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該文在分析我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源共建共享中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上,從英國(guó)開(kāi)放大學(xué)Openlearn項(xiàng)目的優(yōu)質(zhì)資源共建共享的啟示中,試圖提出有利于我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的一些對(duì)策。
1我國(guó)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享中存在的問(wèn)題
筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn),我國(guó)自2003年由教育部推行精品課程共建共享政策,由政府主導(dǎo)、高校作為參與主體,本著優(yōu)質(zhì)資源共建共享的理念推動(dòng)課程建設(shè),以點(diǎn)帶面推動(dòng)高校信息化和課程改革。其比較知名的項(xiàng)目(chinaopenresourcesforeducation,CORE)主要是引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀開(kāi)放課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段等,應(yīng)用于中國(guó)的教學(xué)中,同時(shí)將中國(guó)精品課程推向世界[4]。精品課程的共建共享對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展有一定的促進(jìn)作用,但與國(guó)際上的其他開(kāi)放項(xiàng)目相比,在優(yōu)質(zhì)教育資源的整體建設(shè)水平和技術(shù)水平以及功能服務(wù)上還有一定差距,尤其在開(kāi)放性方面還不能滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需求。目前,我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源共建共享中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1.1觀念問(wèn)題大部分遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有優(yōu)質(zhì)資源共建共享的理念。目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)大部分都樂(lè)于開(kāi)發(fā)和使用自己的資源,并把這個(gè)作為打出品牌的重要途徑。很多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的課程并未實(shí)現(xiàn)完全開(kāi)放,這種方式顯然不利于遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源的共享,也不能充分發(fā)揮各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
1.2質(zhì)量問(wèn)題遠(yuǎn)程教育的資源總量很多,但是大部分忽視了質(zhì)量。目前在我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過(guò)程中,很多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)根據(jù)自己的特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)了一批遠(yuǎn)程教育資源,但是這些遠(yuǎn)程教學(xué)資源大部分都未真正了解教師和學(xué)生的教學(xué)及學(xué)習(xí)需求,未充分了解教師和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的使用習(xí)慣,導(dǎo)致很多資源僅僅停留在開(kāi)發(fā)層面而沒(méi)有得到很好的應(yīng)用??傮w來(lái)說(shuō),我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源僵乏,資源內(nèi)容缺乏實(shí)用性,導(dǎo)致教師往往找不到真正適合自己教學(xué)的資源,學(xué)生也獲取不到能夠支持其學(xué)習(xí)的有效資源。
1.3平臺(tái)問(wèn)題遠(yuǎn)程教育資源缺乏統(tǒng)一管理,平臺(tái)不能共享。目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范的管理,平臺(tái)之間不能共享,形成信息孤島;不規(guī)范管理和不能共享的教學(xué)資源平臺(tái)增加了用戶搜索的難度,縮小了優(yōu)質(zhì)資源的可利用范圍;學(xué)習(xí)平臺(tái)上沒(méi)有給師生提供豐富的學(xué)習(xí)工具。
1.4合作問(wèn)題各遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)各自為營(yíng),未能相互協(xié)作,難以實(shí)現(xiàn)資源的有效共建共享。目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)都是各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自己開(kāi)發(fā)的,且很多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都只是利用自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教育資源。路秋麗等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,對(duì)國(guó)家精品課程的建設(shè)方式、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用情況等九個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,超過(guò)一半以上的精品課程方式是由教師“自己設(shè)計(jì),自己開(kāi)發(fā)”,盡管也有少數(shù)精品課程是由其他人進(jìn)行開(kāi)發(fā)的,但課程的設(shè)計(jì)者仍為教師[5]。
1.5評(píng)價(jià)問(wèn)題在遠(yuǎn)程教育資源評(píng)價(jià)方面重視專家的評(píng)價(jià),而忽視了教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過(guò)文獻(xiàn)分析可以看出,目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育中優(yōu)質(zhì)資源的共建共享存在很多問(wèn)題,要想真正提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量,必須找到合適的途徑和對(duì)策以克服這些問(wèn)題。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的OpenLearn項(xiàng)目在優(yōu)質(zhì)資源共建共享上給我們了一定啟示,毫無(wú)疑問(wèn),我國(guó)遠(yuǎn)程教育中資源共建共享必須立足于我國(guó)的國(guó)情和遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)際要求,但是借鑒其他國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)往往是我們快速發(fā)展的“捷徑”。
2OpenLearn項(xiàng)目介紹
OpenLearn項(xiàng)目由英國(guó)開(kāi)放大學(xué)(openuniversity,OU)發(fā)起。2006年10月25日英國(guó)開(kāi)放大學(xué)正式了OpenLearn網(wǎng)站,標(biāo)志著開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。自推出平臺(tái)以來(lái),OpenLearn本著免費(fèi)為全世界任何人提供資源的宗旨,在短短的幾年內(nèi)取得了巨大的成功。據(jù)OpenLearn公布的年度手冊(cè)顯示,2007年有來(lái)自160個(gè)國(guó)家和地區(qū)的超過(guò)80萬(wàn)學(xué)習(xí)者訪問(wèn)了OpenLearn,有722次基于FlashMeeting視頻會(huì)議預(yù)定,有9938名用戶正在通過(guò)MSG進(jìn)行交流[6]。OpenLearn采用開(kāi)源軟件Moodle搭建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái),整合了英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源,將學(xué)校的一部分教學(xué)素材免費(fèi)提供給全世界的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者使用,并使用一系列工具和策略成為第一個(gè)適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育資源的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。為了便于說(shuō)明OpenLearn項(xiàng)目在優(yōu)質(zhì)資源共建共享方面的特色,筆者從OpenLearn項(xiàng)目的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)明優(yōu)質(zhì)資源共建共享情況。
2.1學(xué)習(xí)環(huán)境OpenLearn平臺(tái)提供了兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,即學(xué)習(xí)空間(learningspace)和實(shí)驗(yàn)空間(labspace)。學(xué)習(xí)空間主要面向?qū)W習(xí)者,提供了英國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)術(shù)課程團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源。OpenLearn面向全世界的學(xué)習(xí)者,其學(xué)習(xí)對(duì)象十分廣泛,包括教育者、學(xué)習(xí)者、研究者和組織機(jī)構(gòu)[6]。學(xué)習(xí)對(duì)象的廣泛性決定了其學(xué)習(xí)資源的廣泛性。OpenLearn平臺(tái)上涵蓋了教育、法律、科學(xué)、心理、健康、工商管理、語(yǔ)言等15個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源,僅學(xué)習(xí)空間就提供了500多門課程,6000多小時(shí)的學(xué)習(xí)素材[7],包括從入學(xué)到碩士研究生畢業(yè)的所有內(nèi)容供學(xué)習(xí)者選擇,且在所有課程中,適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)初學(xué)者使用的初級(jí)課程學(xué)時(shí)數(shù)為833,占總學(xué)時(shí)數(shù)的56%[7]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)空間上不但可以獲取大量的學(xué)習(xí)資源,如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難,可以向?qū)W習(xí)社區(qū)的教師或同伴求助,學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)課程論壇、學(xué)習(xí)日志等方式與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流,并通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)開(kāi)展一些社會(huì)性學(xué)習(xí),如進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)。在資源共享方面,OpenLearn本著共建共享的理念,世界上任何地方的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不但可以在學(xué)習(xí)空間中免費(fèi)下載自己需要的學(xué)習(xí)資源,還可以將自己的資源上傳到學(xué)習(xí)空間中,供所有的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的這些資源經(jīng)過(guò)審核后成為學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)資源的一部分。另外,任何學(xué)習(xí)者都可以對(duì)學(xué)習(xí)空間的資源進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),對(duì)資源受歡迎情況進(jìn)行評(píng)級(jí),系統(tǒng)將這些評(píng)價(jià)收集起來(lái)之后,會(huì)在課程簡(jiǎn)介中呈現(xiàn)出來(lái),為初次訪問(wèn)的學(xué)習(xí)者提供一個(gè)參考。這種彈性的評(píng)價(jià)機(jī)制保證了共享資源的質(zhì)量,保證了學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)空間(labspace)是為教育者、學(xué)習(xí)者提供的實(shí)踐共享學(xué)習(xí)資源的實(shí)驗(yàn)園地。在實(shí)驗(yàn)空間上OpenLearn也貫徹著共建共享的理念,任何學(xué)習(xí)者都可以選擇一個(gè)主題并創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)單元上傳到實(shí)驗(yàn)空間上,其他的用戶可以直接利用該資源,也可以根據(jù)自己的需要對(duì)這個(gè)資源進(jìn)行重組和加工,然后將自己整合后的學(xué)習(xí)資源再次到實(shí)驗(yàn)空間進(jìn)行共享,作為該主題的一個(gè)版本,這樣隨著學(xué)習(xí)者人數(shù)的不斷增多,該主題的學(xué)習(xí)單元和資源也會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越豐富,質(zhì)量越來(lái)越高。學(xué)習(xí)者可以自己設(shè)置自己實(shí)驗(yàn)空間內(nèi)容的權(quán)限,自己的郵箱和個(gè)人資料。實(shí)驗(yàn)空間中的學(xué)習(xí)資源更多的來(lái)自于學(xué)習(xí)者的反思,學(xué)習(xí)者可以利用實(shí)驗(yàn)空間中專門為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的一系列工具下載學(xué)習(xí)資源,上傳自己的學(xué)習(xí)反思。在實(shí)驗(yàn)空間中通過(guò)使用包括視頻會(huì)議系統(tǒng)、概念圖和即時(shí)通信工具等協(xié)作學(xué)習(xí)工具,支持對(duì)等交互,從而保證師生的互動(dòng)與學(xué)習(xí)[8]。
2.2學(xué)習(xí)工具OpenLearn不僅提供了豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,還提供了一系列簡(jiǎn)單易用的學(xué)習(xí)工具。這些學(xué)習(xí)工具主要有:①Flash直播會(huì)議。Flash直播會(huì)議是一個(gè)基于FlashCommunicationServer的在線視頻會(huì)議系統(tǒng),可以用于在線視頻會(huì)議。開(kāi)放學(xué)習(xí)的所有用戶均可以通過(guò)Flash直播會(huì)議工具在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論和交流;②通訊工具。即時(shí)通訊工具M(jìn)SG被認(rèn)為是世界上最簡(jiǎn)單的即時(shí)通訊工具,在開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者可以登錄MSG同任何一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行即時(shí)的交流和討論,這個(gè)即時(shí)通訊工具便于師生以及學(xué)生之間的交流與合作;③概念圖。概念圖Compendium是OpenLearn提供的第一款離線思維導(dǎo)圖軟件。知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間可以建立關(guān)聯(lián),相關(guān)資源也可以與知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行鏈接,從而形成知識(shí)地圖[9]。Cohere是OpenLearn開(kāi)發(fā)的第二款思維導(dǎo)圖軟件,功能比Compendium更加完善,可以自動(dòng)生成導(dǎo)圖。OpenLearn開(kāi)發(fā)的兩款思維導(dǎo)圖工具既有助于個(gè)人學(xué)習(xí)反思,也可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)資源的共建與共享;④學(xué)習(xí)日志。學(xué)習(xí)日志是OpenLearn為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日志。學(xué)習(xí)者可以記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)反思以及心得體會(huì),形成自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者還可以自己設(shè)置學(xué)習(xí)日志的權(quán)限,可以僅供自己學(xué)習(xí),也可以和別人一起分享,所有的學(xué)習(xí)日志都保存在OpenLearn的站點(diǎn)上,學(xué)習(xí)者可以對(duì)其復(fù)習(xí),編輯甚至刪除;⑤播客工具。為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)創(chuàng)建實(shí)時(shí)視頻的工具,學(xué)習(xí)者還可以利用播客工具提供的編輯器處理視頻,設(shè)置權(quán)限并將視頻到平臺(tái)上。這些學(xué)習(xí)工具旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流,使得OpenLearn為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平,教會(huì)學(xué)習(xí)者如何更好地學(xué)習(xí),提供給學(xué)習(xí)者多樣化的交互方式和協(xié)作學(xué)習(xí)方式,使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格去選擇,極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能,也體現(xiàn)了開(kāi)放資源共建共享的理念。
3OpenLearn項(xiàng)目對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的啟示
3.1樹(shù)立共建共享理念是遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的前提優(yōu)質(zhì)資源共享的難點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)教育觀念的制約[10]。遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性、協(xié)作性和交互性則必然要求樹(shù)立相應(yīng)的共建共享的教學(xué)理念。為提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)水平,促進(jìn)資源共享,教育部于2007年起啟動(dòng)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè),但似乎并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的資源開(kāi)放與共享的初衷。而英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的OpenLearn項(xiàng)目自始至終本著完全開(kāi)放的教育理念,聯(lián)合各個(gè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),將英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源免費(fèi)提供給全世界的任何一個(gè)學(xué)習(xí)者。任何制度的實(shí)施必須以理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo),OpenLearn項(xiàng)目對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的啟示就必須樹(shù)立共享的理論,做到以下兩點(diǎn):①各個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要有共建共享的理念,從遠(yuǎn)程教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的工作人員都應(yīng)該有資源共建共享的意識(shí),共同合作、共同建設(shè)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)質(zhì)資源;②遠(yuǎn)程教育的師生也要有資源共建共享的意識(shí),師生之間積極交流,并共享資源??傮w來(lái)說(shuō),在提出“資源共建,成果共用”的基礎(chǔ)上,我國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)需要加速課程資源的共建與共享,采取自上而下和自下而上相結(jié)合的方式,由教育部門主管和推動(dòng),教師和學(xué)習(xí)者自愿參與,在加以鼓勵(lì)的同時(shí)更要付諸于實(shí)踐。
3.2重視資源質(zhì)量的建設(shè)是優(yōu)質(zhì)資源共建共享的核心對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者說(shuō),優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí),減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難,能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,對(duì)提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量具有非常重要的作用。OpenLearn項(xiàng)目免費(fèi)提供給所有學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)資源,這些學(xué)習(xí)資源整合了英國(guó)開(kāi)放大學(xué)所有優(yōu)質(zhì)的課程資源,并且OpenLearn采用多種途徑來(lái)保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量。在遠(yuǎn)程教育的資源共建方面,OpenLearn項(xiàng)目給我們的啟示是:①在共建遠(yuǎn)程教育資源時(shí),一定要從教師和學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),了解他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求,分析他們的認(rèn)知風(fēng)格和使用習(xí)慣,注重師生之間的深層次交互以及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的交互,建立盡可能多的適合不同學(xué)習(xí)者需求的資源和學(xué)習(xí)工具,有效促進(jìn)遠(yuǎn)程教育中的教與學(xué);②遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在共建資源時(shí),不僅僅要用文本資源,還要選用更多的多媒體資源,如從學(xué)習(xí)者的感官出發(fā),加入音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等資源,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為只有共建出盡可能多的、適合遠(yuǎn)程教與學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源,才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。
3.3建立遠(yuǎn)程教育共享的平臺(tái)和環(huán)境是優(yōu)質(zhì)資源共建共享的基礎(chǔ)目前,我國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的教育資源大部分只能用于開(kāi)發(fā)初期的環(huán)境和平臺(tái),只是以某一個(gè)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)出來(lái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源很難被應(yīng)用到其他的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的OpenLearn項(xiàng)目采用統(tǒng)一的Moodle平臺(tái)搭建,建立了學(xué)習(xí)空間和實(shí)驗(yàn)空間兩個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求,并提供了一系列簡(jiǎn)單易用的學(xué)習(xí)工具,同時(shí)這個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)平臺(tái)保證了優(yōu)質(zhì)資源的共享。OpenLearn項(xiàng)目對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源共建共享的啟示是:①在遠(yuǎn)程教育發(fā)展過(guò)程中和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和共享中,在符合平臺(tái)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要提供便于遠(yuǎn)程教師和學(xué)習(xí)者教與學(xué)的各種豐富的學(xué)習(xí)資源,以便師生主體性的發(fā)揮;②平臺(tái)還要提供支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一系列的服務(wù)功能和學(xué)習(xí)工具,以幫助學(xué)生更好地利用資源來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和一系列自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗(yàn),這又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)潛能,提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的深層認(rèn)知能力,引起遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)態(tài)度的改變,這在一定程度上可以提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量,而這正是遠(yuǎn)程教育資源共建共享的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
3.4聯(lián)合遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)以及師生共建共享教育資源是優(yōu)質(zhì)資源共建共享的重要途徑隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,資源的共建成為資源共享的重要途徑。優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和利用不僅需要科學(xué)的資源組織過(guò)程,還需要各方面共同努力、相互協(xié)作和共同支持才能取得最佳效果。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)OpenLearn項(xiàng)目在共建共享上的做法是既有英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),也有來(lái)自全世界任何一個(gè)資源使用者提供的學(xué)習(xí)資源。OpenLearn項(xiàng)目對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源共享的啟示是:①將我國(guó)普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與教育技術(shù)系(或教育技術(shù)中心,師范類院校的教師教育中心)合并,共同承擔(dān)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和維護(hù)以及對(duì)各學(xué)院教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培訓(xùn)等任務(wù)[11];②應(yīng)聯(lián)合教師和學(xué)生一起共建共享資源。例如:將遠(yuǎn)程教育主講教師以及輔導(dǎo)教師的課堂講義、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)反思收集起來(lái),將學(xué)習(xí)者的課堂筆記,課后作業(yè)以及學(xué)習(xí)日志收集起來(lái),但是這些資源必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核,將其中符合要求的一些資源放在課程平臺(tái)中,師生可以根據(jù)自己的需要參考借鑒自己需要的學(xué)習(xí)資源。這樣人人都是資源的創(chuàng)造者,就會(huì)使遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)。
3.5完善遠(yuǎn)程教育資源評(píng)價(jià)體系是遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的重要保證任何遠(yuǎn)程教育的資源在使用之前必須經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),被評(píng)價(jià)的資源不僅僅包括一系列數(shù)字化的學(xué)習(xí)資料,還包括在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中可以用來(lái)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、被教師和學(xué)生利用的一切要素。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的OpenLearn在學(xué)習(xí)空間上共享的所有課程資源是基于英國(guó)開(kāi)放大學(xué)經(jīng)典的課程建設(shè)模式,從課程共建到共享是一個(gè)嚴(yán)格的、基于質(zhì)量保證的過(guò)程,主要流程包括學(xué)術(shù)課程團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)測(cè)試、內(nèi)容編輯與制作以及審核等環(huán)節(jié)[12]。不僅如此,每一個(gè)學(xué)習(xí)者也都是開(kāi)放教育資源的評(píng)價(jià)者,每一個(gè)資源的使用者都可以對(duì)自己使用的資源進(jìn)行評(píng)價(jià),系統(tǒng)收集所有的評(píng)價(jià),給初次訪問(wèn)者提供一個(gè)參考。OpenLearn項(xiàng)目對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源共享的啟示是:①遠(yuǎn)程教育的資源首先應(yīng)該由專家來(lái)評(píng)價(jià),當(dāng)然這些專家不僅僅包括該學(xué)科領(lǐng)域的專家,還應(yīng)該有心理學(xué)、教育學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家們。這些專家對(duì)該領(lǐng)域有很深的研究,他們能發(fā)現(xiàn)資源中的不足點(diǎn),以便遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)發(fā)者對(duì)資源進(jìn)行修改;②遠(yuǎn)程教育的資源應(yīng)該包括師生的評(píng)價(jià)。每個(gè)遠(yuǎn)程教育的教師和學(xué)生都應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況對(duì)資源做出一個(gè)客觀真實(shí)的評(píng)價(jià),因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的資源最終的使用者是師生,這些資源是否適合遠(yuǎn)程教育師生的教學(xué)要由師生來(lái)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)師生的這些反饋和評(píng)價(jià)及時(shí)修改教育資源,以便提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量;其次遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)可以將師生們對(duì)資源的評(píng)價(jià)以及資源的受歡迎程度和下載次數(shù)等收集起來(lái),為其他學(xué)習(xí)者提供一定的參考;③遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要注重資源的形成性評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)機(jī)制彈性化。因?yàn)榻?jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)的遠(yuǎn)程教育資源大部分是一次性開(kāi)發(fā),一次性評(píng)價(jià)。因此,遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)知識(shí)的更新,教學(xué)大綱的需要,專家的建議,師生的反饋和評(píng)價(jià)情況及時(shí)修改資源,使遠(yuǎn)程教育資源滿足不斷變化的需求。
作者:屈靜單位:陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教育技術(shù)系