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【摘要】互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)課程的更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法跟上現(xiàn)代社會信息內(nèi)容的迭代速度。steam教育能夠深入優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)形態(tài)，拓展學(xué)生的思維空間。本文通過探討STEAM教育對信息技術(shù)課程的影響與聯(lián)動性分析，提出基于STEAM教育特色的信息技術(shù)課程優(yōu)化模式。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育；信息技術(shù)教學(xué)；課程優(yōu)化

STEAM教育的興起，為信息技術(shù)課程的創(chuàng)新帶來了新的契機(jī)。而STEAM教育要基于項(xiàng)目或問題展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識的整合與應(yīng)用，重視學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐。本文將STEAM的教育理念與運(yùn)作模式引入到信息技術(shù)的教學(xué)中，突破目前信息技術(shù)課程存在的窘境，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科協(xié)作的大信息技術(shù)思維，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、STEAM教育與信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)動性分析

1.STEAM教育的跨學(xué)科與信息技術(shù)的多元化聯(lián)動。信息技術(shù)往往聯(lián)系于生活，其主要的學(xué)科特點(diǎn)在于鮮明的信息綜合實(shí)踐性?！禘DUCAUSE2020地平線報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)：隨著全球經(jīng)濟(jì)壓力的日益增大，人們終身學(xué)習(xí)和技能更新的需求也不斷增加，如何滿足學(xué)生群體更加多元化的教育訴求，成為學(xué)校教育面臨的主要難題。而人工智能、自適應(yīng)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，為信息技術(shù)多元化建設(shè)提出新的要求。為了兼容信息技術(shù)的多元化問題，我們不能僅依靠一門學(xué)科的力量。STEAM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的跨學(xué)科知識融合，形成一個有機(jī)的整體，其內(nèi)容形式不再是簡單的課程內(nèi)容相疊加，而是倡導(dǎo)學(xué)生從多個角度，運(yùn)用豐富的各學(xué)科知識解決真實(shí)問題。因此，STEAM教育的跨學(xué)科思維迎合當(dāng)前信息技術(shù)的多元化需求，有利于創(chuàng)造出更加豐富有趣，讓學(xué)生深刻理解的信息技術(shù)課堂。

2.STEAM教育與信息技術(shù)課程的實(shí)踐性和整合性聯(lián)動。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。大部分信息技術(shù)課程內(nèi)容需要借助于計(jì)算機(jī)操作的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，評價(jià)教學(xué)效果。當(dāng)上手操作時，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的操練，能夠更自如地掌控自己的學(xué)習(xí)行為，也更有助于調(diào)動個體思維，根據(jù)需求從不同途徑獲取資料，佐證方案的可行性。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者同伴交流合作分析問題，并最終利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題。因此，無論是課程內(nèi)容特性還是課程目標(biāo)要求，信息技術(shù)都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。而STEAM教育則是多門學(xué)科整合的有機(jī)整體，同樣注重課程的操作性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的理念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將學(xué)生從被動的接受學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，而教師則以引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，從而加深知識的理解以及新思路的拓展。

3.STEAM教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)基于問題解決方法聯(lián)動?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，信息技術(shù)課程教學(xué)要滲透項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，突顯出信息技術(shù)課的操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、探究性的特征。因此，我們采用STEAM教育中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)方式,將學(xué)生帶離短暫且孤立的、以教師為中心的課堂教學(xué)，取而代之的是長期的、跨學(xué)科的、以學(xué)生為中心的、現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐相融合的學(xué)習(xí)活動。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)具有批判性思維的人，而在現(xiàn)實(shí)中，多種不同的解決方案、解決思路能夠共同針對一個相同的問題，俗稱“條條大路通羅馬”。這種特性在如今自媒體信息化軟件層出不窮的大數(shù)據(jù)時代體現(xiàn)得更加淋漓盡致。為此，我們要認(rèn)識軟件背后的強(qiáng)大，思考信息技術(shù)在學(xué)習(xí)生活中的意義。將知識應(yīng)用到一個個具體項(xiàng)目、任務(wù)中，是STEAM教育與信息技術(shù)教育需要共同面對的教育難關(guān)。因此，我們將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與信息技術(shù)中基于問題解決的思維模式相結(jié)合，讓學(xué)生按照自己的想法，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決遇到的問題，探索多種解決方案，自主或協(xié)作完成任務(wù)；讓學(xué)生通過合作探究解決真實(shí)情境中的問題，實(shí)現(xiàn)思維定式的更新，掌握問題解決背后的新知識，以此提高自學(xué)能力。

二、融合STEAM教育理念的教學(xué)模式構(gòu)建

構(gòu)建STEAM教育理念下的信息技術(shù)課程新模式，旨在解決當(dāng)前單一化信息技術(shù)課堂存在的問題，并形成一套更為合理，更為完善的解決思路，以供信息技術(shù)打破原有常規(guī)，找到一條更符合現(xiàn)代化知識構(gòu)建的課堂教學(xué)模式。融合STEAM教育理念的教學(xué)模式（見圖1），主要從學(xué)生和教師雙重角度分別設(shè)計(jì)，均具有跨學(xué)科整合的特征。整個教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識體驗(yàn)，注重問題和項(xiàng)目解決過程中學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)聯(lián)，主要關(guān)注學(xué)生在分步探究問題中的認(rèn)知活動以及存在的知識盲點(diǎn)。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，并在過程中切實(shí)讓學(xué)生掌握知識能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。首先，教師教學(xué)分為5個主要階段：學(xué)情分析——項(xiàng)目設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)評價(jià)。教師對學(xué)生的了解程度將極大制約課堂的可擴(kuò)展程度。同一年齡段的學(xué)生，其信息技術(shù)素養(yǎng)水平可能存在巨大差距，但不同學(xué)生所擅長的領(lǐng)域是不同的。例如，在校園小歌手STEAM項(xiàng)目概念圖中（見圖2），學(xué)生是發(fā)展中的人，工程技術(shù)的差距可能會在藝術(shù)上產(chǎn)生互補(bǔ)。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，可著重培養(yǎng)這部分學(xué)生在表格美化、裝飾上的學(xué)習(xí)應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)明確自己的目的，合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目的每個部分，如在統(tǒng)計(jì)表格分?jǐn)?shù)之前，應(yīng)讓學(xué)生去探討“評委打分應(yīng)該如何設(shè)置更合理”，再針對具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)。學(xué)科本身所具有的知識邏輯與STEAM教學(xué)的學(xué)科特性進(jìn)行整合，放大各學(xué)科知識的連接處，幫助學(xué)生更好地建立知識節(jié)點(diǎn)。這種聯(lián)系可以是學(xué)科之間的聯(lián)系，還可以是知識與生活的聯(lián)系。在融合STEAM教育理念的教學(xué)模式中，教師需要將新課知識以“單元格引用——SUM函數(shù)求和——自動下拉填充——快捷填充”為知識單元對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓整個課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一部分，使學(xué)生明白其學(xué)習(xí)到的內(nèi)容并不是資源的孤島、僵化的內(nèi)容，腦中映射的不再是書本薄薄的幾頁紙，而是更加靈活、實(shí)用、快捷的信息技術(shù)知識。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的分步式引導(dǎo)活動獲取資料數(shù)據(jù)，結(jié)合已有的跨學(xué)科知識以及資源整理能力完成需求分析，思考如何利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃，利用有限的資源快速解決問題。隨著STEAM教育特色的信息技術(shù)課程的推進(jìn)，教師對學(xué)生的觀察與了解也會更加深入、細(xì)致，最后的教學(xué)評價(jià)除了能作為教師自己的反思資料，也能對學(xué)生最后的表現(xiàn)成果起到反饋、改進(jìn)的作用。學(xué)生在整個教學(xué)模式中會經(jīng)歷需求分析、概要設(shè)計(jì)、內(nèi)容構(gòu)建、細(xì)節(jié)實(shí)施、成果完成五個階段：先根據(jù)教師的要求明確任務(wù)，確定需求分析，然后根據(jù)已有的信息勾勒出整體事件的概要框架，并根據(jù)任務(wù)內(nèi)容搜集整合信息，隨后對每個細(xì)分流程進(jìn)行內(nèi)容填充、構(gòu)建，并最終完成作品，進(jìn)行展示交流，評價(jià)與自我反饋成長。對學(xué)生而言，教學(xué)活動的主要目的是打破他們的思維定式，將各學(xué)科知識聯(lián)系并綜合應(yīng)用，通過這些實(shí)操性活動主動發(fā)現(xiàn)“大問題”下隱含的“小問題”，對一個完整項(xiàng)目有足夠的、充分的認(rèn)知與了解，能建立知識連接來解決問題，促進(jìn)知識的遷移與吸收。此外，學(xué)生從接手任務(wù)到問題的最終解決會經(jīng)歷不同的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都由學(xué)生自己或者他人共同完成。這使得整體的流程呈現(xiàn)一種開放的狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行充分的思維碰撞。學(xué)生則可以通過不斷的調(diào)節(jié)反饋，改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)思路，從而獲得解決問題的新思路。而教師則可以在過程中深化學(xué)生思考，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)內(nèi)容。融合STEAM教育理念是信息技術(shù)課程應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代進(jìn)步的創(chuàng)新優(yōu)化方式，也是一種必然趨勢。透過STEAM教育，信息技術(shù)教師可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的亮點(diǎn)：從枯燥的課本到從生活出發(fā)，注重學(xué)科整合的內(nèi)在知識聯(lián)系，錘煉學(xué)生問題解決的能力，切實(shí)做到對理論知識的學(xué)以致用，進(jìn)而幫助學(xué)生在更加復(fù)雜多元的環(huán)境中構(gòu)建科學(xué)完備的知識架構(gòu)。但同時，STEAM教學(xué)模式對信息技術(shù)教師的泛學(xué)科能力提出了更高的要求，需要教師深入分析STEAM教育的內(nèi)涵，從生活實(shí)際出發(fā)，注重思維過程，依托問題及案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，推進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，積極促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的順利開展。

作者:彭建鋒 沈藝 單位:廣東省深圳市坪山區(qū)新合實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東省深圳市坪山區(qū)同心外國語學(xué)校