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內(nèi)容摘要:文章通過曲式公共課面臨的教與學(xué)的現(xiàn)狀,從“學(xué)非所用”、因“才”施教、課程對(duì)接、課件運(yùn)用四個(gè)方面,論述了曲式公共課改革的必要性,并提出應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞:曲式公共課教學(xué)改革對(duì)接

一名優(yōu)秀的演奏(唱)者必須充分理解作曲家的基本構(gòu)思,把握作品的風(fēng)格、情緒和意境的要求,進(jìn)一步理解作品所要揭示的音樂內(nèi)容和音樂發(fā)展的邏輯,從而在作曲家界定的框架內(nèi)進(jìn)行二度創(chuàng)作。音樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過程,正是使演奏(唱)者理解作曲家基本意圖的一個(gè)必不可少的途徑。因此,音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生來說至關(guān)重要。

沈陽音樂學(xué)院本科公共課的音樂理論課程,都是由作曲系擔(dān)任的,它包括曲式、復(fù)調(diào)、和聲、樂理和視唱練耳5門課程。因此,作曲系的音樂理論課教學(xué)質(zhì)量的高低,對(duì)學(xué)院整體教學(xué)水平起著舉足輕重的作用。筆者所講授的曲式公共課程,采取了理論講授——音響感覺——譜例分析的結(jié)構(gòu)形式,在講授這門公共課過程中,筆者深深體會(huì)到,以相同的教學(xué)內(nèi)容與譜例分析應(yīng)用于不同專業(yè)各系的這種形式,不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

一、“學(xué)非所用”的教學(xué)方法應(yīng)予改革

目前曲式公共課分析的絕大部分曲目都是以歐洲經(jīng)典鋼琴曲為主的。按照一個(gè)課程模式,以同樣的要求、相同的譜例、相同的深度來教授不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生,妨礙了他們掌握自己專業(yè)所需要的更多、更深的知識(shí),結(jié)果在演唱、演奏中,學(xué)過的用不上,用得上的又沒有學(xué),甚至是簡(jiǎn)單分析一下曲式結(jié)構(gòu),也感到力不從心。這種“學(xué)非所用”的教學(xué)方法,應(yīng)該進(jìn)行改革。

例如,鋼琴系的學(xué)生,接觸了許多大型獨(dú)奏和協(xié)奏作品,有許多是協(xié)奏性奏鳴曲式結(jié)構(gòu)、邊緣曲式結(jié)構(gòu)和大型復(fù)雜自由曲式結(jié)構(gòu),在教學(xué)中僅僅要求他們掌握到常規(guī)奏鳴曲式,顯然是不夠的。對(duì)于學(xué)聲樂的學(xué)生來說,分析大量的鋼琴音樂作品,也是不合適的,應(yīng)以分析聲樂作品為主,以分析鋼琴作品為輔。特別是學(xué)習(xí)民族聲樂和民族器樂演奏的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)針對(duì)其“民族”的特點(diǎn),加大民族聲樂曲和民族器樂曲的分析比重。

民族器樂曲在曲式結(jié)構(gòu)和陳述結(jié)構(gòu)上有自己獨(dú)特的特點(diǎn),與西歐傳統(tǒng)曲式有一定的區(qū)別。在民族器樂曲的整體曲式結(jié)構(gòu)方面,并不總是應(yīng)用所謂的“三段體”形式。特別是對(duì)于小型民族器樂曲來說,四部再現(xiàn)曲式或多部再現(xiàn)曲式是十分獨(dú)特的,這在西方傳統(tǒng)音樂中為數(shù)不多。我國(guó)的散——慢——快的程式方法,是一種獨(dú)特的、區(qū)別于西歐傳統(tǒng)曲式結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)藝術(shù)手法。在曲式部分內(nèi)部特有的復(fù)合呈示手法,以及各種樂思陳述的結(jié)構(gòu)形式等都說明了民族器樂曲在曲式結(jié)構(gòu)方面,有著十分豐富的創(chuàng)造力。這些優(yōu)秀的民族藝術(shù)手法,都應(yīng)在民樂系學(xué)生的曲式公共課的教學(xué)中得到充分運(yùn)用,而不應(yīng)沒有針對(duì)性地,把不同基礎(chǔ),不同專業(yè)的學(xué)生,硬要按照一個(gè)課程模式按部就班地學(xué)習(xí),那樣不僅難以達(dá)到最基本的要求,而且還會(huì)因此而牽制課程的進(jìn)度,妨礙他們掌握自己專業(yè)所需要的更多、更深的知識(shí)。一個(gè)學(xué)期跟下來,結(jié)業(yè)成績(jī)雖然能及格,但在自己的實(shí)際演唱演奏中,學(xué)過的用不上,用得上的又沒學(xué),即便是簡(jiǎn)單分析一下曲式結(jié)構(gòu),也感到力不從心。這種“學(xué)非所用”的教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行改革。

二、因“才”施教、學(xué)有所用、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)改革應(yīng)針對(duì)不同系的具體情況,制訂出以部分典型的鋼琴作品為核心并各有側(cè)重的教學(xué)大綱和譜例。講授及分析的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)各系相應(yīng)的情況而定。如鋼琴系、電子琴系可用相同的大綱和譜例,以西方巴洛克時(shí)期、古典時(shí)期、浪漫時(shí)期和中國(guó)現(xiàn)代的鋼琴作品為主,旁及印象派之后的作品,以聲樂作品為輔,并對(duì)于部分復(fù)調(diào)作品進(jìn)行分析與講解。曲式范圍可延伸至協(xié)奏性奏鳴曲式、邊緣曲式以及自由曲式。聲樂系的學(xué)生,應(yīng)以分析中外藝術(shù)歌曲、歌劇為主,輔之以典型鋼琴作品分析。民族器樂演奏的學(xué)生應(yīng)以分析民族器樂曲為主,以分析鋼琴作品為輔,掌握民族器樂曲式及陳述結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只有這樣以相應(yīng)的教學(xué)大綱和譜例,來教授不同專業(yè)的學(xué)生,才能做到因“才”施教,針對(duì)性強(qiáng),才可以更多、更廣泛地接觸與自己專業(yè)相關(guān)的音樂文獻(xiàn),做到學(xué)有所用,有利于學(xué)生專業(yè)課水平的提高,增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

以相應(yīng)的教學(xué)大綱和譜例,教授不同專業(yè)學(xué)生,有如下好處:

1.針對(duì)性強(qiáng),可以更多、更廣泛地接觸與自己專業(yè)相關(guān)的音樂文獻(xiàn),學(xué)有所用。

2.增強(qiáng)了公共課的學(xué)術(shù)性,能激發(fā)教師的進(jìn)取精神。

3.因“才”施教,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),解決了基礎(chǔ)差跟不上、基礎(chǔ)好不解渴的問題,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系密切,有利于自己專業(yè)課的提高。

三、應(yīng)加強(qiáng)曲式課與和聲課、樂理課的對(duì)接關(guān)系

筆者在教授曲式公共課時(shí),深深體會(huì)到曲式課與和聲課、樂理課的脫節(jié)現(xiàn)象,特別是和聲課,這給教學(xué)帶來了一定的困難。首先,在曲式課的實(shí)際分析中,學(xué)生不能熟練地分析出和弦功能以及調(diào)式調(diào)性;其次,曲式課中所涉及到的和聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止和聲公共課講授的一級(jí)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)的范疇;再次,單純的四部和聲寫作已很難適應(yīng)曲式課的需要。因此銜接好這三門課程勢(shì)在必行。

那么如何能在有限的課時(shí)內(nèi)把三門課程銜接好,達(dá)到最佳效果呢?

首先,這三課應(yīng)該由一位老師來貫穿講授,這樣教師在講授一門課程的過程中,可以兼顧其他兩門課。如在樂理課的講授中,對(duì)于調(diào)式調(diào)性的分析,除了單聲部旋律外,還應(yīng)加強(qiáng)由旋律與和聲結(jié)合而成的主調(diào)音樂的分析。同時(shí)還可以把曲式課中,涉及到的重復(fù)、再現(xiàn)、模進(jìn)等發(fā)展音樂的基本手法,在樂理課中講解、分析。而和聲的學(xué)習(xí),應(yīng)以譜面的和聲分析為主,并且一定要結(jié)合曲式結(jié)構(gòu)分析。

其次,應(yīng)該把這三門課的課時(shí)重新調(diào)整分配。目前沈陽音樂學(xué)院樂理課、和聲課和曲式課這三門課,由以前的2.5學(xué)年變?yōu)?學(xué)年,其目的就是要把這三門課融為一個(gè)整體,在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)效果達(dá)到最高。但就目前學(xué)時(shí)分配,筆者認(rèn)為不太合適,樂理課36學(xué)時(shí)、和聲課72學(xué)時(shí)、曲式課36學(xué)時(shí),樂理課學(xué)時(shí)過長(zhǎng),而曲式課學(xué)時(shí)過短。把樂理課的學(xué)時(shí)減縮為16學(xué)時(shí)左右即可。因?yàn)樵谌雽W(xué)前,學(xué)生都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過樂理,有的學(xué)生學(xué)過若干遍,而入學(xué)后再讓學(xué)生重新學(xué)習(xí),學(xué)生感到乏味,教師也沒有熱情。如果一味地加深樂理的難度,可能會(huì)出現(xiàn)死鉆牛角尖并且是毫無意義的問題,不實(shí)用,要么就是涉及到了和聲、曲式其他學(xué)科的問題。所以,筆者認(rèn)為,用16學(xué)時(shí)把樂理復(fù)習(xí)一遍,足矣。

在和聲課的72學(xué)時(shí)中,用36學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)四部和聲寫作,范圍到一級(jí)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)的程度,雖然時(shí)間比較緊,但還是可以做到。在后36學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)中,主要是和聲分析的學(xué)習(xí),分析的深度可擴(kuò)大到和弦外音及遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào),曲式結(jié)構(gòu)掌握到單三部曲式的程度,并且分析的譜例盡量以完整樂譜為主。這樣經(jīng)過72學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生能較好地掌握小型曲式的結(jié)構(gòu)分析、和聲分析、調(diào)式調(diào)性布局及發(fā)展音樂的基本手法等,為大型曲式的掌握打下牢固的基礎(chǔ),使學(xué)生在曲式課的學(xué)習(xí)中,能夠適應(yīng)授課的難度及節(jié)奏。由于曲式課涉及的內(nèi)容多,難度較大,把樂理課剩余的課時(shí),加入到曲式中,使曲式課的學(xué)時(shí)擴(kuò)展到60學(xué)時(shí)左右,這樣時(shí)間就比較充裕了。通過學(xué)時(shí)的調(diào)整,把樂理、和聲、曲式三門課程的講授真正地成為一個(gè)整體,而不是相對(duì)獨(dú)立,使學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,也為研究生入學(xué)及讀研期間曲式的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

然而,要真正去實(shí)施曲式公共課的改革并非易事。改變多年上課的模式,一下子恐怕在感情上難以接受;還有,新的理論體系的確定、新的教材的編寫、教學(xué)大綱的制訂、譜例的選擇、分析的范圍都需要一個(gè)重新梳理的過程,很難在短時(shí)間內(nèi)完成,并且對(duì)教師的知識(shí)也要求提高。

四、充分利用課件輔助教學(xué)

曲式公共課教學(xué)改革,還要充分利用課件輔助教學(xué),改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,提高學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,分析譜例,通常要說在多少小節(jié),是誰的重復(fù)、變奏、模進(jìn)、減縮、倒影等;在多少小節(jié)處,第幾拍,是什么音,和弦是什么,這樣分析起來特別麻煩,而且有些學(xué)生經(jīng)常不能及時(shí)地找到譜例位置,久而久之,學(xué)生便對(duì)這門課失去了興趣及信心。通過課件及展示臺(tái)把譜例、文字、圖形、圖像、視頻、音頻等方式融入到教學(xué)過程中,使教學(xué)更方便、生動(dòng)形象,有利于學(xué)生思維的發(fā)展,對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會(huì)和掌握,提高學(xué)習(xí)效率。一改大家普遍認(rèn)為呆板、機(jī)械、缺乏啟發(fā)性、缺乏創(chuàng)新思維與能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式,從而把枯燥乏味、被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣變?yōu)橹鲃?dòng),并且教師利用先進(jìn)的備課工具進(jìn)行備課,不僅可以提高教師的備課效率,而且教案還可以永久保存,方便了教案的再利用和教師之間的交流。

在自制課件時(shí),教師首先考慮的是怎樣才能把課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果,變枯燥為有趣,因此自制課件的過程也是對(duì)知識(shí)重組的過程,這個(gè)過程必然會(huì)使教師教學(xué)的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。如果所制作的課件與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣,那實(shí)際就失去了運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的意義。

但在教學(xué)中也不能過分依賴課件,即使水平再高的多媒體課件也代替不了整個(gè)教學(xué),它起到的只是輔助作用。教師的人格魅力,以及通過師生間的互動(dòng)、情緒的相互感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué),是任何形式的多媒體所不能替代的。就目前而言,多媒體教學(xué)只是教學(xué)中的一種重要輔助手段。既然是一種輔助性的手段,在運(yùn)用中就不能過于夸大它的作用,更不能喧賓奪主。

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