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編者按：本論文主要從探究并不是唯一的教學(xué)方法；不是所有強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng)都是探究,也不是所有的探究活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手；不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程二者之間的關(guān)系；探究式教學(xué)并不是雜亂無(wú)章,而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行講述，包括了教師必須為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的教學(xué)方法、和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,盡管探究式教學(xué)有不同的要求等，具體資料請(qǐng)見：

論文摘要:小學(xué)科學(xué)探究新問題

論文摘要摘要:如何最有效地進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的令人困惑的新問題。本文認(rèn)為,探究式教學(xué)是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng),但不是唯一的教學(xué)方法;不是所有的探究活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手;教學(xué)中不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程二者之間的關(guān)系;探究式教學(xué)并不是雜亂無(wú)章,而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)。

隨著小學(xué)科學(xué)課的普及,雖然“科學(xué)探究”一詞經(jīng)常被提到,但對(duì)于什么是科學(xué)探究和如何最有效地進(jìn)行科學(xué)探究仍使部分教師深感困惑。教育工作者很少有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)科學(xué)探究,對(duì)此,多數(shù)人認(rèn)為教師做學(xué)生時(shí)沒有學(xué)過科學(xué)探究,也沒有學(xué)過如何用這種方法教學(xué)生。下面是我對(duì)其中一些最普遍的新問題的思索。

一、探究并不是唯一的教學(xué)方法

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出探究式教學(xué)是科學(xué)教育的主要特征,但是沒有把探究式教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的唯一方法?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該包括多種教學(xué)方法。即使是在探究式教學(xué)中也包含著多種形式和方法。

教師必須為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定最有效的教學(xué)方法,這些特定目標(biāo)包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力和心得科學(xué)探究等。參加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng),閱讀有關(guān)資料,開展班級(jí)討論,教師進(jìn)行示范演示,參加有助于提高能力的活動(dòng),觀看影片、錄像,進(jìn)行科學(xué)探究等諸多方法,只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,就都是很重要的教育手段。對(duì)于教師而言,教學(xué)目的就是要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡。假如教師過于僵化科學(xué)探究和其他教學(xué)方法之間的關(guān)系,就會(huì)大大削弱成功地進(jìn)行科學(xué)教育的可能性。

二、不是所有強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的活動(dòng)都是探究,也不是所有的探究活動(dòng)都要強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手

如今,課堂教學(xué)可以利用許多高質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的科學(xué)課程和科學(xué)材料。但是,使用強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法并不總能保證教學(xué)科學(xué)進(jìn)行的有效性,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的教學(xué)法不一定就是探究式教學(xué)法。在探究活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)提出自己的新問題,計(jì)劃、設(shè)計(jì)并開展科學(xué)探究活動(dòng)回答其中的一些新問題,有充足的時(shí)間思索新問題、互相交流,以發(fā)展概念并為自己的發(fā)現(xiàn)辯護(hù)。

用探究的方法教科學(xué),教師在教學(xué)過程中應(yīng)答應(yīng)學(xué)生擁有適度的自主權(quán),即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸他們感喜好的新問題,并尋找合適的途徑解答這些新問題。這并不意味著每個(gè)學(xué)生都從他自己的新問題出發(fā)進(jìn)行工作或是獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究。富有成效的探究活動(dòng)可以由全班學(xué)生就同一個(gè)新問題展開探究活動(dòng),或是分小組探究不同的新問題。

強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否就是探究活動(dòng),這經(jīng)常要由教師為了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心并讓他們找到各種解決新問題的方法而給予的彈性程度而定。這有別于教師提出新問題,并引導(dǎo)學(xué)生采用相同的方法找到共同答案。在探究式教學(xué)中,教師要明確他打算讓學(xué)生把握什么科學(xué)概念,答應(yīng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)多樣性,承認(rèn)對(duì)于同一個(gè)新問題可能存在多種解決方法。

雖然探究式學(xué)習(xí)包含要求學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展更高層次的思維能力的目標(biāo),但強(qiáng)調(diào)親自動(dòng)手的學(xué)習(xí)并不是達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)的唯一方法,其他的資源對(duì)于激發(fā)新問題和提供信息也很重要。一方面,書本、文章、英特網(wǎng)上的信息和個(gè)人親自參加的會(huì)議和進(jìn)行的訪問都能激起學(xué)生對(duì)某一論題的最初喜好,從而引發(fā)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面,一旦進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),這些資料就可以成為輔助材料為科學(xué)探究活動(dòng)提供額外的支持。

三、不能割裂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程二者之間的關(guān)系

科學(xué)教育改革時(shí)期,應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)主要放在教學(xué)內(nèi)容上還是放在教學(xué)過程中呢?我認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都很關(guān)鍵,強(qiáng)調(diào)一方面而忽視另一方面都不利于學(xué)生的發(fā)展。

探究有助于學(xué)生把握了解四周世界的方法?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)具有雙重優(yōu)點(diǎn),因?yàn)榭茖W(xué)既是一種方法,又是一系列思想,既是一個(gè)過程又是一種結(jié)果。作為一個(gè)過程,科學(xué)提供了尋找信息、檢驗(yàn)思想以及尋求合理解釋的方法;作為一種結(jié)果,科學(xué)是能夠用來(lái)理解新的經(jīng)歷的思想體系”。

在科學(xué)探究活動(dòng)中,探究的過程和獲得概念性的理解和知識(shí)這兩者是協(xié)調(diào)一致、齊頭并進(jìn)的。但是,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程能否天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起,依靠老師和學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和信心。我們常輕易出現(xiàn)一方面強(qiáng)調(diào)既重視過程技能的發(fā)展又重視科學(xué)內(nèi)容的把握,另一方面卻又只對(duì)其中的一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致的檢查,而忽略另一項(xiàng)。教師必須幫助學(xué)生發(fā)展探究技能,使之成為一名優(yōu)秀的探究者,要相信摘要:只要有大量的實(shí)踐,假以時(shí)日,這些技能就能發(fā)展成熟。

四、探究式教學(xué)并不是雜亂無(wú)章,而是一種精心編排的教學(xué)活動(dòng)

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,盡管探究式教學(xué)有不同的要求,但它也需要高水平的組織、計(jì)劃和布置,這有賴于師生的共同努力。能夠?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)提供支持和幫助的課堂環(huán)境需要有意識(shí)地培育。教師應(yīng)該為科學(xué)探究活動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍。

教師在探究式課堂教學(xué)中起積極的促進(jìn)功能。作為促進(jìn)者或向?qū)?教師要設(shè)計(jì)出一系列概念性的框架,對(duì)此學(xué)生們可以開展科學(xué)探究活動(dòng)。這種概念性的框架是指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。在學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)的過程中,教師可作巡視并和各個(gè)小組交流,聽學(xué)生們的新問題和想法,不時(shí)評(píng)價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定合適學(xué)生進(jìn)程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。必要時(shí),教師還要把學(xué)生集中起來(lái),通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,這就要求教師在教學(xué)中要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出不同要求,從易到難,從具體到復(fù)雜,使學(xué)生逐步樹立探究的意識(shí),把握探究的方式和方法。

首先是敢于探究。敢于向司空見慣的行為和公眾認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)答案提出質(zhì)疑,提出自己獨(dú)特的見解,而探究習(xí)慣卻是學(xué)生在學(xué)的過程中逐漸養(yǎng)成的。非凡是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,教師要注重對(duì)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),要給他們營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍和空間,使他們勇敢地跨出探究的第一步。教師應(yīng)制定正確的探究目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,引導(dǎo)學(xué)生尋找逐步解決新問題的方法。學(xué)生在探究中會(huì)碰到一些新問題或困難,教師應(yīng)主動(dòng)傾聽學(xué)生的意見,鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決新問題的方法,讓學(xué)生從失敗中汲取教訓(xùn),獲得成功并享受成功的快樂。其次是善于探究。探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為,必須持之以恒,通過教師不斷地引導(dǎo)從而使學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)探究。再次是樂于探究。當(dāng)學(xué)生把探究作為一種學(xué)習(xí)的需要,逐步成為學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣時(shí),就會(huì)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)也就會(huì)成為學(xué)生的一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題,引發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如在指導(dǎo)《壓縮空氣》時(shí),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下玩皮球,在玩的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的新問題,如摘要:皮球?yàn)槭裁纯梢阅蟊?放手后會(huì)復(fù)原?為什么有的球彈性好,有的球彈性差?……學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的新問題探究,探究喜好就會(huì)更濃厚。彈性是怎樣產(chǎn)生的呢?彈性在生活中有什么用處呢?學(xué)生提出新問題,再帶著新問題去探究,逐漸構(gòu)建起從實(shí)踐——提出新問題——再實(shí)踐的循序漸進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

為了使探究活動(dòng)更有成效,教師應(yīng)該為學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任打好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)該創(chuàng)造更加豐富的教學(xué)資源環(huán)境,讓學(xué)生可以在這種環(huán)境中學(xué)會(huì)如何組織和使用教學(xué)材料,營(yíng)造一個(gè)能夠提供支持的社會(huì)環(huán)境,使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中以小組或大組形式進(jìn)行合作,積極參和對(duì)話交流并學(xué)會(huì)尊重別人的看法。