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一、泛遠(yuǎn)程教育時(shí)代不期而至

為何說(shuō)泛遠(yuǎn)程教育時(shí)代不期而至，有如下事實(shí)為證。

（一）廣泛深入于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育何謂泛遠(yuǎn)程教育時(shí)代？首先是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育廣泛深入于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，成為“無(wú)一校不在”的教學(xué)形式。二十世紀(jì)，中國(guó)的遠(yuǎn)程教育，便也只有廣播電視大學(xué)這一棵喬木，聳立在一批函授教育的灌木叢中；1999年，教育部實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，目前已有64所重點(diǎn)大學(xué)參與，建立了學(xué)習(xí)中心10429個(gè)，其中包括各地的奧鵬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心，已把“大學(xué)城”開(kāi)設(shè)至全國(guó)各地。2003年，根據(jù)囯務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的部署，國(guó)家教育部、發(fā)改委、財(cái)政部在中西部農(nóng)村地區(qū)啟動(dòng)了投資一百多億的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。就連自學(xué)考試，“經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展，”也“已開(kāi)始利用先進(jìn)的IT技術(shù)開(kāi)辦了虛擬的網(wǎng)絡(luò)教育，與傳統(tǒng)大學(xué)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)?！保?］有更多事實(shí)證明，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源及其各類(lèi)學(xué)習(xí)方式，正在與日俱增地進(jìn)入城市中小學(xué)和傳統(tǒng)高校的教研室和課堂（下有專(zhuān)題議論，此略）。

（二）廣泛覆蓋于城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育廣泛覆蓋于城鄉(xiāng)，成為“無(wú)一事不可學(xué)”的教學(xué)形式。2007年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，投資25億，建設(shè)高等教育質(zhì)量工程?！百|(zhì)量工程”包括建3000門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程和3000個(gè)特色專(zhuān)業(yè)點(diǎn)等項(xiàng)目。其中國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)，因?yàn)橐笠孕畔⒓夹g(shù)為手段，集中到一個(gè)平臺(tái)上，供全國(guó)所有高校的師生免費(fèi)使用，也屬現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。2008年由教育部和工信部聯(lián)合主管，創(chuàng)建中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，是由具有深厚背景的遠(yuǎn)程教育資深專(zhuān)家、科研院所、重點(diǎn)高校聯(lián)合打造的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育示范項(xiàng)目，獲得中國(guó)民間中小企業(yè)促進(jìn)會(huì)全球推薦，是中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站。2007年初，在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中央又決定投入巨資，在全國(guó)農(nóng)村普遍推開(kāi)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)。從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的民營(yíng)企業(yè)更是如雨后春筍，正在出國(guó)外語(yǔ)培訓(xùn)、司法考試培訓(xùn)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試培訓(xùn)、公務(wù)員招考考前培訓(xùn)、企業(yè)高管研修、各種技能培訓(xùn)等領(lǐng)域大展宏圖。

（三）廣泛被接納認(rèn)同的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育被廣泛接納認(rèn)同，成為“無(wú)一人不可用”的教學(xué)形式。從學(xué)前教育到高等教育、從普通中學(xué)教育到職業(yè)教育，所有的紙質(zhì)教材，都會(huì)配置一個(gè)光盤(pán)，其中的遠(yuǎn)程教學(xué)資源：教案示例、精講課堂、媒體資源、習(xí)題精選、典型例題、探究活動(dòng)、課堂實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展資料一應(yīng)俱全。據(jù)參加“第二屆全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)大賽”的與會(huì)專(zhuān)家表示：“我國(guó)中小學(xué)教師能夠把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板、多媒體輔助教學(xué)、虛擬仿真等各種新媒體新技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，合理、有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中”［4］。據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道：“今年（2011年，編者注）暑期，上海某大學(xué)教授因在微博中要求學(xué)生沒(méi)有ipad就別來(lái)上課而廣受非議?！保?］而參加北京大學(xué)《北京論壇》的專(zhuān)家、學(xué)者卻認(rèn)為“在教育歷史上，技術(shù)的進(jìn)歩經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致教育的變革，使教育日益普及、方便和大眾化?！薄芭鋫淞酥悄芙虒W(xué)系統(tǒng)的PAD具備成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)生的虛擬電子學(xué)習(xí)伙伴的潛能?！保?］而教育部也鼓勵(lì)并支持高校建設(shè)視頻公開(kāi)課，在“本科教學(xué)工程”中支持高等教育出版社建設(shè)“愛(ài)課程”網(wǎng)站，以及共享系統(tǒng)，作為“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”及其今后建設(shè)的資源共享課程的展示系統(tǒng)平臺(tái)；在“本科教學(xué)工程”中設(shè)置了1000個(gè)“精品視頻公開(kāi)課”項(xiàng)目，凡上網(wǎng)后社會(huì)反響良好的視頻公開(kāi)課，給予“國(guó)家精品視頻公開(kāi)課”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。就連對(duì)外文化交流的《孔子學(xué)院》，也因中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)開(kāi)辦的巴基斯坦廣播孔子課堂而受到巴基斯坦中國(guó)研究所所長(zhǎng)穆沙希德•侯賽因的稱(chēng)贊：“孔子空中課堂好就好在它無(wú)需政府花費(fèi)一分錢(qián)，完全依靠空中電波將漢語(yǔ)教學(xué)普及運(yùn)動(dòng)在巴基斯坦推廣開(kāi)來(lái)。”［6］現(xiàn)如今，遠(yuǎn)程教育已發(fā)展為“無(wú)一校不在，無(wú)一事不可學(xué)，無(wú)一人不可用”的教學(xué)形式，故而我們稱(chēng)之為泛遠(yuǎn)程教育；這樣一個(gè)歷史時(shí)期，我們應(yīng)稱(chēng)之為泛遠(yuǎn)程教育時(shí)代。

二、泛遠(yuǎn)程教育的時(shí)代特征

一種泛在的教育形式，開(kāi)始廣泛地影響著一個(gè)歷史時(shí)期，它的時(shí)代特征可以從以下5個(gè)方面來(lái)予以概括。

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用技術(shù)及設(shè)備的普及推廣速度加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展同步，第一波是廣播、電視、衛(wèi)星接收技術(shù)；第二波是電腦、互聯(lián)網(wǎng)及光纖技術(shù)；第三波是筆記本電腦、智能手機(jī)、平版電腦、互聯(lián)網(wǎng)電視；而接下來(lái)的又一波則可能是泛在計(jì)算和云計(jì)算了，也可以肯定，之后將還會(huì)有新的技術(shù)和設(shè)備問(wèn)世。而與以往不同的是，隨著國(guó)力的增強(qiáng)、百姓收入水平的提高和設(shè)備制造業(yè)的快速進(jìn)步，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用技術(shù)及設(shè)備的普及推廣速度加快。如“我國(guó)現(xiàn)在用的PAD是國(guó)內(nèi)廠(chǎng)商生產(chǎn)的，價(jià)格不到500元，而課本從小學(xué)到中學(xué)12年，教材費(fèi)用應(yīng)該在1500元以上，比某些PAD的價(jià)格還要高。”［5］因此有專(zhuān)家認(rèn)為“人手一個(gè)ipad在中國(guó)不久也會(huì)實(shí)現(xiàn)”［1］48－50。

（二）汲取信息的意識(shí)逐漸成為多數(shù)人的認(rèn)知習(xí)慣人們?cè)诰W(wǎng)上的搜索行為本質(zhì)是一種對(duì)信息的汲取。網(wǎng)民一般都會(huì)利用搜索引擎，想了解時(shí)事熱點(diǎn)，搜索；欲購(gòu)買(mǎi)商品，搜索；要尋找一份新職業(yè)，搜索；甚至連身體有奇怪癥狀時(shí)，也不是先去醫(yī)院，而是搜索；了解新知識(shí)，溫習(xí)舊名詞，自然更是要搜索。這樣，搜索，便不知不覺(jué)深入到人們生活的方方面面，人們的行為、意識(shí)便會(huì)逐漸被搜索引擎所引導(dǎo)。而據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2011年6月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到了4．2億，突破了4億大關(guān)。若除去老年人和少兒，這個(gè)寵大人群在國(guó)人中所占的比例相當(dāng)高，盡管他們搜索行為的五大關(guān)注點(diǎn)似乎都與教學(xué)無(wú)關(guān)，但這種意識(shí)的建立，行為的養(yǎng)成，則必定使汲取信息的意識(shí)逐漸成為多數(shù)囯人的認(rèn)知習(xí)慣。

（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源成井噴式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)基于資源的教學(xué)是遠(yuǎn)程教育的主要渠道，而近幾年來(lái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源井噴式增長(zhǎng)之勢(shì)已經(jīng)形成?！皣?guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心目前通過(guò)各種渠道已經(jīng)匯聚了大約一萬(wàn)多門(mén)課程，國(guó)外各類(lèi)公開(kāi)課程也匯聚了一萬(wàn)多門(mén)。”［7］農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)平臺(tái)建成后，“中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸網(wǎng)將課程教學(xué)、教學(xué)素材、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、專(zhuān)題教育等6大類(lèi)資源，按不同年級(jí)、不同學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)校教育的需求，免費(fèi)向農(nóng)村中小學(xué)發(fā)送。中國(guó)教育電視臺(tái)每天安排11個(gè)半小時(shí)播出“空中課堂”電視節(jié)目。國(guó)家免費(fèi)向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、完全小學(xué)和初中學(xué)校發(fā)放了2300多萬(wàn)張的教學(xué)光盤(pán)。有條件的學(xué)校還可以從網(wǎng)絡(luò)獲取教育資源?！崩^2007、2008、2009年之后，2010年度又有大學(xué)本科、高職高專(zhuān)、網(wǎng)絡(luò)教育、軍隊(duì)院校763門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程問(wèn)世。新華網(wǎng)北京11月8日（2010年，編者注）專(zhuān)電記者劉奕湛8日在教育部新聞通氣會(huì)上獲悉，“首批‘中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課’推出以后，將陸續(xù)向社會(huì)推出數(shù)量更多、質(zhì)量更高、內(nèi)容更加豐富的視頻公開(kāi)課?！?/p>

（四）遠(yuǎn)程與面授的混合型教學(xué)模式普遍流行就在信息技術(shù)給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)變革的時(shí)代，有的學(xué)者，如英國(guó)倫敦大學(xué)的蒂姆教授（TimUnwin）就認(rèn)為：“在現(xiàn)代化的社會(huì)當(dāng)中，技術(shù)和電子教學(xué)只是一種媒介，在運(yùn)用它們時(shí)……不可忽略人與人之間的交流與分享在發(fā)揮大學(xué)價(jià)值中的作用?！保?］而專(zhuān)職遠(yuǎn)程教育的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)的建設(shè)者卻也通過(guò)調(diào)查，得出結(jié)論：“國(guó)家統(tǒng)一配置的信息資源在各地實(shí)際教學(xué)過(guò)程中效果不理想。教學(xué)信息資源只有適合本地區(qū)學(xué)生認(rèn)知水平、生活背景、思維習(xí)慣才能充分發(fā)揮作用。從實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，探討本土化教學(xué)信息資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)的策略和方法”。正因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的潛意識(shí)中都或多或少持有這樣的觀(guān)點(diǎn)，故而無(wú)論在傳統(tǒng)教育，或是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，實(shí)際普遍流行的，大體上都是一種遠(yuǎn)程與面授的混合型教學(xué)模式。如傳統(tǒng)學(xué)校教師在備課，或多媒體課件制作中對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用；如電大系統(tǒng)的“一體化教學(xué)”；如“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育IP資源的二次加工”。

（五）由社會(huì)主導(dǎo)力量推動(dòng)而形成的發(fā)展趨勢(shì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育從一開(kāi)始就得力于社會(huì)主導(dǎo)力量的推動(dòng)。眾所周知，廣播電視大學(xué)便是由中央最高層決策，動(dòng)員中央的相關(guān)部門(mén)、各級(jí)各地政府，出人、出錢(qián)、出地、出力而迅速辦成的一所沒(méi)有圍墻的巨型大學(xué)。之后，中國(guó)遠(yuǎn)程教育的幾次大發(fā)展也還是得力于社會(huì)主導(dǎo)力量的推動(dòng)。如“64所重點(diǎn)大學(xué)參與中國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程”；如“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”；如“農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”；如“高等教育質(zhì)量工程”和“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”項(xiàng)目，便都是由社會(huì)主導(dǎo)力量的推動(dòng)而形成的發(fā)展趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，中國(guó)先于一些國(guó)家和地區(qū)進(jìn)入泛遠(yuǎn)程教育時(shí)代，這中間確實(shí)體現(xiàn)著一種中國(guó)特色。

三、順應(yīng)泛遠(yuǎn)程教育時(shí)代變化的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

提出一個(gè)新概念并不是為了標(biāo)新立異，不要為提概念而提概念。但當(dāng)有一個(gè)新時(shí)代真的到來(lái)的時(shí)候，我們卻又必須認(rèn)清她的變化，并且與時(shí)俱進(jìn)地去順應(yīng)她的變化規(guī)律。

（一）應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)高等教育正處于劇變的前夜隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用技術(shù)及設(shè)備的普及推廣速度加快，隨著汲取信息的意識(shí)逐漸成為多數(shù)人的認(rèn)知習(xí)慣；隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源井噴式增長(zhǎng)之勢(shì)態(tài)發(fā)展，隨著遠(yuǎn)程與面授的混合型教學(xué)模式的進(jìn)一步普遍流行，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)高等教育正處于劇變的前夜。其中的有些變化正在當(dāng)今大學(xué)校園里悄然開(kāi)始，如“逃課已成為較普遍的現(xiàn)象，甚至成為一部分大學(xué)生追捧的‘新時(shí)尚’?！保?］面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們不能套用傳統(tǒng)的、對(duì)“逃課”的舊有認(rèn)識(shí)來(lái)簡(jiǎn)單地問(wèn)“為什么”，去說(shuō)教式地對(duì)這種“逃課”現(xiàn)象進(jìn)行“大批判”。教育管理者、教師和宣傳媒體應(yīng)該站在傳統(tǒng)教育劇變的前夜的高度來(lái)對(duì)此作深刻的探究。比如，我們應(yīng)該刨根問(wèn)底：“‘逃課’，學(xué)生所要逃離的是什么‘課’？”我們應(yīng)該捫心自問(wèn)：“逃課學(xué)生超過(guò)總?cè)藬?shù)50％的‘課’，為什么還要開(kāi)？”我們也應(yīng)該設(shè)身處地：“有的老師與于丹教同一門(mén)課，如今有了‘公開(kāi)課’，他的課還要不要再上？如何上？”我們更應(yīng)該大聲疾呼：“遠(yuǎn)程教學(xué)資源如此豐富，傳統(tǒng)大學(xué)的教師是否應(yīng)該改變角色，如果仍舊固步自封、按部就班、逐章逐節(jié)來(lái)面授，是否能適應(yīng)學(xué)生的需求？是否應(yīng)該考慮讓教師兵分兩路，一部分改做面授輔導(dǎo)，但要大大壓縮課時(shí)；一部分充實(shí)學(xué)術(shù)導(dǎo)師隊(duì)伍，言傳身教，面對(duì)面向?qū)W生傳授學(xué)術(shù)前沿知識(shí)和新出爐的研究成果。”

（二）應(yīng)認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育正由資源主導(dǎo)走向終端主導(dǎo)對(duì)于專(zhuān)職遠(yuǎn)程教育的學(xué)校來(lái)說(shuō)，所面臨的變化也一樣劇烈，那便是遠(yuǎn)程教育正由資源主導(dǎo)走向終端主導(dǎo)。這樣的轉(zhuǎn)變是合乎遠(yuǎn)程教育，乃至整個(gè)教育的發(fā)展規(guī)律的。自遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生的那個(gè)時(shí)候開(kāi)始，人們便把遠(yuǎn)程教育的真正有效運(yùn)轉(zhuǎn)寄希望于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這個(gè)過(guò)程發(fā)展得很慢很慢，慢得有的時(shí)候甚至要讓人們失去期待的耐心，于是只得釆取一系列屬于潛規(guī)則的補(bǔ)救措施來(lái)維持教學(xué)的勉強(qiáng)運(yùn)行。方法是一方面急就章地釆取遠(yuǎn)程與面授的混合型教學(xué)模式，另一方面便是降低對(duì)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的期望值，先改用教務(wù)規(guī)則主導(dǎo)，轉(zhuǎn)而調(diào)整為教學(xué)資源主導(dǎo)?；叵肫饋?lái)，這兩種方法，前者是歪打正著，吻合規(guī)律；后者則因長(zhǎng)期的資源不足而不得不這樣做，正可謂是不以人們的主觀(guān)意志而轉(zhuǎn)移。然而現(xiàn)在情況已由量變發(fā)生質(zhì)變，我們?cè)僖膊荒鼙ё∮山虅?wù)規(guī)則主導(dǎo)，或教學(xué)資源主導(dǎo)的舊模式不放，要盡快調(diào)整辦學(xué)模式和教學(xué)流程，推動(dòng)由資源主導(dǎo)走向終端主導(dǎo)的進(jìn)程。比如，在許多專(zhuān)職遠(yuǎn)程教育的學(xué)校中，必修課所占的比例過(guò)大、選修課徒有虛名、拓展課和校本課無(wú)立錐之地的現(xiàn)象普遍存在。這就必須改變，而且也已經(jīng)能夠改變了。

（三）構(gòu)筑適應(yīng)泛遠(yuǎn)程教育時(shí)代需求的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)泛遠(yuǎn)程教育時(shí)代不期而至，如何確保教育質(zhì)量的問(wèn)題便也變得更為嚴(yán)重，顯得更加重要。與一般商品相比，教育產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)更為復(fù)雜，其復(fù)雜是由于教育產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)大多被異化成了學(xué)歷憑證檢驗(yàn)的緣故。因此，與一般商品的消費(fèi)者不同，教育產(chǎn)品的消費(fèi)者可能違心、甚至故意地對(duì)產(chǎn)品給出虛假的評(píng)價(jià)。更有甚者則可能請(qǐng)求、要求、或是賄賂教育者放低質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，以減少他自己付出的學(xué)習(xí)性勞動(dòng)。故而教育雖然必須以學(xué)習(xí)者為中心，而教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)則應(yīng)以社會(huì)需求和社會(huì)的集體意志為準(zhǔn)繩。首先是對(duì)不同的教育項(xiàng)目釆用不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于出國(guó)外語(yǔ)培訓(xùn)、司法考試培訓(xùn)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試培訓(xùn)、公務(wù)員招考考前培訓(xùn)等非學(xué)歷教育性質(zhì)的，已經(jīng)市場(chǎng)化的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，其教育產(chǎn)品消費(fèi)者便正是最終的質(zhì)檢員，他們會(huì)以市場(chǎng)手段對(duì)其作出最為權(quán)威的評(píng)判。而對(duì)于學(xué)歷教育項(xiàng)目，則應(yīng)在嚴(yán)格考試紀(jì)律的同時(shí)，更要注重考試內(nèi)容、考試形式的改革?；蛘哒f(shuō)，教育管理者和教師在縮短了面授課時(shí)的情況下，可以、也應(yīng)該把相對(duì)更多的精力投入到泛遠(yuǎn)程教育時(shí)代的質(zhì)量檢驗(yàn)上來(lái)。無(wú)論是專(zhuān)職遠(yuǎn)程教育的學(xué)校，還是剛剛踏入泛遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境的傳統(tǒng)大學(xué)，都應(yīng)主動(dòng)調(diào)整質(zhì)保防線(xiàn)，要通力合作、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)筑起適應(yīng)泛遠(yuǎn)程教育時(shí)代需求的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)。

作者：江聲皖單位：安徽廣播電視大學(xué)黃山分校遠(yuǎn)程教育應(yīng)用研究所