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摘要：本文從幼兒自身發(fā)展及對其進行珠心算教學的要求出發(fā)，根據(jù)幼師學員心理發(fā)展特點，主要采用問卷、訪談方法，分別對2005、2006、2007幼師學生及珠心算教師、幼兒園院長與幼兒園教師、幼兒家長進行調(diào)查，探討幼師學員的珠心算教學能力程度，須具備的教育知識與幼師學員珠心算能力培養(yǎng)內(nèi)容及方法。結果表明：幼師學員珠心算教學能力較低或中等；幼師學員主要須掌握的珠心算教育知識和幼兒心理及生理發(fā)展的規(guī)律。本文就幼師學員珠心算能力培養(yǎng)模式進行了探討。

關鍵詞：幼師學員教學能力珠心算

教育部在關于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見指出“中等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)的是具有一定技能的中等專業(yè)技術人才?！苯鼛啄陙?，重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上來，而在“珠心算”的教學中，由于它的神奇功能在幼兒的創(chuàng)造力的開發(fā)中起著優(yōu)化作用，越來越多的家長將目光瞄準了珠心算。做為幼兒教育的主要實施者是幼兒教師。本者一直以來，從事這方面的教學及探究，在實踐中作了認真的分析，現(xiàn)總結如下。

一、目前幼師學員珠心算能力的現(xiàn)狀與分析

（1）培養(yǎng)幼師學員珠心算能力是時代和社會迅猛發(fā)展的需要。

近幾年來，重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上來，近十幾年來，特別是在珠算基礎上發(fā)展起來的珠心算，在全國乃至世界許多國家發(fā)展迅猛。在國內(nèi)各省、市及港、澳、臺普遍開展，也都在小學及幼兒教育中引進了珠心算。在國外，許多國家，如日本、馬來西亞、新加坡、印尼、泰國、加拿大、美國、湯加等學習珠心算之風勢頭強勁。在東南亞掀起了“珠心算熱”，方興未艾，2002年10月，在北京成立了世界珠心算聯(lián)合會，標志著珠心算事業(yè)進入了更加廣闊的發(fā)展階段。

幼兒的早期智力開發(fā)越來越受人們的關注，然而幼師珠心算教學能力的培養(yǎng)比較薄弱，對居于特殊地位的幼師學員進行珠心算能力的培養(yǎng)不足。幼師教育的傳統(tǒng)模式是重專業(yè)課程的學習、輕教育課程的學習；而且學校很少開設珠心算課程，即使開設也只涉及珠心算中的工具使用，學好珠心算的目的也只是狹窄地被理解成是幼師學員——未來幼兒教師知道珠心算課，學校并未從開發(fā)幼兒智力的發(fā)展角度為幼師學員提供應有的理論與實踐指導，也沒把珠心算教學與幼師學員的一項職業(yè)能力——珠心算的教育能力聯(lián)系起來。而作為幼師學員不僅應擁有扎實的專業(yè)基礎、理論基礎等知識，還要有駕馭教育教學的能力，其中珠心算教育能力甚為關鍵。幼師學員不具備珠心算教育能力，就不能保證幼兒計算能力的培養(yǎng)教育,就不可能圓滿完成幼兒園計算教育任務，她也就不能算是位合格的幼師學員。目前全社會對幼兒園頗多微詞，這也是其中的一個原因。

（2）培養(yǎng)幼師學員珠心算能力是開發(fā)幼兒智力及實施幼兒園計算教育的需要。

隨著獨生子女的增多，社會對教育的重視程度逐漸提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，希望子女贏在起跑線上，寄希望于幼兒的早期教育。大量實踐證明，珠心算具有很強的啟智功能、教育功能和計算功能。被稱為“開發(fā)幼兒智力的金鑰匙”。

幼兒在計算學習上存在的主要問題是；

1、意志力薄弱、耐挫力差。

2、注意力不易集中、反應遲鈍。

從目前我國幼兒計算教育存在的主要問題我們看到，使各級幼兒園明確幼兒計算能力的培養(yǎng)教育是幼兒素質教育不可缺少的重要組成部分。幼兒計算教育的主要實施者是幼兒教師，因此，有必要對幼兒教師進行珠心算教學能力的培養(yǎng)，進一步提高教師的教育教學水平，以使他們能從幼兒身心發(fā)展的特點與規(guī)律出發(fā)，適時地對幼兒進行智力開發(fā)。

二、問題的提出

近幾年，幼兒園園長和專任教師中，取得《珠心算專業(yè)合格證書》的約占總人數(shù)的10%左右。而且由于許多幼兒教師在校學習時，對幼兒珠心算知識學的少且較為膚淺，缺乏扎實的珠心算教學知識，因而時常對幼兒珠心算的教育感到手足無措、困惑蒼白。既不能對幼兒出現(xiàn)的心算方面問題進行及時的矯治，也無法預見幼兒珠心算可能出現(xiàn)的問題加以預防。據(jù)調(diào)查，幼師學員普遍存在由于珠心算教學能力欠缺，對幼兒的智力開發(fā)、邏輯思維能力的培養(yǎng)方面能力十分薄弱，而幼師又肩負著未來幼兒園的幼兒教育問題，提高幼師學員珠心算從教能力，直接關乎到未來人才的培養(yǎng)問題。因此，為幼兒智力、思維教育，培養(yǎng)合格的師資已是刻不容緩的任務。

三、幼師學員教學能力的培養(yǎng)方法

對“你認為幼兒教師珠心算教育能力的形成主要應包括哪些環(huán)節(jié)？”這一問題的問卷調(diào)查（調(diào)查對象150名，其中無效問卷5份）也通過對幾所珠心算教育開展較早學校的幼兒教師的訪談，結果同樣表明，被調(diào)查對象普遍認為：珠心算教育能力的形成，一要加強理論學習，二要通過實踐鍛煉。為此，我把幼師珠心算能力培養(yǎng)方法歸納成以下兩方面：

（1）以講授為主的方法。

幼師學員珠心算教學能力的培養(yǎng)離不開課堂教學教育實踐環(huán)節(jié)，但它同樣離不開幼兒珠心算教育方面的理論知識。幼師學員珠心算教學能力是在對珠心算教學知識技能的學習過程中發(fā)展起來的，它是珠心算教學知識技能在幼師學員主體內(nèi)部的系統(tǒng)化、概括化。幼師學員只有系統(tǒng)、完整地掌握幼兒珠心算教學能力培養(yǎng)的理論知識，才有可能形成幼兒珠心算教學能力。而珠心算教學理論知識的獲得離不開教師系統(tǒng)的講授，因此以講授為主的方法是培養(yǎng)幼師學員珠心算教學能力的一種基本方法。講授式方法是教師通過語言并輔以其他一些方式系統(tǒng)地把幼兒珠心算教育及能力培養(yǎng)的理論知識傳授給幼師學員的一種方法。這種方法的作用主要是為幼師學員珠心算教育能力的形成與提高奠定堅實的理論基礎。

幼師專業(yè)學?？赏ㄟ^開設珠心算教育的必修課或活動課等向幼師學員傳授幼兒珠心算教育知識，應充分利用這一學科的優(yōu)勢，把幼師學員珠心算教學能力的培養(yǎng)融進這門學科的講授中。但多年來，幼師珠心算教學忽視幼兒的心理發(fā)展規(guī)律教育問題，因而難以指導幼師學員今后的幼兒珠心算教育實踐。隨著珠心算教育逐漸受重視，學校教師需重視在珠心算理論知識的講授過程中對幼師學員滲透一定的幼兒生理及心理教育，有意識地培養(yǎng)幼師學員珠心算教學能力，使珠心算知識講授與心理教育同步進行。

另外需注意的是，講授不能簡單理解為教師講、幼師學員聽，珠心算教育是教育者與受教育者雙向的信息溝通，培養(yǎng)幼師學員珠心算教學能力同樣如此。因此教師在講授中還可輔以其他方式，如穿插演練、討論等，也可運用各種形象直觀手段如算盤、錄相、幻燈等，讓幼師學員觀摩有針對性的、典型的幼兒珠心算教學教師的教例，使他們對幼兒珠心算教學的具體操作有較清晰的感性認識。

（2）以實際訓練為主的方法。

珠心算教育能力的培養(yǎng)必須強調(diào)行為訓練，珠心算教學能力只有在珠心算教學活動中表現(xiàn)出來，如果能力的培養(yǎng)只停留在說教，或理論知識的灌輸，而不是讓幼師學員親身體驗、感悟、訓練、實踐，那是收不到實效的。只有在游泳中才能學會游泳，同樣道理，珠心算教學能力主要是靠實踐教育來培養(yǎng)。因此，以實際訓練為主的方法是培養(yǎng)幼師學員珠心算教學能力的主要方法。主要有提高興趣法、形象教學法、循序漸進法、分組訓練法、社會實踐法等。

其中社會實踐法主要是指幼師學員通過幼兒園見習、實習等方式來培養(yǎng)與提高自己的珠心算教學能力的一種方法。我在教學中，一是利用假期讓學員到幼兒園見習，二是利用定點定向實習，這種方式一般是在學完全部理論后進行的，然后發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

陶行知先生教誨人們：“人生兩個寶，雙手和大腦都會用”。我們弘揚中華民族優(yōu)秀的珠算文化,探索珠心算教育的規(guī)律，正是為了充分利用人生之寶，早期挖掘人生寶貴資源振興中華，造福全人類。關于我國幼師學員珠心算能力培養(yǎng)問題的研究尚處于起始摸索階段，還需要我們對此作進一步的探討與研究。

參考文獻

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