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摘要：批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段是學(xué)生“厚積薄發(fā)”的階段，是大學(xué)四年中與指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)交流最密切的階段，是本科期間培養(yǎng)學(xué)生“批判-創(chuàng)新”思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，文章選取畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各階段具體的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與方法進(jìn)行了總結(jié)，重點(diǎn)圍繞文獻(xiàn)閱讀、課題完成、論文撰寫、論文答辯過程中“批判-創(chuàng)新”思維的融入，對(duì)地學(xué)及其他專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：批判性思維；創(chuàng)新思維；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)

批判性思維是創(chuàng)造性思維建立的重要基礎(chǔ)。在科學(xué)懷疑論的框架內(nèi)，批判性思維的過程包括對(duì)信息的仔細(xì)獲取和解釋以及對(duì)信息的使用，以得出一個(gè)合理的結(jié)論，因此，對(duì)批判性思維的經(jīng)典定義為思維清晰、邏輯合理的批判性思考[1]就是通過邏輯與反思，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和信息的真?zhèn)芜M(jìn)行判斷；隨著科技與社會(huì)的發(fā)展，批判性思維的內(nèi)涵不斷拓展，如今更加強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造力與想象力等元素[2，3]。筆者所在地球化學(xué)專業(yè)是地球科學(xué)與化學(xué)的交叉性學(xué)科。大學(xué)期間的課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和野外實(shí)踐為主，大四本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，就成了本科階段學(xué)生和指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)交流最為密切的階段，是學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)批判性思維和創(chuàng)造性思考初步建立的重要階段，這種培養(yǎng)不僅對(duì)繼續(xù)攻讀研究生的同學(xué)具有重要的作用，而且對(duì)即將步入工作崗位的同學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義，因此，批判性思維的建立實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。根據(jù)近年來本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段“批判-創(chuàng)新思維”培養(yǎng)方法探討與總結(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生達(dá)到較高水平的創(chuàng)新較困難，但是培養(yǎng)學(xué)生具備通過批判性學(xué)習(xí)達(dá)到創(chuàng)新是主要目標(biāo)。通常，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段在大三上學(xué)期期間，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目通常已經(jīng)定下了，而學(xué)生與老師在接下來工作的方向已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。從前期經(jīng)驗(yàn)來看，題目創(chuàng)新性固然會(huì)吸引目光，但是過于新穎的題目往往使學(xué)生望而生怯，這個(gè)時(shí)候設(shè)置一些題目簡(jiǎn)單但內(nèi)容頗具彈性的題目往往會(huì)讓學(xué)生更有自信，對(duì)后期學(xué)習(xí)是有益的。

一、從易到難，再從難到易的批判式閱讀

目前，很多高校要求本科生進(jìn)行一篇英文文獻(xiàn)的翻譯學(xué)習(xí)，但是由于專業(yè)詞匯的限制和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的不了解，直接進(jìn)行英語文獻(xiàn)學(xué)習(xí)通常給學(xué)生造成過大的壓力，影響后期持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，筆者通常提供三篇難度由易到難的論文，用以學(xué)生進(jìn)行研讀。這三篇論文包括1篇中文綜述性論文，1篇中文同領(lǐng)域研究論文，1篇英文同領(lǐng)域SCI論文。首先選取的中文綜述性文章應(yīng)具有時(shí)間新、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多地學(xué)領(lǐng)域的綜述性文章，是由本領(lǐng)域前沿的重要學(xué)者或研究人員撰寫，因此，無論從全面性和深度都是非常專業(yè)和高效的學(xué)習(xí)材料，通過綜述性要求學(xué)生對(duì)所布置題目的科學(xué)價(jià)值或研究現(xiàn)狀有一個(gè)完整和感性的認(rèn)識(shí)；其次選取一個(gè)中文的同領(lǐng)域研究性文章，應(yīng)具有研究方法具有代表性、思路清晰的特點(diǎn)，通常推薦由研究生完成的學(xué)術(shù)論文，一方面，高年級(jí)的研究生論文可以給本科生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范本；另一方面，由中文書寫的研究方法便于本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)直接參考和學(xué)習(xí)；第三篇選取當(dāng)前同領(lǐng)域研究較高水平的SCI論文，這篇論文需要讓學(xué)生對(duì)同領(lǐng)域前沿性研究具有初步的認(rèn)識(shí)，能夠理解同領(lǐng)域研究的主要方向和成果，在從易到難的文獻(xiàn)閱讀期間，摘要：批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段是學(xué)生“厚積薄發(fā)”的階段，是大學(xué)四年中與指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)交流最密切的階段，是本科期間培養(yǎng)學(xué)生“批判-創(chuàng)新”思維的最佳時(shí)機(jī)。因此，文章選取畢業(yè)論文學(xué)生以輸入式的學(xué)習(xí)為主。對(duì)于同一篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，在不同階段讀來的感受和認(rèn)識(shí)存在較大的差別，在學(xué)生上一階段由易到難的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備：1.本領(lǐng)域研究的科學(xué)背景和專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)；2.畢業(yè)設(shè)計(jì)中所需要的研究方法；3.當(dāng)前本領(lǐng)域研究的發(fā)展方向。這時(shí)，我們會(huì)要求學(xué)生回過頭來重新研讀前3篇學(xué)術(shù)論文，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對(duì)同領(lǐng)域研究的發(fā)展方向具備了一定的認(rèn)識(shí)，在此階段則要求學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，讓學(xué)生能夠根據(jù)邏輯思維指出上述論文的不足，而這些不足剛好，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中重點(diǎn)發(fā)揮的地方，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向要讓學(xué)生能做到這兩點(diǎn)：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)階段你是否能做的更好？二是運(yùn)用新的研究方法抑或解決尚未回答的問題？第二階段的批判式學(xué)習(xí)是以輸入與輸出相結(jié)合的方法進(jìn)行，在從難到易的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)一步熟悉查找和閱讀文獻(xiàn)的基本方法，更重要的是這個(gè)階段是學(xué)生主動(dòng)思考的過程，這對(duì)學(xué)生水平的提高具有重要的幫助，而且在后期批判式的閱讀中，學(xué)生為了達(dá)到最終目的，往往會(huì)讀更多的文獻(xiàn)，這種效果比老師強(qiáng)行要求的效果好的多。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行階段性成果的反饋與相互批判式學(xué)習(xí)

文獻(xiàn)的閱讀對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的完成已奠定了較好的基礎(chǔ)。后期的學(xué)習(xí)過程，則主要是在如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具備了初步的研究計(jì)劃，但是在畢設(shè)的執(zhí)行階段通常由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很難快速的上手，這個(gè)期間導(dǎo)師或高年級(jí)的研究生親自演示一下效果會(huì)好的多，否則會(huì)出現(xiàn)很多不必要的麻煩，比如經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致后期數(shù)據(jù)無法使用，浪費(fèi)了地質(zhì)樣品和畢業(yè)時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行階段，同一指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生在研究方向和領(lǐng)域比較接近，即使同一專業(yè)不同方向的學(xué)生，也能夠?qū)Ρ舜说难芯績(jī)?nèi)容具備初步的理解和判別能力，因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，定期組織各本科生進(jìn)行成果匯報(bào)和相互研討具有重要意義，這是批判式學(xué)習(xí)的第二階段，這需要本科生能夠?qū)W會(huì)接受批評(píng)、并在相互批評(píng)學(xué)習(xí)之中找到自己的不足，這對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成具有不可或缺的作用，指導(dǎo)教師如能參與則效果更好，這一階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)人默默學(xué)習(xí)很難替代的，因?yàn)榱己玫慕涣骱蛯W(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生，無論未來從事研究性或生產(chǎn)的單位，都是非常重要的，這個(gè)階段的批判式、共同學(xué)習(xí)如能完成較好，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量具有很好的效果，甚至部分學(xué)生就是在這種共同完成研究的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生進(jìn)一步深造和學(xué)習(xí)的興趣。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)后期“創(chuàng)新思維”概念化的體現(xiàn)與總結(jié)

無論前期做過多少工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是最終成果的體現(xiàn)與反映，在之前的培養(yǎng)過程中，在這個(gè)階段經(jīng)常忽視“創(chuàng)新思維”的最后一個(gè)階段培養(yǎng)，就是概念化的體現(xiàn)與總結(jié)，其實(shí)這個(gè)工作也可以理解從形式上反映“創(chuàng)新思維”的結(jié)果，在地學(xué)類或理工科的專業(yè)，很多學(xué)生包括部分老師都存在這樣的誤區(qū)，只要?jiǎng)?chuàng)新的完成了某個(gè)任務(wù)或課題，就是實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新性的思維培養(yǎng)，最后的研究報(bào)告或畢業(yè)論文，更多的只是一個(gè)總結(jié)，屬于形式類的東西，而這其實(shí)是很多畢業(yè)生也常犯的毛病，因?yàn)?，在這個(gè)到處需要競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，忽視形式或包裝是會(huì)影響我們最終成果的，尤其是在這個(gè)信息過剩的時(shí)代，如何能夠?qū)⒆约簞?chuàng)新性的成果獲得別人的關(guān)住，是邁出成果的第一步，因此，筆者在對(duì)所指導(dǎo)的本科生提出“創(chuàng)新性”表達(dá)的要求，而這種表述方式并非脫離了學(xué)術(shù)論文的基本要求，而是告訴學(xué)生要根據(jù)自己的成果，最優(yōu)化的設(shè)計(jì)表達(dá)方式與手法，來保證你的成果能夠被最關(guān)心的聽眾所注意。由于本科畢業(yè)論文時(shí)間的有限，全面的培養(yǎng)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的撰寫是不太現(xiàn)實(shí)的，而筆者目前采用的方法是，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文摘要的撰寫，因?yàn)檎褪钦撐牡臐饪s，在這里你可以看到作者的整個(gè)思路與成果，因此，摘要要包含四個(gè)部分內(nèi)容：第一、為什么進(jìn)行這項(xiàng)研究？第二、這項(xiàng)研究如何完成？第三、最終得到什么樣的結(jié)論？第四、這個(gè)結(jié)論有什么樣的意義？這就要求學(xué)生用專業(yè)且具有吸引力的表述方式來回答第一個(gè)問題，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的講明白第二個(gè)問題，盡量客觀的回答第三個(gè)問題，從較高的層面回答第四個(gè)問題。這個(gè)要求實(shí)際上也是整個(gè)學(xué)術(shù)論文的靈魂，而這短短幾百字的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文“創(chuàng)新性”的表達(dá)訓(xùn)練具有很好的效果，而實(shí)際上很多學(xué)生，在學(xué)術(shù)論文摘要的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程中，可以自我領(lǐng)悟整個(gè)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)和要求，在改摘要的同時(shí)，將整個(gè)學(xué)術(shù)論文都進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這對(duì)短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的表達(dá)方式具有很好的作用。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)“批判-提問式”答辯的培訓(xùn)

畢業(yè)論文的答辯是一個(gè)人學(xué)術(shù)思維和表達(dá)的綜合體現(xiàn)，很多本科生在前幾個(gè)階段都做了非常漂亮的工作，而在答辯的階段總是沒有起到較好的效果。原因在于答辯過程中，沒有將參與答辯的教師足夠的調(diào)動(dòng)起來。筆者在針對(duì)學(xué)生預(yù)答辯的過程中，會(huì)通常建議同學(xué)們根據(jù)自己在答辯開始，根據(jù)第一階段“批判式閱讀”所得到的認(rèn)識(shí)進(jìn)行回顧，盡量的將自己的工作回歸到一個(gè)具體的問題，通過這個(gè)問題來展開自己的研究工作，一氣呵成，聽眾會(huì)對(duì)所做的工作有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)與印象，這種培養(yǎng)模式雖然要求學(xué)生具有良好的口述方式，但更看重的是學(xué)生在表達(dá)過程中邏輯的完整性，這對(duì)于學(xué)生提高信心具有良好的作用。

五、結(jié)束語

雖然本科教育逐漸轉(zhuǎn)為大眾教育、通識(shí)教育，但是大學(xué)階段掌握“批判-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法，本科教育中重要的環(huán)節(jié)之一，而且長遠(yuǎn)來看對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考是十分有益的，因?yàn)檫@就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、回答問題的過程，這個(gè)過程無論在研究生階段或參加工作都是有用的。因此，根據(jù)筆者在指導(dǎo)本科生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的經(jīng)驗(yàn)與方法，進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)，由于目前仍處于探索階段，因此，一定程度上存在很多的不足之處，未來將對(duì)上述本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方法進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，將這種思維培訓(xùn)以一種短期課程的方式讓學(xué)生得到系統(tǒng)性的理解與運(yùn)用，期望在未來能有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與方法。

作者:王新宇 施澤明 王瑞麟 單位:成都理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院地球化學(xué)系 成都理工大學(xué)地學(xué)核技術(shù)四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 成都理工大學(xué)材料化學(xué)與化工學(xué)院