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摘要：站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是促進教師的教育教學(xué)水平，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；弊端；局限性

中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當(dāng)然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發(fā)成為國家關(guān)心的頭等大事。由擴招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關(guān)注的核心，比如投入、設(shè)備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導(dǎo)致的最根本的影響則是各大高校的教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構(gòu)建一個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關(guān)注、亟待解決的重要課題。而教育教學(xué)質(zhì)量又是高等學(xué)校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。許多高等學(xué)校教學(xué)管理部門的多年實踐已證明，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，課堂教學(xué)質(zhì)量評價則是改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應(yīng)對此類的問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生評教也就應(yīng)運而生。

學(xué)生評教就是學(xué)生對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)效果、語言表達、科學(xué)性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導(dǎo)情況等進行評價，給每一項內(nèi)容打上相應(yīng)的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)合計成明確的分數(shù)，反饋給任課教師。這個結(jié)果往往會被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。

站在學(xué)校的角度來說，學(xué)生評教的目的是為了促進教師的教育教學(xué)水平的提高，對領(lǐng)導(dǎo)了解與管理教師教學(xué)業(yè)務(wù)也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學(xué)生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：

一、從學(xué)生角度來看

首先，學(xué)生評教具有局限性。學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者，對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該擁有發(fā)言權(quán)。與專家評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)評教等方式相比，學(xué)生評教結(jié)果較少受到人際關(guān)系因素的干擾，信度更高，這一點已經(jīng)為大多數(shù)學(xué)者和教師所公認，但是，學(xué)生評教也具有局限性。學(xué)生社會閱歷較少，知識層面也較淺，因此對一些問題的看法和理解難免片面，在評教過程中甚至還會出現(xiàn)情緒化。這也決定了他們對評教缺乏客觀、實事求是的態(tài)度。在實際操作中，學(xué)生學(xué)得好的學(xué)科或?qū)W生感興趣的學(xué)科，其任課老師往往能得到學(xué)生的認同，而學(xué)生不感興趣或認為不重要的學(xué)科，其任課老師往往不太容易得到學(xué)生的認同。教學(xué)是一門深奧的學(xué)問，無論是教師的教學(xué)方法，還是具體去實施的教學(xué)過程，甚至是如何去布置作業(yè)都是非常具有專業(yè)性的。而在這個過程中，一些沒有當(dāng)過教師的人是很難領(lǐng)悟的，更別提沒有過任何社會經(jīng)驗的學(xué)生了。這些因素決定了學(xué)生評教具有明顯的弊端，對教育教學(xué)工作不利。

其次，學(xué)生評教具有主觀性。學(xué)生處在懵懂時期，很容易受環(huán)境的影響。在教學(xué)實施的過程中，學(xué)生違紀是家常便飯，而教師對違紀學(xué)生的教育方法和教育手段也難免會出現(xiàn)或多或少的失誤和不足，讓某些學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，甚至評教的時候，有些學(xué)生會想出千奇百怪的方式來報復(fù)平時懲罰過自己的老師。由于評教是匿名的，所以存在學(xué)生在點評時漫不經(jīng)心或言語偏激的情況。甚至有的學(xué)生害怕一個人的評教不夠全面，就以各種方式影響和鼓動其他的同學(xué)的評判，以此來達到報復(fù)的目的。不是所有的學(xué)生對評價的目的、意義都很明確，也不是所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地把握評價標(biāo)準(zhǔn)、掌握評價技能。學(xué)生評教，評的是教師教學(xué)質(zhì)量，評的是教師職業(yè)操守，而非相貌或性格等。有的學(xué)生只看教師行為的表面現(xiàn)象，根本不明白教師這樣做的根本目的是什么。其中，也不乏有學(xué)生厭倦評教，他們或敷衍了事或者盲目參評，對于他們來說評教已完全失去了意義。

最后，學(xué)生評教具有偏差性。各個學(xué)生評教的方式不同，給出的分數(shù)更是千奇百怪。而且，我們也不能絕對地肯定一個學(xué)生給打了90分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量一定比只打了89分的教師的課堂教學(xué)質(zhì)量好。微小的誤差從統(tǒng)計學(xué)的角度來看是合理的、允許存在的，不影響數(shù)據(jù)的有效性，但對于評教結(jié)果的排序和質(zhì)量等級的確定，卻有著不同尋常的意義。有時0.001分的差距，就可能造成分屬兩個等級的結(jié)果，而不同的等級待遇又相去甚遠，甚至?xí)绊懙揭粋€老師的去留，這對教師來說是極其不公平的。二、從教師角度來看

首先，學(xué)生評教扭曲了師生關(guān)系，違背了教育的宗旨。師為尊、師為上，學(xué)為卑、學(xué)為下，這是我國沿用了上千年的舊道德倫理。在一些傳統(tǒng)教師的心目中，學(xué)生就應(yīng)該聽老師的，古往今來，這個思想根深蒂固。而如今情況完全改變了。學(xué)校實行學(xué)生評教后，學(xué)生也開始對教師有了控制權(quán)，甚至有些時候?qū)W生比教師的地位還要高。尤其是一些私立大學(xué)，因為學(xué)費相對來說比較高，以至于學(xué)生上課都抱有一種花錢消費的觀念。學(xué)生是花錢享受“教育服務(wù)”的“顧客”，顧客是上帝；教師是給學(xué)生提供教育服務(wù)的“服務(wù)員”，教師上課時應(yīng)以讓學(xué)生（顧客）滿意為最高目標(biāo)；教育服務(wù)（講課）的質(zhì)量怎么樣，該由學(xué)生說了算。在這種錯誤思想指導(dǎo)下，有些學(xué)生上課想來就不來，想走就走，想聽就聽，想玩就玩。聽不進教師的批評和規(guī)勸，對教師的懲戒懷恨在心，所以，往往是教師越是對學(xué)生負責(zé)越是對學(xué)生嚴格要求，就越是得不到高分。這就促使一些教師放棄了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，按照學(xué)生的要求講課和管理課堂，以追求學(xué)生的最高滿意度，師生關(guān)系被扭曲為與“飯店服務(wù)員”和“顧客”一樣的關(guān)系。而評教，則成了對服務(wù)員滿意與否的問卷調(diào)查，完全扭曲了中國傳統(tǒng)的尊師重道的宗旨。這種行動完全撼動了教師的尊嚴以及開展教育活動所必需的權(quán)威。因此，不僅對常規(guī)的教學(xué)活動有著嚴重的影響，而且一些教師心里自然也就難以接受，甚至出現(xiàn)了對評教結(jié)果不滿，而跟學(xué)校和學(xué)生相對立的思想。

其次，削弱了教師的主體地位，挫傷了教師的工作積極性，損害了教師的職業(yè)認同感。在當(dāng)今這個社會競爭尤為激烈的社會，在殘酷的現(xiàn)實下，部分教師為了求生存，為了得高分，在評教實際操作中有時會出現(xiàn)這樣的情況，即一旦要將評教的結(jié)果用于教師考核，就會出現(xiàn)教師為了滿意度而一味的迎合學(xué)生，不敢批評教育學(xué)生的不良行為，甚至采用各種方法討好學(xué)生的現(xiàn)象，使學(xué)生評教“變味”。所謂的學(xué)生評教，也變的毫無意義。本應(yīng)是高校主人翁的教師已淪為高校的弱勢群體、“沉默的大多數(shù)”，教師的主體地位被削弱。辛勤的付出得不到認可，自己的命運自己不能把握，收入有減無增，那些工作很努力但學(xué)生評教結(jié)果不佳的教師，常常感覺命運不公，工作熱情被挫傷，分數(shù)相對較低的教師也可能產(chǎn)生自責(zé)自卑的心理，從而更加影響教學(xué)?，F(xiàn)在各大高校中流傳著“末位淘汰”這樣的說法，這種方式是來自企業(yè)的管理方法，有著它自身的優(yōu)點，也有著無法避免的缺點。這種管理方法本身是為了以競爭的壓力來促使發(fā)展，而也注定了被管理著中的一些人要輸?shù)拿\，也就是如果你通過努力得到進步，同時自身也很優(yōu)秀了，但是在其他更優(yōu)秀的人中，你仍然是要被淘汰。該方法不僅讓教師們的尊嚴和經(jīng)濟利益直接受損，甚至讓教師們工作起來都力不從心了，因為無論怎么努力，都無法達到效果。教師反對評師評教也就更加理所當(dāng)然了。

雖然高校學(xué)生評教存在著各種嚴重的弊端，但仍然是中國教育改革的一個新事物，如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學(xué)生評教方式運用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進教學(xué)設(shè)計、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進教育創(chuàng)新與進步。而高校管理部門在學(xué)生評教結(jié)果的認識和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發(fā)展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認識自己，認識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進行下去。

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