學(xué)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

3、構(gòu)建形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)的方法

形成性的德育評(píng)價(jià)并不是說(shuō)非要?jiǎng)?chuàng)建完全標(biāo)新立異的評(píng)價(jià)模式，是通過(guò)在實(shí)際應(yīng)用中得出更適合本學(xué)校的評(píng)價(jià)模式，在不斷改進(jìn)中不斷完善形成性德育評(píng)價(jià)體系。而如何創(chuàng)建形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)選擇方法呢？

（1）定性評(píng)價(jià)方法。定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)一直都是人們爭(zhēng)論的重點(diǎn)。贊同定量評(píng)價(jià)的人覺(jué)得通過(guò)采用定量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法能夠?qū)⒌掠u(píng)價(jià)中存在的模糊性和隱形的舊觀點(diǎn)打破。同時(shí)，也有與之相反的觀點(diǎn)。在看似矛盾的觀點(diǎn)中我們能夠發(fā)現(xiàn)，他們以評(píng)價(jià)功能的不同來(lái)進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)的評(píng)價(jià)，造成對(duì)評(píng)價(jià)方法不同觀點(diǎn)的不同。為了能夠降低這種混亂的產(chǎn)生，形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)則是在對(duì)定性分析、形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)和定量分析三者進(jìn)行相互結(jié)合中來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

（2）注意事項(xiàng)。在以定性分析作為主要形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)基本評(píng)價(jià)方法的同時(shí)，也需要結(jié)合定量分析的相關(guān)方向，但要注意的是定量分析一定不能喧賓奪主，它始終處于評(píng)價(jià)構(gòu)成次要位置。在對(duì)小學(xué)德育評(píng)價(jià)進(jìn)行形成性運(yùn)用時(shí)要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行注意：首先，只有對(duì)于德育范疇有一個(gè)明確的界定，才能在形成性評(píng)價(jià)中進(jìn)行合理的定量分析；其次，通過(guò)應(yīng)用定量分析來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，來(lái)形成小學(xué)德育評(píng)價(jià)的初期階段，之后以文字描述的形式來(lái)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行反饋；最后，要注意的是定量和定性的收集和分析的方法是不一樣的，所以在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的階段就要確定是定量評(píng)價(jià)還是定性評(píng)價(jià)。

（3）收集信息的方法。在對(duì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)前一定不能缺少收集信息的過(guò)程，所以我們現(xiàn)在就來(lái)談?wù)勗鯓觼?lái)對(duì)信息進(jìn)行收集。現(xiàn)在具體有五種收集信息的方法，分別為測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、觀察法、訪談法和文獻(xiàn)法。我們主要對(duì)測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷法、觀察法來(lái)進(jìn)行分析。測(cè)驗(yàn)法主要是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展為主要收集對(duì)象，但在小學(xué)德育教學(xué)上的運(yùn)用中，通常通過(guò)對(duì)教師德育的能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；問(wèn)卷法是通過(guò)書(shū)面調(diào)查的形式來(lái)進(jìn)行信息收集的，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，反映出相關(guān)的信息；觀察法作為確保形成性小學(xué)德育評(píng)價(jià)真實(shí)性的資料搜集方法，能夠?qū)W(xué)校組織活動(dòng)進(jìn)行文化氣氛的調(diào)研。

作者：聶群珍單位：重慶市開(kāi)縣岳溪鎮(zhèn)中心小學(xué)