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編者按：本論文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性探究目前狀況；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯現(xiàn)實性途徑等進(jìn)行講述，包括了“定向”——目標(biāo)設(shè)計、“定點”——內(nèi)容設(shè)計、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性有助于學(xué)生克服這些困難．使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效、教學(xué)設(shè)計是教師對課程進(jìn)行再開發(fā)的過程等，具體資料請見：

論文摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性

論文摘要摘要：分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性探究的目前狀況，提出了通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課的類型設(shè)計、活動程序設(shè)計和師生角色設(shè)計等途徑彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實性探究目前狀況

目前我國學(xué)者對數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的相關(guān)探究來看．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性的重要性確實引起了人們的關(guān)注。從政策性的課標(biāo)到各種理論和實踐的探究，無不反映出數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)實性正呈現(xiàn)出一個良好的發(fā)展趨向，是我們迫切需要解決的一個重要新問題。因為它不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)科本身的的發(fā)展，也關(guān)系到我們學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、知識和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。然而，目前的探究中，僅僅是將“現(xiàn)實性”和“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個特征來談，有時候也經(jīng)常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細(xì)微的方面探究(現(xiàn)實性新問題解決)，很少將“現(xiàn)實性”單獨拿出來探究并上升到教學(xué)熟悉層面，也很少獨立探究學(xué)生的現(xiàn)實性狀況。我們認(rèn)為，這尚不能足以體現(xiàn)出“現(xiàn)實性”本身的特性，所以本文的出發(fā)點，是站在前探究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性作專門性的論述。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有它的非凡性，作為學(xué)生初始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一高度抽象的學(xué)科，假如僅僅重視書本知識的講授和書本習(xí)題的解答。對于學(xué)生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性有助于學(xué)生克服這些困難．使數(shù)學(xué)教學(xué)變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注重的是，我們應(yīng)該注重數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅僅局限于現(xiàn)實生活，也要突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)．達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。所以，一個“適當(dāng)”和“度”的新問題擺在了我們面前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應(yīng)當(dāng)努力防止和糾正各種極端化的主張和片面化的做法。數(shù)學(xué)課程改革順利發(fā)展的關(guān)鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當(dāng)平衡，這不僅有利于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯現(xiàn)實性途徑

教學(xué)設(shè)計是教師對課程進(jìn)行再開發(fā)的過程，是教師教學(xué)理念和教學(xué)聰明得以體現(xiàn)的過程。教學(xué)活動綜合性強(qiáng)、涉及面寬，其設(shè)計除了總體構(gòu)思，還有許多分項策劃，主要有摘要：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(定向)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(定點，即確定重難點和要點)；課的類型設(shè)計(定型)；活動程序設(shè)計(定序)；師生角色設(shè)計(定位)等等。我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的時候要注重在上述五方面彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。

2．1“定向”——目標(biāo)設(shè)計

人類任何實踐活動都有賴于既定目標(biāo)的導(dǎo)引，沒有目標(biāo)或目標(biāo)模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學(xué)活動亦然，設(shè)計教學(xué)所碰到的第一個新問題，便是如何設(shè)計出準(zhǔn)確、全面而清楚的教學(xué)活動目標(biāo)，以此為出發(fā)點，通盤考慮內(nèi)容的處理、方法的選擇以及對學(xué)生的適合性，以此為尺度來檢驗教和學(xué)的質(zhì)量。目標(biāo)設(shè)計的實質(zhì)是把特定的教育價值取向具體化，它要求設(shè)計者站在學(xué)習(xí)者的立場考慮摘要：需要學(xué)什么(文化價值)，學(xué)了有何用(工具價值)，學(xué)了能怎樣(育人價值)。進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)實的這一課(或單元)考慮摘要：讓學(xué)生學(xué)會什么(知識、技能)，如何助其會學(xué)(熟悉能力、自學(xué)能力)，如何使其樂學(xué)(喜好、習(xí)慣、責(zé)任感、成功感、自信心)。由于活動及其內(nèi)容所具有的價值多樣性和活動設(shè)計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標(biāo)設(shè)計過程便不可避免地發(fā)生著價值選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，要注重考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)僅僅重視書本知識和應(yīng)試習(xí)題解答的取向，要適當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。學(xué)生能夠在運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)新問題，形成數(shù)學(xué)意識和提高數(shù)學(xué)思維是我們在確定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該予以關(guān)注的方面。教學(xué)目標(biāo)對具體的課堂教學(xué)有著巨大的導(dǎo)向功能，假如在制定教學(xué)目標(biāo)的時候忽視教學(xué)的現(xiàn)實性，那么在實施的時候很難彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。因此，從制定教學(xué)目標(biāo)開始，我們就要關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性新問題。

2．2“定點”——內(nèi)容設(shè)計

所謂“點”，即通常說的教學(xué)重點、難點。教師往往要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來確定本章本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點，并通過對教學(xué)內(nèi)容深度、難度和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)實力的權(quán)衡來確定教學(xué)的難點。也有論者加進(jìn)了“要點”這一概念，認(rèn)為教學(xué)要點是重要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點則是教材的整體脈絡(luò)。由此可見，內(nèi)容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學(xué)中，教學(xué)重點則應(yīng)是對要點間內(nèi)在聯(lián)系的總體把握。重點之“點”，在設(shè)計時是點，而在教學(xué)實施中則展開為“線”甚至“面”?？梢哉f，內(nèi)容設(shè)計中有關(guān)教學(xué)重點的確定，是理順教學(xué)思路的基礎(chǔ)工作。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由學(xué)科本身的特征和小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征共同決定了它鮮明的現(xiàn)實性。我們不能否認(rèn)數(shù)學(xué)是一門高度抽象的學(xué)科，但也不能否認(rèn)數(shù)學(xué)源于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的把握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的熟悉和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義．究竟誰是教學(xué)的重點不能一概而論．要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

2．3“定型”——課型設(shè)計

目標(biāo)和思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)思路的保障系統(tǒng)。經(jīng)人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數(shù)，因而，設(shè)計課型，實質(zhì)上仍是一個選擇和重組的新問題。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課更多的是講授課，這是由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及實際的教學(xué)物資條件共同決定的。我們不否認(rèn)講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要的課型．但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。假如我們確定的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在生活情境中運用所學(xué)的某一原理來解決新問題，這就要求我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進(jìn)行教學(xué)。因此，我們要注重根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來選擇和之相適應(yīng)的課型來彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性。

2．4“定序”——程序設(shè)計

就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題(單元)的教學(xué)如何導(dǎo)入、展開和終結(jié)的新問題，根本依據(jù)是學(xué)生把握知識經(jīng)驗過程中動機(jī)形成、經(jīng)驗獲得、知能轉(zhuǎn)化和循序發(fā)展的規(guī)律性，但在具體的課或單元的教學(xué)設(shè)計中，必須將該課題該單元的非凡性納入考慮之中，也正因了這種非凡性，教師才有了定序的自由自決權(quán)力，否則，就會使備課設(shè)計成為機(jī)械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學(xué)程序設(shè)計上，我們可以在課的導(dǎo)入部分設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫?，根?jù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗、認(rèn)知水平之間的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好；也可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和布置適宜的教學(xué)活動貫穿整個教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生在活動中來學(xué)習(xí)新知識，運用新知識來解決具體的新問題。

2．5“定位”——角色設(shè)計

師生是教學(xué)活動系統(tǒng)中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關(guān)系。對教學(xué)過程的“活性”及其效率而言，至關(guān)重要。我國中小學(xué)界一般傾向于教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，但在每一具體的場合，主導(dǎo)該怎樣“導(dǎo)”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學(xué)科不同內(nèi)容和不同方法條件下，主導(dǎo)主體的具體角色也是不同的。如有人認(rèn)為．在側(cè)重能力練習(xí)的教學(xué)中，教師有如教練員，學(xué)生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學(xué)中，教師應(yīng)以“旁觀者”姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學(xué)生的研討階段。角色定位不當(dāng)．必影響教學(xué)效果的質(zhì)和量，如教師僅僅充當(dāng)信息者，一味灌輸，或充當(dāng)牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學(xué)狀態(tài)。

具體說來，要彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性就要求在教學(xué)中充分尊重和發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性和積極性。我們應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注和了解師生的已有生活經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展水平、發(fā)展需求和教學(xué)中的情感體驗。總之，不論是教師還是學(xué)生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是學(xué)習(xí)應(yīng)用廣泛、邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)科學(xué)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人。

綜上所述，在任何一次嚴(yán)厲負(fù)責(zé)的備課活動中，絕無任何現(xiàn)成的目標(biāo)、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的．教師必須對他工作所涉及的所有對象進(jìn)行認(rèn)真的分析、比較、權(quán)衡直至做出決斷。

教師把自己的聰明、才干、情感、個性等本質(zhì)力量悉數(shù)發(fā)揮于教學(xué)這種對象性活動之中，使教學(xué)這種勞動于他成為一種創(chuàng)造性活動，使教學(xué)這種日復(fù)一日看似平凡的工作布滿了個性特征，布滿了興奮和喜悅，令人心曠神怡，具有了美的特質(zhì)，也正因為如此，備課這種創(chuàng)造性勞動才更需要美的或藝術(shù)的法則來規(guī)范和指導(dǎo)。

3結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性思索反映了當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的理念非凡是數(shù)學(xué)教育的價值取向發(fā)生了重要變化。數(shù)學(xué)教育的核心在于“人人都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，當(dāng)每一個學(xué)生所獲的數(shù)學(xué)知識能夠幫助他們自如地解決現(xiàn)實生活新問題，促進(jìn)他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)展時，這樣的數(shù)學(xué)對這個學(xué)生才是有價值的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實性新問題應(yīng)該引起我們的關(guān)注并深入探究．為數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數(shù)學(xué)教師的義務(wù)和責(zé)任。