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摘要：針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，我們把培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀、自主實(shí)踐和自主寫(xiě)作的能力與品格作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的直接目標(biāo)，開(kāi)展了小學(xué)自主性習(xí)作教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)研究。讓兒童能夠自主地以自己的手寫(xiě)自己的心，表達(dá)兒童的世界。

本論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；自主寫(xiě)作

Abstract:Accordingtothecurrentsituationofpupils’writing,ourdirectobjectinteachingreformexperimentsofwritinginprimaryschoolsistocultivatepupils’abilitiesandmoralitiesinautonomousreading,practiceandwriting,andsomeresearchhasbeencarriedoutalreadyinordertohelpchildrenexpressthemselvesfreelyandshowustheirownworld.

Keywords:primaryChinese;writingteaching;autonomouswriting

一、問(wèn)題的提出

“文章不應(yīng)當(dāng)是硬做出來(lái)的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)。心坎里的清泉來(lái)自何方？來(lái)自五光十色的生活。生活源頭活水流淌，筆下的文章就生意長(zhǎng)流。”［1］而現(xiàn)在有相當(dāng)一部分小學(xué)生下筆很艱澀，探究其根源，是因?yàn)樾W(xué)生的生活質(zhì)量令人憂患。他們每天從家里走入學(xué)校，從學(xué)校返回家里，生活單調(diào)，面窄。而且不論是在家和學(xué)校，“具有主動(dòng)性的都不是少年兒童自己，他們?cè)诩议L(zhǎng)和教師的管教下生活，沒(méi)有完全舒展自己心靈的空間，同時(shí)他們自己也無(wú)法具體地展開(kāi)這個(gè)空間。這是因?yàn)樗麄冏约旱闹R(shí)范圍太狹小，他們感知的事物太少了”。［2］(13—20)這種被迫的閉目塞聽(tīng)是習(xí)作的障礙。

針對(duì)上述現(xiàn)象,根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，查閱有關(guān)資料，對(duì)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們認(rèn)為，問(wèn)題突出表現(xiàn)在小學(xué)生閱讀量少和生活單調(diào)這兩方面。為此，我們把培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀、自主實(shí)踐和自主作文的能力與品格作為小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的直接目標(biāo)，開(kāi)展了小學(xué)自主性習(xí)作教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容及過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容是優(yōu)化影響小學(xué)生習(xí)作自主性素質(zhì)發(fā)展的因素，構(gòu)建小學(xué)生自主性習(xí)作教學(xué)模式的基本框架。該模式主要由培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀、自主實(shí)踐體驗(yàn)感悟和自主習(xí)作三個(gè)部分構(gòu)成，三者相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一體。

（一）培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

1．成語(yǔ)引路，以“講”促“讀”

成語(yǔ)是中國(guó)歷史文化的結(jié)晶，具有深刻的含義。因?yàn)楣适滦詮?qiáng)，對(duì)小學(xué)生有吸引力，所以，成語(yǔ)能激起小學(xué)生對(duì)古典文化的興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。具體步驟如下。

第一步由教師講述。利用每天早讀課前五分鐘講一則成語(yǔ)故事，內(nèi)容包括該成語(yǔ)的來(lái)歷、意思及引申義。教師的講述起示范作用，同時(shí)引起學(xué)生的興趣。很快，學(xué)生的課桌上出現(xiàn)了各種版本的成語(yǔ)故事書(shū)。

第二步，安排10名學(xué)生組成成語(yǔ)故事小組，輪流為大家講成語(yǔ)故事。故事的具體內(nèi)容由這十位學(xué)生自己決定。在臺(tái)上講完后，該學(xué)生將成語(yǔ)及引申義寫(xiě)在黑板上，其他學(xué)生將內(nèi)容記到本子上。

第三步，按學(xué)號(hào)順序?qū)W生輪流上臺(tái)講成語(yǔ)故事，并將成語(yǔ)及引申義寫(xiě)在黑板上，其他學(xué)生將內(nèi)容抄下。此后，第三步驟反復(fù)循環(huán)。

學(xué)生為了講好成語(yǔ)故事，一般都會(huì)做充分準(zhǔn)備。首先閱讀成語(yǔ)故事書(shū)刊，經(jīng)過(guò)比較，挑選一則成語(yǔ)故事；接著反復(fù)練讀；然后上臺(tái)講述。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自主閱讀、自主選擇，自己決定。上臺(tái)講述，鍛煉了膽量，更重要的是達(dá)到了以“講”促“讀”的目的。

此做法堅(jiān)持一個(gè)學(xué)年，學(xué)生就可從同伴這里聽(tīng)到100多個(gè)成語(yǔ)故事。同時(shí)推動(dòng)了自主閱讀，積累的成語(yǔ)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)100個(gè)。這對(duì)他們口頭表達(dá)，書(shū)面語(yǔ)的運(yùn)用以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、思考都有積極的幫助。學(xué)生對(duì)歷史、古典文學(xué)產(chǎn)生了興趣。課余時(shí)學(xué)生會(huì)自主地閱讀，讀些歷史、寓言、人物傳記、古詩(shī)詞等。

2．閱讀并背誦古今詩(shī)詞

中國(guó)歷代經(jīng)典詩(shī)文，是漢語(yǔ)言文字的典范和精華，蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格。開(kāi)展古典詩(shī)文誦讀，不僅能夠提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美水平，還把傳統(tǒng)文化的種子播撒到幼稚的心田，讓孩子成長(zhǎng)的根深深扎在民族文化的沃土里。為了激起學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣，經(jīng)過(guò)一番精心策劃，教室黑板的一角出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)園地──“每日一詩(shī)”。同時(shí)，班級(jí)開(kāi)展詩(shī)詞背誦和相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生興趣漸漸地濃了起來(lái)。我們抓住機(jī)會(huì)，又及時(shí)推出了講詩(shī)詞故事、誦詩(shī)接龍比賽、郊游誦詩(shī)等多種多樣的活動(dòng)。背詩(shī)的范圍也漸漸擴(kuò)展，從背“每日古詩(shī)”到自己尋找多種體裁的詩(shī)文：古風(fēng)、樂(lè)府民歌、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲等等。兩年來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩(shī)詞基礎(chǔ)上，閱讀并積累了300多首古今詩(shī)詞。從《詩(shī)經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到的“天高云淡，望斷南飛雁”，孩子們積累著詩(shī)的語(yǔ)言，感受著詩(shī)的情懷。無(wú)論是曉風(fēng)殘?jiān)碌那妍?，還是大江東去的豪放，一一印入了童真的記憶。

3．配合教材拓展閱讀

（1）結(jié)合課文作延伸閱讀。拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，使課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如上《小紅軍》《金色的魚(yú)鉤》《飛奪瀘定橋》等課文之前或之后，學(xué)生主動(dòng)閱讀了中國(guó)近代革命史的書(shū)籍，讀了《長(zhǎng)征》《四渡赤水》等書(shū)。在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，中高年級(jí)推薦一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)等書(shū)籍。從亞米契斯的《愛(ài)的教育》到“感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)”的部分書(shū)目……

（2）結(jié)合課文設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)自主閱讀。如上《海底世界》，作業(yè)是舉辦一次“海底世界”展覽，向同學(xué)們介紹兩三種海底動(dòng)物植物及其特點(diǎn)。于是學(xué)生去收集資料，閱讀，繪圖，寫(xiě)上解說(shuō)詞。不少學(xué)生較系統(tǒng)地翻閱了《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)，進(jìn)行查尋、歸納。有條件的學(xué)生上網(wǎng)搜尋、下載有關(guān)圖片和材料。

自編手抄報(bào)。學(xué)生圍繞某一主題，通過(guò)課外閱讀，將有關(guān)知識(shí)摘抄后自編手抄報(bào)。圖文并茂的手抄報(bào)展示了學(xué)生的才能，有助于學(xué)生自主閱讀的養(yǎng)成。

開(kāi)展“我和好書(shū)交朋友”班隊(duì)活動(dòng)。班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生暢談讀書(shū)的樂(lè)趣和收獲，形成你追我趕的良好局面，爭(zhēng)著廣泛閱讀。還設(shè)計(jì)了“與書(shū)為友”的讀書(shū)卡，由學(xué)生填寫(xiě)所閱讀的書(shū)目，摘抄喜歡的詞句，寫(xiě)心得體會(huì)。最后由家長(zhǎng)、教師評(píng)價(jià)。

4．留出時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀

一談到習(xí)作，教師往往會(huì)說(shuō)學(xué)生缺少閱讀。現(xiàn)在的學(xué)生整天窮于應(yīng)付練習(xí)作業(yè)，哪有時(shí)間去閱讀？因此，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，就要增加閱讀量，就必須留出時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

我們從以下兩方面著手。

（1）每周安排兩節(jié)閱讀課（從原有的課時(shí)里擠出）。學(xué)生可從家里帶書(shū)或到校圖書(shū)室借書(shū)。集體閱讀有濃厚的讀書(shū)氛圍，學(xué)生能夠?qū)Ｐ拈喿x，沉浸在讀書(shū)的樂(lè)趣中。小學(xué)圖書(shū)室里的書(shū)大都適合孩子們閱讀，在圖書(shū)室里選擇書(shū)的過(guò)程，就是自主閱讀的開(kāi)始。教室里可擺放一些教育性的玩具和科學(xué)性的器械，如地球儀、地圖、放大鏡……營(yíng)造探究知識(shí)的環(huán)境，促進(jìn)自主閱讀。

（2）少布置練習(xí)作業(yè)，留出時(shí)間課余閱讀。課余時(shí)間把握好每天的閱讀量，固定每天用20~30分鐘進(jìn)行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學(xué)生隨意閱讀。不提任何目標(biāo)和要求，讓學(xué)生看各類書(shū)籍（包括偵探、推理、漫畫(huà)等）。提倡學(xué)生“讀自己愛(ài)看的書(shū)，不用寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不要求在每章閱讀后回答問(wèn)題，也不要求查閱生詞，碰到不愛(ài)讀的書(shū)就放下，去另找一本”。［3］堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。這種自由式閱讀符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生可選擇自己需要和感興趣的文章來(lái)讀，愛(ài)讀、愿意讀了，閱讀量自然就大大增加。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目的在于更好地習(xí)作,讓學(xué)生能用自己的手獨(dú)立地表達(dá)個(gè)體的“我”。在三至六年級(jí)這四年里，堅(jiān)持每周早讀前五分鐘講成語(yǔ)故事，朗讀古詩(shī)等；每周兩節(jié)閱讀課；每天20~30分鐘的閱讀，等到小學(xué)畢業(yè)，預(yù)計(jì)學(xué)生平均閱讀量達(dá)到200萬(wàn)字，為作文儲(chǔ)備了大量的語(yǔ)言材料、思維材料和作文材料，超過(guò)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的3—4年級(jí)課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；5—6年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字的要求。

（二）自主實(shí)踐，體驗(yàn)感悟

葉圣陶先生曾指出：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！爆F(xiàn)代生活是豐富多彩的，而學(xué)生生活機(jī)械單調(diào)。許多學(xué)生不太留心生活，雖然每天都在生活當(dāng)中，卻對(duì)生活視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，對(duì)于司空見(jiàn)慣的東西，往往發(fā)掘不到其中的美，提筆當(dāng)然就無(wú)話可寫(xiě)了。這就需要教師有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官、思維器官去含英咀華，捕捉作文素材，觸發(fā)作文的靈感和激情。豐富其生活，才能豐富他們的心靈。

1．依四季組織活動(dòng)，領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然

春天，帶學(xué)生到郊外踏青、爬山、放風(fēng)箏、植樹(shù)……夏季，可組織劃船、游泳……秋天，可領(lǐng)學(xué)生到近郊去野炊、采集標(biāo)本……冬季，讓學(xué)生體味滑冰、滑雪、堆雪人的樂(lè)趣……讓孩子感受大自然四季的變化，感知自然的生命和活力?，F(xiàn)在城市的學(xué)生只是從溫度的高低和著裝的厚薄知道季節(jié)更替，青山綠水、麥苗一片，沉甸甸的稻穗，收割后歇息的田野……孩子們無(wú)從得見(jiàn)。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自由玩耍，看、聽(tīng)、觸，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主實(shí)踐，自我感悟。同時(shí)，教師要帶孩子們觀察，“教他們?cè)谄匠５默F(xiàn)象中，看出不平常的東西，為回答為什么的問(wèn)題而去探尋和發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系。”［4］（61）點(diǎn)點(diǎn)滴滴、零零星星的體驗(yàn)，似雨點(diǎn)落在他們的心上，這些就是作文素材的積累。

2．給自由活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生游戲

好玩，是孩子的天性。有這樣一件事：一個(gè)孩子專心致志地蹲在螞蟻洞旁。這時(shí)走過(guò)來(lái)一位成年人，好奇地問(wèn)孩子在干什么。孩子說(shuō)在聽(tīng)螞蟻唱歌。成年人笑道：“胡說(shuō)，螞蟻怎么會(huì)唱歌！”孩子被笑聲激怒了，沖著成年人大聲喊道：“你又沒(méi)蹲下來(lái)，怎么就說(shuō)螞蟻不會(huì)唱歌？”是的，螞蟻不會(huì)像人那樣演唱，也不會(huì)像鳥(niǎo)兒那樣鳴叫，可是對(duì)于“唱歌”，孩子們的理解與成人的理解是不同的。蟲(chóng)兒的觸角碰擊、翅兒顫動(dòng)……孩子都認(rèn)為它們是在“唱歌”。作為教師有時(shí)真該“蹲”下來(lái),用兒童的眼光去感知世界。讓孩子在該玩的年齡里盡情地玩。兒童在玩中學(xué)、做中學(xué)。他們“隨心所欲地展開(kāi)自由的想象力和自由的創(chuàng)造力,盡情地享受著游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，他們自由地與伙伴交往,坦白自己的想法。他們不受壓力的束縛，不被功利觀念所左右”。［5］(6—8)“規(guī)則面前人人平等”是他們共同玩耍、生活的前提?！盀閮和瘎?chuàng)造自由活動(dòng)時(shí)間,并不是說(shuō)使他可以想干什么就干什么。自發(fā)性可能養(yǎng)成懶散、懈怠的習(xí)性。我們應(yīng)當(dāng)安排種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和能力，同時(shí)又不損害童年時(shí)代的興趣?！保?］（87）

學(xué)校每天下午有半個(gè)小時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間，安排孩子們玩耍。但我們發(fā)現(xiàn)，“老鷹捉小雞”“丟手絹”“下棋”“跳繩”等傳統(tǒng)游戲，他們玩得少。軍棋中的規(guī)則孩子們也不愿遵守，最后干脆就不下了。他們模擬科幻片、動(dòng)畫(huà)片中的某些感興趣的情節(jié)，隨心所欲地定些他們認(rèn)同的規(guī)則，就開(kāi)心地玩起來(lái)。有時(shí)我們組織拔河、乒乓球等比賽活動(dòng)；有時(shí)開(kāi)展一些智力游戲和簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，或采集樹(shù)葉做“葉畫(huà)”等。有時(shí)索性讓孩子們各人干自己的事情，不用硬性的計(jì)劃規(guī)定來(lái)束縛他們，讓他們玩?zhèn)€夠。“兒童的本性是這樣，不這樣兒童就不可能認(rèn)識(shí)和思維”。［4］（86）

雙休日、節(jié)假日，為了留有完整的半天讓學(xué)生自由玩耍，特別吩咐家長(zhǎng)協(xié)助。自由活動(dòng)時(shí)間里，孩子們游戲的內(nèi)容，將隱現(xiàn)在他們的習(xí)作中，將是他們習(xí)作沙灘上的五色貝殼，是絢麗斑斕、富有主體特征的語(yǔ)言和思想。孩子需要有自由活動(dòng)的時(shí)間去游戲，去自主實(shí)踐，就像健康需要空氣一樣。

3．放手讓學(xué)生參加力所能及的勞動(dòng)

20世紀(jì)70年代初我國(guó)的家庭開(kāi)始了獨(dú)生子女時(shí)代。父母對(duì)孩子管得太多，包得太多。孩子不可避免地依賴、依附于父母，成長(zhǎng)受到影響，缺乏生活自理能力和獨(dú)立精神。衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，錯(cuò)過(guò)了許多生活體驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們放手讓孩子去實(shí)踐，實(shí)踐出能力。凡是應(yīng)該由孩子自己去做而且也是孩子力所能及的事一定要讓孩子自己去做。如在家整理自己的房間、書(shū)架、淘米、洗菜、洗衣服、幫家里購(gòu)買日常用品、打電話、訂牛奶。在學(xué)校，積極參與勞動(dòng)值日，灑水掃地、擦窗，打掃環(huán)境區(qū)……“力求通過(guò)勞動(dòng)引起學(xué)生思維”。［4］（59）我們較為有效的做法是：

（1）學(xué)生集體植樹(shù)或養(yǎng)小動(dòng)物。如，學(xué)生在幾年學(xué)習(xí)期間培植幾棵小果樹(shù)。學(xué)生湊錢買幾棵樹(shù)種在學(xué)校的植物園內(nèi)，澆水、施肥、除蟲(chóng)，時(shí)常有學(xué)生三三兩兩，照料這幾棵樹(shù)。這幾棵樹(shù)是他們共同的牽掛。這期間，他們不斷有新的“發(fā)現(xiàn)”、新的思想?！斑@些思想是通過(guò)勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)了事物之間的種種關(guān)系和相互聯(lián)系所持的見(jiàn)解”，［4］（59）因此，這些思想，“就不可能雜亂無(wú)章，語(yǔ)言也不可能因循守舊”。［4］（59）

（2）每個(gè)學(xué)生獨(dú)自養(yǎng)一盆花或一種動(dòng)物。獨(dú)生子女較多地被動(dòng)接受親人的關(guān)愛(ài)，缺乏情感主動(dòng)。在養(yǎng)花或小動(dòng)物的勞動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生憐愛(ài)、牽掛、擔(dān)心、焦慮、喜悅、成就感等。這些情感是自主習(xí)作所需要的，同時(shí)也為習(xí)作提供了第一手豐富的觀察材料。

（三）自主習(xí)作，自由傾吐

習(xí)作是社會(huì)生活在人們頭腦中的反映。而學(xué)生作文，就是用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)社會(huì)生活的智力活動(dòng)。葉圣陶先生指出，寫(xiě)東西要靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天寫(xiě)某一篇作文，其實(shí)就是綜合體現(xiàn)了他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累。

本課題實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容中對(duì)“學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)”，就是注重學(xué)生從閱讀中積累?！伴喿x是‘吸收’的事情，從閱讀中，咱們可以領(lǐng)會(huì)人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情”。［6］既積累了豐富的語(yǔ)言材料又可以使學(xué)生獲得多種知識(shí)，還可以使學(xué)生的思想受到啟迪，感情受到熏陶，從而為作文能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主實(shí)踐，體驗(yàn)感悟，就是從生活實(shí)踐中積累作文材料。只要在生活中撒開(kāi)“網(wǎng)”，就能捕捉禱完的材料。

積累是手段，不是目的，它是為傾吐做準(zhǔn)備的。我們要把學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)積累、思想積累轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，讓他們自主地用語(yǔ)言傾吐自己的思想感情、生活體驗(yàn)。我們是從以下幾個(gè)方面著手的。

1．破除作文的神秘感

少講“作文”“日記”這些詞，不說(shuō)“明天要寫(xiě)篇描寫(xiě)人的作文，同學(xué)們思考思考，打算寫(xiě)誰(shuí)”之類的話?！霸谧匀欢?、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中對(duì)學(xué)生施加影響，是使這種影響產(chǎn)生效果的條件之一?！保?］(269)我們常常利用課堂時(shí)間，對(duì)一個(gè)話題說(shuō)說(shuō)談?wù)?，然后再提筆寫(xiě)寫(xiě)。這樣做，學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)、沒(méi)有壓力。以我手寫(xiě)我心，沒(méi)有趕鴨子上架的感覺(jué)，更不覺(jué)得“難于上青天”。

2．抓住生活中的情境，讓學(xué)生及時(shí)抒寫(xiě)

(1)抓住情境，及時(shí)體驗(yàn)，及時(shí)書(shū)寫(xiě)。學(xué)生親身經(jīng)歷、目睹的事情，事后立刻寫(xiě)下來(lái)。如，一次上課，天突然黑了下來(lái)，即刻大雨傾盆，學(xué)生感到有些害怕。我停下課，領(lǐng)學(xué)生站在走廊上觀雨。學(xué)生活躍起來(lái)，一掃剛才的膽怯，用手接水或互相嬉戲，回到教室，同學(xué)之間先說(shuō)說(shuō)各自心情和看到的情景，然后在稿紙上自由寫(xiě)，沒(méi)有條條框框。即時(shí)落筆，或多或少都有話可寫(xiě)了。內(nèi)心涌動(dòng)，即刻就傾瀉于紙上，這是自主習(xí)作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊細(xì)節(jié)和場(chǎng)景，讓學(xué)生及時(shí)回味、動(dòng)筆。如一女生說(shuō)，“五一”出游回家時(shí)沒(méi)買到快車票而改乘慢車，不僅能有更多的時(shí)間看沿途風(fēng)景，還可盡情地與車廂里的同齡孩子玩耍；有的學(xué)生喜歡生病，因?yàn)檫@時(shí)父母會(huì)從打工的城市回來(lái)看他，守著他，給他帶來(lái)許多好吃的，他還可以不上學(xué)不做作業(yè)。孩子的某些想法從成人的視角看不那么積極，不值得提倡、鼓勵(lì)，但卻是孩子內(nèi)心對(duì)客觀外部世界的真實(shí)感受。讓孩子把自己的真情實(shí)感及時(shí)表達(dá)出來(lái)，倘若時(shí)間久了，那種特殊的感受會(huì)淡忘，學(xué)生寫(xiě)不出，也難寫(xiě)得好。

現(xiàn)在學(xué)生的生活相對(duì)而言較為單一，偶然的變化使生活泛起微波，帶來(lái)不同尋常的感覺(jué)。要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將生活中的“小浪花”記下來(lái)。通過(guò)這樣的寫(xiě)，逐漸養(yǎng)成對(duì)生活中細(xì)小變化而產(chǎn)生的瞬間情感的把握，使筆觸細(xì)膩，從而寫(xiě)作范圍更廣。

3．大量聽(tīng)寫(xiě)，促進(jìn)自主習(xí)作

聽(tīng)記，是非常好的作文起步方式。聽(tīng)記其實(shí)就是以范文為例，尋取借鑒，從而逐步發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)聽(tīng)記范文，可以形象地告訴學(xué)生，某類文章該寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這比任何解釋都來(lái)得清晰、明確。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中注意從外部提供范文，讓學(xué)生在模仿習(xí)作中形成一種對(duì)該類文章如何寫(xiě)作的大致輪廓，從而為學(xué)生的作文構(gòu)想提供材料和模式的潛準(zhǔn)備。

教師選取的范文應(yīng)是學(xué)生能理解、接受的（符合其知識(shí)水平、心理基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)），但應(yīng)略高于學(xué)生的一般作文水平，不宜過(guò)長(zhǎng)。教師先朗讀一遍，要求學(xué)生專心聽(tīng)；朗讀第二遍時(shí)，語(yǔ)速稍緩，讓學(xué)生聽(tīng)記，個(gè)別不熟悉的詞，教師可寫(xiě)在黑板上；朗讀第三遍時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊補(bǔ)充。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可讀出來(lái)讓學(xué)生記下來(lái)。

聽(tīng)記既訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)的能力，又鍛煉了學(xué)生快速書(shū)寫(xiě)能力。聽(tīng)記完后，學(xué)生一般都記住了該篇文章的內(nèi)容。比自己看、比教師僅僅范讀的印象要深刻得多。

我們一般安排每?jī)蓚€(gè)星期聽(tīng)記一篇，有時(shí)是一個(gè)片斷、一個(gè)情節(jié)等。目的是豐富學(xué)生的作文材料，激發(fā)學(xué)生的自主習(xí)作欲望。

4．自主習(xí)作，放膽習(xí)作

清代龍啟瑞曾制定過(guò)一份古代兒童課程表，其中有“隔日寫(xiě)詩(shī)，逢三、八作文，逢初一、十五作史論詩(shī)賦”的內(nèi)容，從中可見(jiàn)私塾作文教學(xué)有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的大密度、高頻度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。我們繼承并發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)，給時(shí)間、創(chuàng)環(huán)境，采取多樣形式讓學(xué)生自由發(fā)表、傾吐心中的積蓄，自主習(xí)作、放膽習(xí)作。

（1）班上設(shè)有“心雨”信箱。從練筆的角度出發(fā)，也便于師生間的溝通，在班上設(shè)立“心雨”信箱，讓學(xué)生寫(xiě)下想告訴老師的心里話，高興、憂愁、委屈、疑慮……寫(xiě)上名字，也可以不寫(xiě)名字，教師做他們的親密伙伴。

學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想什么時(shí)候?qū)懢褪裁磿r(shí)候?qū)懀耆勺约簺Q定。自主習(xí)作意識(shí)的萌芽就是這樣生長(zhǎng)的。

（2）創(chuàng)辦班刊為學(xué)生發(fā)表作品的園地。班刊名為“太陽(yáng)花”，每個(gè)星期辦一期，四個(gè)小組輪流主持。采摘、組稿、排版、謄寫(xiě)等由各組自行安排。每逢星期一，教室里的“發(fā)表園地”，就會(huì)貼上一期《太陽(yáng)花》。

（3）每個(gè)學(xué)生備有速寫(xiě)本，隨時(shí)將生活中的口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?shū)面表達(dá)。①速記同學(xué)在操場(chǎng)、教室、早晨見(jiàn)面、課間休息等所說(shuō)的話。用對(duì)話形式寫(xiě)。②學(xué)生們叫喊的話、自言自語(yǔ)的話，學(xué)生高興、驚奇時(shí)發(fā)自內(nèi)心的一些語(yǔ)言。如，看到校園里綻開(kāi)的花時(shí)、媽媽買來(lái)了自己一直想要的東西時(shí)……

（4）隨意選題，有感而發(fā)。我們作文，往往是因生活中景、物、理的感觸而產(chǎn)生感情的沖動(dòng)，覺(jué)得有話可說(shuō)、有話要說(shuō)，這才醞釀主題，寫(xiě)出文字，最后確定題目。而要求學(xué)生做命題作文則往往是逆向進(jìn)行的，先有題目，然后回憶材料寫(xiě)成文章，這就很難形成感情的沖擊波，顯得很被動(dòng)。而隨意選題，將作文從形式訓(xùn)練中解放出來(lái)，作文題材在兒童日常生活中尋找，是對(duì)生活實(shí)際感受的一種體驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及分析

根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的第三階段即將結(jié)束時(shí)，從以下幾個(gè)主要方面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。

（一）學(xué)生自主閱讀狀況

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生自主閱讀情況家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果表明：自主性習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)比班學(xué)生的閱讀興趣高、閱讀時(shí)間長(zhǎng)、閱讀量大。

（二）學(xué)生自主習(xí)作狀況

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生自主習(xí)作情況學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

調(diào)查結(jié)果表明：自主性習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周主動(dòng)習(xí)作的次數(shù)、人數(shù)、字?jǐn)?shù)比對(duì)比班多，作文主動(dòng)性高。

（三）學(xué)生習(xí)作成績(jī)

1．通過(guò)兩年多的自主性習(xí)作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀量增大，生活體驗(yàn)增多，作文熱情普遍高漲，能將所見(jiàn)、所聞、所行之事，真實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生不覺(jué)得寫(xiě)作是件苦事。一堂課40分鐘內(nèi)，學(xué)生能圍繞某個(gè)主題寫(xiě)400多字的文章。

2．依據(jù)新課標(biāo)要求，貴池區(qū)教研室編制試卷（期末考試）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班語(yǔ)文學(xué)科作文成績(jī)分段對(duì)比統(tǒng)計(jì)。

測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明：自主性習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生習(xí)作能力比對(duì)比班學(xué)生發(fā)展顯著。

3.實(shí)驗(yàn)使學(xué)生逐漸有了習(xí)作的興趣，他們?cè)谳p松的環(huán)境下自覺(jué)自愿地、無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)班有40多名學(xué)生曾先后在校報(bào)、地方報(bào)、《作文選刊》《小學(xué)閱讀指南》等報(bào)紙雜志上發(fā)表習(xí)作，在各級(jí)各類征文競(jìng)賽中多人獲一、二等獎(jiǎng)。

四、幾點(diǎn)思考

（一）自主習(xí)作需要兒童文學(xué)

“兒童文學(xué)是在自然的情況下兒童最最喜愛(ài)的文學(xué)作品。因?yàn)樗钭罘蟽和男睦硖攸c(diǎn)，最最符合兒童的審美需要。”［2］(13—20)比如，鄭淵潔的童話《開(kāi)直升飛機(jī)的小老鼠》，將一只善良、熱心幫助其他動(dòng)物的老鼠舒克寫(xiě)得非常感人，孩子讀了一遍又一遍?！逗偭心堑墓适隆贰陡窳蟹鹩斡洝返葍和x物都是孩子喜歡的，讀后印象深刻。

學(xué)生是作文的主體，習(xí)作中表達(dá)的是他們感知世界、感悟生活的內(nèi)容，體現(xiàn)的是兒童的主觀性。兒童對(duì)生活的感受有別于成人，“生活的每一步都在兒童面前展開(kāi)出某種吸引他，迷住他理智和心靈的新事物、未知事物”。［4］(86)蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童在課堂上出神地看著樹(shù)影在墻壁上的陽(yáng)光圈里怎樣閃爍時(shí)，絕對(duì)聽(tīng)不進(jìn)你所說(shuō)的任何一句話?！保?］(86)他們對(duì)生活的感覺(jué)與成人完全不同，這反應(yīng)在習(xí)作上，我們不能要求他們的文章似成人調(diào)子才認(rèn)為好。比如，停水、停電，給人們生活帶來(lái)不方便，帶來(lái)煩惱，這只是成人的感受。孩子們卻很興奮，他們才不會(huì)煩惱，往往還覺(jué)得有意思。這在他們的習(xí)作中表達(dá)出來(lái)了。一個(gè)女生說(shuō)，她喜歡停電，因?yàn)樗峙e燃燒的蠟燭，那樣子像一個(gè)小天使。還有孩子說(shuō)，停電了可以真正地玩捉迷藏的游戲，伙伴們很難找到我，多有趣；停電了，可以盡興地在墻上玩手影的游戲；停電了，爸爸、媽媽還有我坐在陽(yáng)臺(tái)上看月亮，給我講他們小時(shí)候的故事……他們的習(xí)作中每一句話都是他們自己的言語(yǔ)、他們的心聲。這種主觀表述是建立在對(duì)客觀世界感知的基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了自主作文的精神。

“現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)充分文化化了的社會(huì)，教育是把兒童自身尚無(wú)法產(chǎn)生興趣但對(duì)于他在現(xiàn)代社會(huì)求得實(shí)際生存和發(fā)展所必須的知識(shí)技能灌輸給他。教育是帶有強(qiáng)制性的，以成人的標(biāo)準(zhǔn)為主要標(biāo)準(zhǔn)。”［2］(13—20)孩子需要兒童游戲和兒童文學(xué)。“只有在兒童文學(xué)里，兒童才有可能在自己的心靈中展開(kāi)一個(gè)世界，一個(gè)在其中感到趣味，感到自由，感到如魚(yú)得水般地身心愉悅的世界?！保?］(13—20)有一學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“假如我有七十二變，我首先變成一只壁虎，趴在墻角里悄悄吃掉很多蚊子，而沒(méi)有人知道我在哪里，也沒(méi)有人知道我在墻角的那顆喜悅的心?！苯又?，她想變成一只吐絲的蠶，吐出一朵云彩一樣的絲。之后她又變成信鴿，體會(huì)飛行的快樂(lè)。她變成玫瑰色的陽(yáng)光；變成一片青草……這些就是孩子的自主習(xí)作，只有兒童文學(xué)才能滋養(yǎng)出來(lái)。我們力求讓學(xué)生多讀些兒童文學(xué)，孩子們的習(xí)作需要兒童文學(xué)。

（二）自主習(xí)作需要倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典

大量閱讀是學(xué)生自主習(xí)作的重要基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，僅僅留給時(shí)間讓學(xué)生閱讀是不夠的。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣階段，讓學(xué)生讀些自己喜歡看的書(shū)，如果一直由學(xué)生隨意閱讀，沒(méi)有目標(biāo)，不加以引導(dǎo)，那么就很難有較好的收效。我曾經(jīng)看到過(guò)一份學(xué)生假期的書(shū)單，是當(dāng)?shù)亟逃块T推薦給學(xué)生閱讀的，全部都是知識(shí)性科普讀物和社會(huì)名流的成功經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一本文學(xué)作品，現(xiàn)在開(kāi)給學(xué)生閱讀的書(shū)目太強(qiáng)調(diào)與時(shí)代結(jié)合，“而有些文化是經(jīng)過(guò)千百年的積累的,這種積累和沉淀下來(lái)的精髓很寶貴，不能因?yàn)樗粔颥F(xiàn)代而忽視它”。

［7］閱讀從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，多誦讀古代詩(shī)詞，中高年級(jí)學(xué)生逐漸讀一些古今中外經(jīng)典名著，在經(jīng)典著作的精神養(yǎng)料培養(yǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)、宏大、高尚，“同時(shí)也獲得對(duì)于古典美、傳統(tǒng)美的認(rèn)識(shí)和理解，從而更好地創(chuàng)造自我、創(chuàng)造世界”。［8］

（三）自主習(xí)作需要尊重小學(xué)生差異性和心理自由

只有具備獨(dú)立個(gè)性的兒童少年，他們的習(xí)作才會(huì)具有個(gè)性和特點(diǎn)。

每個(gè)兒童都有不同的天性，有的文靜、有的好動(dòng)；有的反應(yīng)敏捷，有的遲緩；有的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的不善言詞……兒童天然存在著差異，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要在充分尊重兒童差異的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。對(duì)于一些喜愛(ài)文學(xué)、擅長(zhǎng)作文的學(xué)生，可以將標(biāo)準(zhǔn)定高些，激勵(lì)他們；有些不善表達(dá)的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多肯定，牽著走。孩子好似那千萬(wàn)種花，他們都要開(kāi)花、結(jié)果，只是開(kāi)花、結(jié)果的時(shí)間不同罷了。教師要尊重學(xué)生，耐心地等待學(xué)生的成長(zhǎng)。

“尊重兒童的心理自由是鼓勵(lì)他講出自己內(nèi)心深處的想法，給他一個(gè)想象的空間，允許他自由地聯(lián)想和自由地言論，只有這樣才能不扼殺掉兒童的創(chuàng)造力?！保?］(6—8)傳統(tǒng)的觀念“玉不琢不成器”，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了成人對(duì)兒童的干涉，對(duì)兒童不放松的壓制和管制。一個(gè)模子倒出來(lái)的人，他們作文也是一個(gè)模樣，學(xué)生不能夠自主習(xí)作，作文就失去了意義。

只有尊重兒童的差異性和心理自由，讓兒童擁有自己的心靈空間，“孩子才會(huì)有獨(dú)立的人格和平等的權(quán)利，去擁有自己的尊嚴(yán)、自己的感情，自己的思考、自己的獨(dú)立意志和獨(dú)立追求”，［9］才會(huì)作為兒童個(gè)體去生活和思考，自主習(xí)作才能真正的實(shí)現(xiàn)。

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