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摘要：小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的任務(wù)是傳授小學(xué)信息技術(shù)基本知識、基本理論和基本應(yīng)用技術(shù)，以及不同形式的小學(xué)信息技術(shù)活動(dòng)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏的團(tuán)隊(duì)精神；對學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)生而言，還應(yīng)培養(yǎng)他們的小學(xué)信息技術(shù)能力以及自我教育能力和解決實(shí)際問題的能力等。當(dāng)前，發(fā)展小學(xué)信息技術(shù)教育并予以切實(shí)改革有著極大的必要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步，各界對于信息技術(shù)教育給予了高度的重視。提升學(xué)生的信息技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升極為重要?？v觀當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，不少師生對信息技術(shù)教育的重視程度不高，滿堂灌的教學(xué)模式依舊存在，缺乏有效教學(xué)策略的探索。因此，為了能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，與時(shí)俱進(jìn)地與當(dāng)前的小學(xué)教育發(fā)展相適應(yīng)，小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的變革勢在必行。

1發(fā)展小學(xué)信息技術(shù)教育的迫切性及改革的必要性

1.1以學(xué)生為中心，有利于加強(qiáng)有效課堂教學(xué)理念交流

目前，在國內(nèi)的各級各類學(xué)校主要存在以下兩種教學(xué)模式：①以“教師”為中心的教學(xué)模式；②以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式。不少地區(qū)的教學(xué)模式都是以教師為中心的。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，整個(gè)過程主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)程，方便教師對學(xué)生的管理，但它忽略了學(xué)生的主體性，易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)”兩種理論的互補(bǔ)共贏。隨著多媒體應(yīng)用的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論日漸風(fēng)行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)具有人性化寬松的環(huán)境,能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、發(fā)揮個(gè)性,在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面有較大的優(yōu)勢。

1.2有效操作下可以適度增加中小學(xué)信息技術(shù)練習(xí)量

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能中練習(xí)量是必不可少的部分。傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)中習(xí)慣用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，采用的方法大多是通過增加學(xué)習(xí)次數(shù)，讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)。此外，動(dòng)力模式理論、運(yùn)動(dòng)程序理論都曾經(jīng)對練習(xí)變異與動(dòng)作技能之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)研究得出，相同的動(dòng)作持續(xù)練習(xí)時(shí)間過長會適得其反，使得記憶動(dòng)作和遷移動(dòng)作能力大打折扣。因而，進(jìn)行“自由操作”，就是學(xué)生拿到題目后，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，并及時(shí)記錄所聯(lián)想到的畫面，不必太注重語法是否有誤，而側(cè)重的是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)任務(wù)具體化、明確化

傳統(tǒng)的中小學(xué)信息技術(shù)教育模式中“填鴨式”已經(jīng)司空見慣，教師在課堂上滔滔不絕地講授知識，而學(xué)生們們卻需要死記硬背的記下來，否則考試也難以通過。死記硬背只是一時(shí)的記憶，難以長久，因而這種教學(xué)效果并不理想。只有真正抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能在了解知識拓展視野之外，通過實(shí)踐加深印象，學(xué)習(xí)效果才能更為理想。此外，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，秉承以學(xué)生為中心，運(yùn)用教師加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)資料自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且對相關(guān)概念區(qū)分清楚，才能使學(xué)生更為透徹地理解所學(xué)知識起到重要作用。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生為主體，在正確的引導(dǎo)同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相結(jié)合，將小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)合理整合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2探究性小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的建議

通過維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，并參照龐維國教授所提出的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式，并對探究性信息技術(shù)課堂教學(xué)模式加以整合，提出相關(guān)建議：

2.1確定目標(biāo)

大量的研究資料顯示，學(xué)生樹立了明確的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)效果有著莫大影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，學(xué)校效果收效甚微。設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)期望并進(jìn)行合理定位，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后可以確立目標(biāo)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力目標(biāo)、知識性目標(biāo)、情感方面目標(biāo)），一旦學(xué)生在學(xué)生中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有的放矢提高學(xué)習(xí)效率。

2.2激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，自主參與學(xué)習(xí)，以收到事半功倍的效果。一節(jié)課中時(shí)間有限，知識點(diǎn)眾多，因而需要學(xué)生能夠保持興趣，只有生動(dòng)活躍的課堂氛圍才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們記憶猶新，學(xué)習(xí)效果才能最佳。

2.3個(gè)人自學(xué)

教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一就是個(gè)人自學(xué)，依據(jù)前兩個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以對先前制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃合理安排，并進(jìn)行針對性的個(gè)人自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以適量地積極引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)“趁熱打鐵”最大限度吸收知識。在學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方法一段時(shí)間后，對其逐漸適應(yīng)，教師可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度跟進(jìn)了解，若是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，所學(xué)知識掌握得快，可以將更多的教材引導(dǎo)學(xué)生加以自學(xué)。

2.4分組討論

分組討論也是教學(xué)模式中不可忽視的一環(huán)。課堂的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在個(gè)人自學(xué)后，也會對某些問題感到疑惑不解，此時(shí)教師不需要立即給予答案，可以在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生之間可以自由組合成一個(gè)小組，教師則是課堂的旁觀者，密切關(guān)注小組討論的開展情況，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。對于討論較為枯燥的小組，教師也可以參與到其中和同學(xué)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)不擅長發(fā)言的學(xué)生踴躍發(fā)言。對同一個(gè)知識點(diǎn)的理解，每個(gè)小組中學(xué)生的水平參差不齊，理解上也大相徑庭，在學(xué)生之間的激烈的討論中，幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，并真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.信息教育展望[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]張劍平主編.信息技術(shù)教育:概觀與展望[M].高等教育出版社,2003.

作者：張玉蘭 單位：甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)金嘴小學(xué)