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摘要：在新一輪基礎教育課程改革中，“轉變學生的學習方式”就是要轉變目前強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要倡導基于合作的學習、基于問題的學習、基于實踐的學習、基于探究的學習和基于網(wǎng)絡的學習等方式。

關鍵詞：課程改革；學習方式；轉變

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。本次課程改革的重點之一，就是要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本文就學習方式的內(nèi)涵，傳統(tǒng)學習方式存在的弊端，課程改革背景下提倡的學習方式以及怎樣轉變學習方式進行初步探討。

一、學習方式及其基本特征

“學習方式”又可稱為“學習風格”，由美國學者哈伯特·塞倫于1954年首先提出。它是指學習者喜歡并習慣使用的學習策略，反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及他們的學習傾向。

學習方式具有普遍性。任何學習主體在學習過程中為了達到一定的學習目的，自覺不自覺地總要選擇和運用一種程序、方法等來對學習對象進行理解、記憶并使之內(nèi)化為人腦可接受的東西貯存在大腦之中，并在適當時機加以運用。

學習方式還具有相對穩(wěn)定性。一般說來，主體在最初學習活動中采取了某種方式之后，習慣于在以后的學習活動中繼續(xù)沿用。開始這種方式往往以不自覺的非理性的形式出現(xiàn)，但隨著學習活動的多次重復，學習主體對學習方式進行歸納、整理、總結和提高，特別是經(jīng)過一些思想家的概括，學習方式就以理性的形式存在，并由個體意識向群體意識轉化，并逐漸積淀下來成為一個民族的文化內(nèi)容而為后人所繼承。學習方式是為學習內(nèi)容服務的，隨著學習內(nèi)容的變化，學習方式也必然要發(fā)生變化。但學習方式的變化程度與歷史的不斷進步、學習內(nèi)容的不斷增長相比要緩慢得多，因而具有相對的穩(wěn)定性。

學習方式要受到多種因素的制約。首先受到學習主體自身條件的制約。一般說來，人生價值觀和思維方式的正確、原有知識較多的主體容易形成正確合理的學習方式，反之則容易形成錯誤的或不合理的學習方式。其次，受到學習主體所處的經(jīng)濟、政治、文化、道德、宗教等各種社會歷史條件的制約。這些因素或多或少地直接或間接地影響學習主體的學習方式。

學習方式形成之后，不只是消極被動地去適應學習活動，而且對學習效果發(fā)生直接的影響。正確的、合理的、先進的學習方式有助于加深所學內(nèi)容的記憶和理解程度，并使其能夠較迅速地轉化為主體自身的認識和實踐能力。錯誤的、不合理的、陳舊落后的學習方式往往停留在對所學內(nèi)容的簡單記憶和淺層次的直觀理解上，也不能夠或較慢地轉化為主體的實際能力。

學習方式可以從不同的角度進行分類，從時代和發(fā)展的角度可以劃分為傳統(tǒng)學習方式和現(xiàn)代學習方式兩大類。當前學習方式的進步也就主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)學習方式向現(xiàn)代學習方式的轉化。

二、傳統(tǒng)學習方式的主要弊端

所謂傳統(tǒng)學習方式就是在傳統(tǒng)的社會歷史條件下形成的絕大多數(shù)學習者在學習活動中共同運用的學習方式。在傳統(tǒng)教育教學過程中，學習方式的特點主要是由教師教學的方法決定的，然而，教師的教學方法又主要由制度化的教師觀所決定。也就是說，傳統(tǒng)的教育教學管理制度限制和束縛了教師在教學方法上的多元選擇與創(chuàng)造性。這種學習方式的特點是：

（一）被動性

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教學過分注重知識的傳授，把學生當作裝知識的“容器”，沒有思維的碰撞，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使教學變得機械、沉悶和程式化。這種教學方式導致學生被動、依賴、喪失主動性，過于服從權威，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）單一性

一是指學習主體學習途徑、手段的單一性。學習主體獲取知識和技能主要甚至唯一依靠教師直接傳授，缺乏更多的學習途徑和手段。學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。二是指學習主體大多是孤立的缺乏聯(lián)系的單一個體，不能形成大規(guī)模的集團和社會的整體性質(zhì)的學習活動。

（三）知行對立性

在傳統(tǒng)的教學思想的影響下，我國的課堂教學在整體上缺乏現(xiàn)實感和生活感，學生的整個精神生活被定格在科學世界和書本世界之中，散失了應有的完整的生活意義和生命價值，存在著一種疏遠學生當下現(xiàn)實生活和社會實際的片面傾向，學生的學習只注重科學世界和書本世界，遠離了自己的生活世界。再有，學生的學習注重未來世界，脫離現(xiàn)實生活。在“教育是未來生活的準備”這種傳統(tǒng)教學思想的影響下，課堂教學總是想方設法把一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，牽引著他們走向一種既定的生活模式，而沒有在認識到人的生活尤其是學生的未來生活是不可限定、不可全盤計劃的，致使學生的學習嚴重脫離自己的現(xiàn)實生活和社會實際。

三、基礎教育課程改革所倡導的學習方式

新的學習方式要求從傳統(tǒng)的以被動的、接受的、封閉的學習方式轉變為合作的、探究的、網(wǎng)絡化的學習方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人?；A教育課程改革提倡以下一些學習方式：

（一）基于合作的學習

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。推動現(xiàn)代科學發(fā)展的一個重要因素就是人與人之間的相互協(xié)作。對傳統(tǒng)的學習方式進行反思，我們發(fā)現(xiàn)學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數(shù)學生在通常情況下表現(xiàn)出一種學習的“個人主義”。這種學習方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動，不愿與他人一道分享學習成果。久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。

建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生將自身的學習行為有機融入到小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。在合作學習的場景中，不僅學生，而且家長、老師、社區(qū)人員都可參與學生的學習，同學之間、師生之間、學生與家長之間、學生與社區(qū)人員之間可進行廣泛的合作與交流，每一位學生都可以積極表達自己的意見，與他人共享學習資源。這樣的學習方式能有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質(zhì)。

（二）基于問題的學習

所謂基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?？v觀人類社會發(fā)展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創(chuàng)作，無一不是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。學生學習的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習，重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發(fā)現(xiàn)了多少，重要的不僅是要學生解決問題，而是讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發(fā)問的獨特性和創(chuàng)造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發(fā)學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的學習方式最終所追求的。

（三）基于實踐的學習

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎，學生學習知識的獲取，學習技能的培養(yǎng)，學習素質(zhì)的提高，無不是在實踐中得以實現(xiàn)的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機整體。

傳統(tǒng)的學習方式割裂了學習與實踐辯證統(tǒng)一的關系，過分強調(diào)書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學、逃學等不良后果。學生學習書本知識固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。因為現(xiàn)成的書本知識是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的、尚未和感性認識結合的、不完全的知識，學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉化為能夠理解運用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗和感性認識為基礎。這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展，如以認識事物、獲取知識、發(fā)展能力為目的的認知實踐，以處理自身日常事務的生活實踐，以處理與他人相互關系、與他人交流合作的交往實踐等。

學生生活于火熱的社會實踐中，誠然，作為其生活的重要部分的學習活動也應深深地根植于實踐。學習不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機械識記的過程，在某種意義上，學習與生活、實踐是有著相同的外延，是“合一”的。只有在多姿多彩的社會實踐中發(fā)掘學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。由此我們認為，新的學習方式是基于實踐的，它定然以實踐為依托。

（四）基于探究的學習

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。傳統(tǒng)的學習觀則否定這一屬性，片面地將學生的學習理解為一種特殊的認識過程：在認識條件上，學生的學習是依賴教師的，是在成人的控制下進行的；在認識對象上，學生的學習以人類積累的知識經(jīng)驗特別是以書本知識為主的；在認識方式上，學生的學習主要是“接受”和“掌握”。在這種觀念指導下的學習是一種滿足于被動接受知識傳輸?shù)膶W習，是偏重于機械記憶的學習，這樣的學習方式使學生的主體性與能動性喪失殆盡。

從能動的反映論來看，學生的學是以自己現(xiàn)有的需要、價值取向以及原有的認知結構和認知方式為基礎，能動地對所要學習的內(nèi)容進行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認知結構中去。這表明學生學習不是被動接受和認同，不是對現(xiàn)有知識的直接占有，而是帶著“個人的自傳性經(jīng)驗”獨立分析、判斷與創(chuàng)造的活動，這是一種基于自己與世界相互作用的獨特性經(jīng)驗之上的“繼續(xù)不斷的構建”過程，是一種積極主動的探究過程，有著濃重的創(chuàng)新色彩。

由于多種原因，人們對探究學習常出現(xiàn)一些誤解。一是對探究學習的神化，二是對探究學習的泛化。學習過程中必須有學生自主探究的活動內(nèi)容，但又不能機械理解為整個學習活動必須完全由學生自己提出、研究和解決每一個問題。其實，探究學習關鍵在于激發(fā)學生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調(diào)動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。我們倡導探究學習，主要是要求學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程而不是追求其結果。

（五）基于網(wǎng)絡的學習

進入二十世紀九十年代，以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊技術為核心的信息技術迅猛發(fā)展，人們開始向網(wǎng)絡時代闊步邁進。如今網(wǎng)絡已越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。在教育領域，網(wǎng)絡信息成了教育的重要資源，計算機輔助教育正走向普及，教育信息化、現(xiàn)代化的進程正逐步加快，網(wǎng)絡技術對現(xiàn)行教育的優(yōu)化和生產(chǎn)力的開發(fā)起到了重要作用。建立于網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡信息基礎之上的學習方式將越來越顯示出其強大的生命力。

面對撲面而來的網(wǎng)絡技術所帶來的大信息量和時空結構的變化，我們必須在新的理論視野和操作環(huán)境下預設和扶持學生生成一種新的學習方式。一方面，指導學生根據(jù)當前的學習需要引進網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮網(wǎng)絡在學生學習中的輔助功能。另一方面，指導學生學會根據(jù)網(wǎng)絡技術所能提供的條件，主動地設計自身的學習活動，提升網(wǎng)絡在學生學習中的基礎性功能。要求學生在網(wǎng)絡學習中增強搜集信息、獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息、儲存利用信息的能力，正確處理好主與輔、多與少、人與機、虛與實等關系，追求網(wǎng)絡技術的人本化應用，使學生成為網(wǎng)絡學習的主人，而不是奴隸。

四、如何實現(xiàn)學習方式的轉變

（一）更新教學觀念

1、課程與教學的關系是這輪課程改革先要擺正和處理好的一對關系。傳統(tǒng)的課程觀和教學觀認為：教學是課程的傳遞和接受的過程，它規(guī)定學?！霸趺唇獭?；課程是學校教學的實體和內(nèi)容，它規(guī)定學?！敖淌裁础薄，F(xiàn)時課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。它就不只是忠實地實施課程計劃，完成自己教案中設定的內(nèi)容，更是課程的創(chuàng)新和開發(fā)。教學過程應成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉化，課程意義建構與提升的過程。

2、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程改革強調(diào)教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。在和諧、民主、平等的教學氛圍中學習新知識，習得學習的基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、教學重結論，又重過程。要把過程和方法視為課堂教學的重要目標；使教學過程真正成為學生探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程；真正樹立可持續(xù)發(fā)展和終身學習的理念，為學生終身學習奠定必備的基礎。

4、教學既要關注學科，更要關注人。在新課程實施中，要求我們?nèi)リP注具有獨特個性的、活生生的人，要關注他們的喜怒哀樂，關注他們的身心健康，要關注他們的情感。去關注學生的道德生活、人格養(yǎng)成，會使教學過程成為道德表現(xiàn)和人格體驗，會使知識學習過程成為道德的提升和人格養(yǎng)成的過程。

（二）充分利用豐富的課程資源

廣義而言，我們試圖帶給學生的和學生體驗到的一切都是課程。凡是有助于學生成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與教材都是課程資源，如圖書資料、音像資料、風俗習慣、名勝古跡、自然景觀等。一所學校課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人的素質(zhì)以及經(jīng)濟與社會發(fā)展的水平。充分利用豐富的課程資源，對于密切學校與社會的聯(lián)系，密切教育與學生生活世界的聯(lián)系，對于優(yōu)化教育資源的配置，給學生提供盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的價值。

（三）開展研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的基本特點是開放性、問題性、社會性與實踐性。研究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如一次設計獻愛心活動等。

（四）開展Handson的活動

“Handson”意思是動手活動。美國科學家總結出來這一教育思想和方法，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學生學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。什么是“Handson”方案呢？這一方案有以下幾個特點：第一，這一方案強調(diào)動手實踐活動，強調(diào)從周圍生活中取材。第二，這一方案強調(diào)學生主動學習。第三，這一方案不僅強調(diào)對知識的學習，而且更重要的是強調(diào)對學生學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。第四，“Handson”提倡合作交流，強調(diào)在活動過程中，學生應該與同伴進行交流，向教師闡述自己的觀點，與其他同學及不同實驗結果進行比較，以檢驗其觀點和實驗結果的準確性和有效性。第五，“Handson”活動是圍繞一定的主題進行的，每一個主題都應使學生有足夠時間進行探索和交流。

“Handson”活動的基本過程是：提出問題→動手實驗→觀察記錄→解釋討論→得出結論→表達陳述。具體地說，開展這一活動有以下幾個步驟：第一，學生觀察一件物體或一種現(xiàn)象，或者操作某些學具。第二，學生在研究所觀察的物體或現(xiàn)象的過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作活動中的不足。第三，老師按一定的順序給學生再推薦活動，學生可從中做出選擇并實施這些活動，學生在選擇中有較強的自主性。第四，這一活動可以以課內(nèi)外相結合的形式進行，學生每周至少花兩個小時進行同一個主題的活動，并應保證這些活動在整個學習進程中的持續(xù)性和穩(wěn)定性。第五，孩于們每個人都記錄活動過程。學生通過這一活動，逐漸學會操作，同時加強并鞏固口頭和書面表達能力，發(fā)展解決問題的能力。

（五）布置小課題與長作業(yè)

長期以來，在人們的頭腦中形成一種較為固定的觀點，認為搞課題是大人的事，學生的學習似乎與研究無關。因此，學生很少進行研究性學習活動，我們的學生也因此普遍缺乏獨立性和創(chuàng)造性。目前，進行小課題研究已經(jīng)成為國內(nèi)外教學中布置作業(yè)的一個重要趨勢。在美國，小課題稱Project，在教學材料中，有很多Project。學生非常有興趣地完成這些小課題。在完成小課題時，學生往往會進行合作交流。在我國，小課題的研究，也受到極大的重視，正逐漸成為改善學生學習方式的一個重要方法。學生進行這些小課題的學習有如下幾個特點：第一，要有一個比較大的問題，便于學生具備較大的探索的余地和思考的空間；第二，小課題的學習是一種研究性學習，重學習的過程；第三，學生具有一定的自主性，教師起到引導的作用；第四，對小課題的評估注重過程，不注重結果；第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過學生對實物和具體模型的操作，其內(nèi)容結合身邊的事物；第六，小課題的學習過程對于學生來說是有趣的。小課題可以在課堂中通過合作學習的方式完成，也可以通過作業(yè)形式布置下去，時間可以延續(xù)幾周或幾個月。這就是長作業(yè)，長作業(yè)是課題學習在課外的延續(xù)。

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