一、景觀過程，觸覺和（詩歌化）語言在純視覺的領域理解景觀的語言，近些年招致了許多的批評。在一篇名為“景觀里的建筑學：面向統(tǒng)一的視覺”的文章里，安妮·惠特森·斯伯恩抱怨道：“

許多建筑師甚至景觀建筑師都堅持這樣理解景觀建筑：反對有活力的創(chuàng)作過程，而僅僅把景觀作為現(xiàn)有建筑物視覺上的設置，只考慮景觀中山、樹和花的形狀和顏色，而不考慮使景觀有活力的過程。”

在另一篇同主題的文章中，詹姆斯。科納提出在設計景觀這一重要的文化性工作中，應該把物質的觸覺性作為一個重要因素加以考慮，因為強調(diào)觸覺將幫助我們避免“將景觀降至風景或視覺背景來處理

的設計沖動。對景觀視覺上的觀察傾向于把主觀物體客觀化和距離化，與之相反，觸覺卻能吸引、拉近人們對環(huán)境的體驗，并使這種體驗得到升華。觸覺以文字的方式把下列事物之間的緊密聯(lián)系反饋給

我們：樹木的溫暖性與金屬的寒冷性，濕潤葉子的芳香與潮濕空氣的清香，火山巖石的粗糙以及化石的光滑”。

對把景觀作為視覺設置這種觀念的批判可以為討論中國園林清除障礙，因為中國園林經(jīng)常被不正確地理解為帶有建筑物的完整的戶外空間和亭蓋下undercover的空間。這種整體性的理解

一、建筑學專業(yè)建筑技術類課程設置存在的問題

我國建筑學專業(yè)的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學專業(yè)本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業(yè)與結構工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學”面向藝術設計專業(yè)本科生等。

（一）重視設計，忽略技術

目前許多高校的建筑學專業(yè)課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業(yè)成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設計課程專業(yè)學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發(fā)揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調(diào)自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現(xiàn)功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內(nèi)容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。

一、中國景觀建筑學發(fā)展現(xiàn)狀的思考

在社會的快速發(fā)展下，中國的景觀建筑學也在不斷進步著，其中不乏有一些優(yōu)秀的景觀建筑設計，但是與此同時也出現(xiàn)了很多問題。

1.過多的借鑒與照搬，缺乏創(chuàng)新性

中國目前的景觀建筑設計很多的是為了設計而做設計，經(jīng)常由于為了追求所謂的“政績”，短期內(nèi)出效果，往往使做出一些急功近利的事情，使得景觀建筑設計既沒有很好的遵循自然生態(tài)環(huán)境的規(guī)律，又沒有從實質上考慮設計的合理性，反而是照搬模式，盲目的借鑒國內(nèi)外做的較好的景觀設計，使得我國的景觀建筑設計缺乏特色。

2.注重平面布局的形式，忽視對場地的研究與利用

對于生活中的人們來說，景觀與他們息息相關，所以使用者的感受最重要。一直以來，我們做設計的時候都習慣在圖紙上研究關系，注重其平面布局的形式。更重要的是忽視了對場地的深入研究，沒有真正做到因地適宜。為了制造出美觀的效果，不惜浪費自然資源以及財力物力，比如大面積使用硬質鋪裝，隨處堆砌景觀小品等現(xiàn)象在我國隨處可見，還比如有些主題公園景觀設計中平面圓形元素過多，道路上的分割太多，影響行車。形式美觀但是交通流線上不夠合理。

1校外的建筑學教育

1．1德國的建筑學教育

在德國的建筑學教育中，大學期間十分重視對學生空間觀念的培養(yǎng)，“將制作模型當作設計過程中的重要一環(huán)”．并用公開講評的教學方法，鍛煉和引導學生思維．建筑學課堂上，常常是每個學生都帶著用形形色色材料做成的模型及成圖，進行全體公開講評，每個人都要在所有學生及老師面前，介紹自己的設計和想法，回答問題，進行討論．教師和學生一開始就對模型十分重視，模型比例尺很大（1∶50），不僅立面，而且內(nèi)部空間感受，尺度及光照效果等，都看得一清二楚．這種一開始就做大量“工作模型”的教育方法，能從設計之初的立意階段，就從空間和空間序列出發(fā)，而不僅僅停留在對兩維立面的“裝飾”和像造書架一般對平面的疊加上．同時，這種公開講評，一問一答的方式極能鍛煉和引導學生的思維．教師講評時不是說：“你不應該這樣做而應該那樣做．”而總是問：“你這樣做，可以，那么你能說出你為什么要這樣做嗎？”一個人獨自設計時，也可采用自問自答的方式，問得越多，想得也更多更深．在設計小組里，公開講評成為家常便飯，小組成員天天討論，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、個性的同時，也注意培養(yǎng)學生和他人的合作能力，為走上工作崗位做了很好的鋪墊．

1．2美國的建筑學教育

美國的建筑學教育“重在過程”．從提高學生的整體素質和綜合能力出發(fā)，在建筑及其設計教學中，十分重視學生的過程認知、過程訓練和過程表現(xiàn)．建筑學一年級最初的作業(yè)就要求他們運用簡易的造形材料，根據(jù)自身的生活體驗和空間想象，制作建筑“雛型式”的空間模型，然后再相應作圖．作為建筑的入門教育，從傳統(tǒng)的以“畫建筑”、“描建筑”為主，發(fā)展到這種以“做建筑（模型）”、“想建筑”為主，實行“做”、“想”、“畫”的結合．這種教學方法反映了重過程、重體驗、重能力培養(yǎng)的新觀念．在啟發(fā)學生通過感性體驗，初步認識建筑之后，在高年級的教學中，教師不是要求學生一味表象式地介紹方案圖紙，而是啟發(fā)他們結合工作“草模”和設計草圖，著重講述自己提出設計案例的構思起點和思考過程．

1．3同濟大學的建筑學教育

摘要:針對建筑行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析高校建筑學專業(yè)建筑設計課程教學改革勢在必行的原因，提出在高年級建筑學專業(yè)的建筑設計課程中采用以教學和設計實踐相結合的“工作室”教學模式，以提高建筑設計課程教學質量，能夠更好地讓學生適應未來的建筑設計工作。

關鍵詞:高校建筑學專業(yè);建筑設計;教學模式改革

改革開放以來，我國建筑行業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，形勢利好的同時眾多院校中添加了建筑學專業(yè)。由于專業(yè)辦學時間短、師資力量弱等原因，大多數(shù)院校中的建筑學專業(yè)教學模式都沿襲著建筑老“八?！钡呐f體系。但時代在發(fā)展，建筑行業(yè)也在不斷演變中，如果教學模式仍然停滯不前，就會導致教學不適于社會需求的矛盾產(chǎn)生。目前，部分建筑高校已經(jīng)開始著手對建筑學專業(yè)建筑設計模式進行探索性的調(diào)整和修改。通過借鑒國外建筑高校以及國內(nèi)不同區(qū)域、不同規(guī)模、不同年級的建筑學教學模式，重點對建筑學專業(yè)高年級的建筑設計課程教學模式進行修改和調(diào)整。本文以東北地區(qū)建筑學高年級的建筑設計教學模式為研究對象，以教學與設計實踐相結合的“工作室”為新的教學探索模式，希望能夠為今后的建筑設計教學的改革提供些許幫助。

一、高校建筑學專業(yè)建筑設計教學改革動因

(一)社會經(jīng)濟的發(fā)展

社會經(jīng)濟的發(fā)展，改變了人們的物質生活的同時也豐富了我們的精神世界。人們對于建筑物的適用性要求及環(huán)境良好度等期望度越來越高，這些都要求建筑師們應當不斷提高自身的素養(yǎng)。高校是培養(yǎng)建筑師的搖籃，只有不斷地對教學進行突破創(chuàng)新，才能培育出適應于社會經(jīng)濟發(fā)展需求的建筑師。應當充分利用社會經(jīng)濟發(fā)展下的新設備和新技術等，尤其是對于建筑學專業(yè)的建筑設計課程，應當將這些優(yōu)勢條件充分融入到教學當中。使得學生們不僅僅局限于過去的純理論教學中，讓他們更加注重建筑的經(jīng)濟性和可持續(xù)發(fā)展性，擺脫固有的追求形式與功能的建筑創(chuàng)作思維。所以，社會經(jīng)濟發(fā)展的多變性，注定了建筑學專業(yè)的教學也應當是隨之發(fā)展變化的。