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一、建筑學專業(yè)建筑技術(shù)類課程設置存在的問題

我國建筑學專業(yè)的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學專業(yè)本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學導引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學”面向藝術(shù)設計專業(yè)本科生等。

（一）重視設計，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學專業(yè)課程設置中，仍然將設計課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對建筑學專業(yè)成為獨立的學科。技術(shù)類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設計課程專業(yè)學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設計原理，教師會布置相關(guān)設計題目。而同步開設的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術(shù)性強，在整個學習過程中學生發(fā)揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側(cè)重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術(shù)知識不求甚解，影響學生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強。建筑技術(shù)與建筑設計相對獨立，部分建筑技術(shù)課程過分強調(diào)自身課程體系的獨立性，造成技術(shù)被作為單獨學科講授，導致設計課程出現(xiàn)功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結(jié)構(gòu)，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學內(nèi)容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術(shù)問題比較簡單，學生在設計構(gòu)思時對建筑的美學、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術(shù)對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術(shù)類問題。

二、建筑學專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學改革

（一）加強技術(shù)類課程的設計比重

強調(diào)實踐性教學模式傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術(shù)類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質(zhì)量難以提高。工程實踐中的技術(shù)設計是建筑專業(yè)學習的一個重要環(huán)節(jié)，但大學課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術(shù)類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內(nèi)容，加強技術(shù)類課程的設計比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個學期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術(shù)課程的教學效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容將兩部分進行穿插講解，實現(xiàn)重要理論技術(shù)與實踐在課堂上同時進行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的學以致用能力，提高教學質(zhì)量。針對建筑技術(shù)類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場教學，現(xiàn)場教學具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現(xiàn)場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果在課堂進行分析，創(chuàng)造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術(shù)類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術(shù)知識，繪制技術(shù)設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據(jù)技術(shù)教學進程，讓學生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術(shù)課程興趣增強，大大的提高教學質(zhì)量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術(shù)問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術(shù)問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術(shù)設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術(shù)問題。

（二）將建筑技術(shù)與建筑設計課程進行優(yōu)化

整合課程優(yōu)化的總體原則應著重把握：建筑學專業(yè)建筑設計課程是核心，建筑技術(shù)類課程配合建筑設計。建筑技術(shù)類課程和建筑設計課程加強整合，深化建筑技術(shù)支撐建設。技術(shù)類課程雖然具有一定的獨立性，但技術(shù)類課程所傳授知識和技能可以在設計課程中檢驗運用。在課程整合中應注意下列幾點：（1）注意技術(shù)和設計課程的學科特點不同。建筑設計是建筑學的核心，是一門培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、形象思維，合并藝術(shù)修養(yǎng)的主干課程，采用師生研討方式進行教學。而建筑技術(shù)是多學科知識的交叉互動，是多種技能的綜合運用，其內(nèi)容涵蓋較廣，因此整合設計與技術(shù)課程應注意相應的學科特點。同時，建筑設計與建筑技術(shù)課程整合還應當考慮教師的操作以及學生的參與程度。（2）理論知識學習和能力培養(yǎng)相結(jié)合。進行技術(shù)課程整合的目的是要求學生不僅僅把學習重點放在學會的知識上，還要把重點轉(zhuǎn)移到掌握學習方法、學會學習、能力的培養(yǎng)上，讓學生能夠運用自如，用學到的建筑技術(shù)領域知識去很好的解決設計問題。這一過程是有計劃、科學嚴謹?shù)膶嵺`過程，也是不斷創(chuàng)新的過程，同時也有助于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。從培養(yǎng)目標的定位與課程設置計劃上調(diào)整關(guān)系，在教學內(nèi)容上涵蓋建筑學專業(yè)理論、專業(yè)知識、設計訓練、實踐環(huán)節(jié)四個方面，并進一步明確建筑設計為核心的課程體系。強調(diào)課程體系的支撐建設，通過調(diào)整時段上課的方式，加強建筑設計與技術(shù)類課程相互之間的互動與整合，并協(xié)調(diào)設計和技術(shù)課程的關(guān)系。

作者：周忠長單位：廈門大學嘉庚學院