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【摘要】分析了新課改的各種理念,提出應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴法”拓展思維的觀點。同時詳細(xì)介紹了“頭腦風(fēng)暴法”的起源以及在化學(xué)教學(xué)中各方面的應(yīng)用。實踐證明,它能更好地提高教學(xué)效率,符合新課改的理念要求。

【關(guān)鍵詞】：化學(xué)學(xué)教學(xué)；頭腦風(fēng)暴發(fā)法；發(fā)散思維

一“頭腦風(fēng)暴法”的概念及特點

“頭腦風(fēng)暴法”（Brainstorming）又稱集體思考法或智力激蕩法，“頭腦風(fēng)暴法(Brainstorming)”，又稱智力激勵法、BS法。是由美國創(chuàng)造學(xué)家阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法?！邦^腦風(fēng)暴法”原指精神病患者頭腦中短時間出現(xiàn)的思維紊亂現(xiàn)象，病人會產(chǎn)生大量的胡思亂想。奧斯本借用這個概念來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。

頭腦風(fēng)暴的特點是讓參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、思維互補、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。最后對提出的設(shè)想逐一客觀、連續(xù)的分析，找出解決問題的“黃金”方案。

二“頭腦風(fēng)暴法”理論依據(jù)

“頭腦風(fēng)暴法”最初用于廣告設(shè)計，后來在大型企業(yè)的信息分析決策中被廣泛地應(yīng)用。其理論依據(jù)是模仿了人類大腦神經(jīng)元發(fā)散型的結(jié)構(gòu)，把我們的思維形成一個思維地圖。構(gòu)成我們大腦神經(jīng)的神經(jīng)元，就好像是一棵大樹，分出無數(shù)的枝杈，這些枝杈就是神經(jīng)元的樹突，樹突越多，就越容易和其他神經(jīng)元相連，人也就越聰明?！邦^腦風(fēng)暴法”符合我們自然的記憶模式，同時它也強調(diào)邏輯性，可以幫助我們記憶信息、激發(fā)靈感。這種方法運用于課堂教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。

三“頭腦風(fēng)暴法”需要堅持以下原則

1.創(chuàng)設(shè)一種自由的氣氛，參加者不應(yīng)該受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨創(chuàng)性的想法，甚至是荒誕的想法。

2.在現(xiàn)階段量有價值，而不是質(zhì)。提出的建議越多越好，發(fā)言量越大，意見越多種多樣，所論問題越廣越深，出現(xiàn)有價值設(shè)想的概率就越大。

3.延遲評判。一切評價和判斷都要延遲到頭腦風(fēng)暴結(jié)束以后才能進(jìn)行。這樣做一方面是為了防止評判約束與會者的積極思維，破壞自由暢談的有利氣氛；另一方面是為了集中精力先開發(fā)設(shè)想，避免把應(yīng)該在后階段做的工作提前進(jìn)行，影響創(chuàng)造性設(shè)想的大量產(chǎn)生。4.禁止批評。絕對禁止批評是頭腦風(fēng)暴應(yīng)該遵循的一個重要原則。參加頭腦風(fēng)暴會議的每個人都不得對別人的設(shè)想提出批評意見，因為批評對創(chuàng)造性思維無疑會產(chǎn)生抑制作用。同時，發(fā)言人的自我批評也在禁止之列。有些人習(xí)慣于用一些自謙之詞，這些自我批評性質(zhì)的說法同樣會破壞會場氣氛，影響自由暢想。

5.取長補短，鼓勵參加者對他人已經(jīng)提出的設(shè)想進(jìn)行補充、改進(jìn)和綜合。

目前，這種方法在企業(yè)培訓(xùn)方面運用的比較多，但很少用到教育教學(xué)過程中來。筆者遵循“頭腦風(fēng)暴法”的規(guī)則，嘗試在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，并且有諸多收獲。

四“頭腦風(fēng)暴法”與初中化學(xué)課堂教學(xué)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，通過開展自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。每個學(xué)生的知識背景、思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法不一樣，運用“頭腦風(fēng)暴法”可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高；確保大部分甚至是所有學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、主動的狀態(tài)；使課堂教學(xué)成為一系列由學(xué)生主體活動的展開和整合的過程。

“授人以魚，不如授人以漁。”化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力為重點。特別是我們這些農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中運用“頭腦風(fēng)暴法”能夠更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐的過程。

五“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)的實施

1、確定議題

一個好的“頭腦風(fēng)暴法”需要從對問題的準(zhǔn)確闡明開始。因此，老師必須在頭腦風(fēng)暴前確定一個目標(biāo)，使學(xué)生明確通過這次討論解決什么問題，同時不要限制可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使學(xué)生較快的產(chǎn)生設(shè)想；比較抽象和宏觀的議題引發(fā)設(shè)想的時間較長，但設(shè)想的創(chuàng)造性也可能較強。對于我選擇的教學(xué)片段，主要的議題是“信息具有哪些特征”。

2、準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，可以將全班學(xué)生分成若干小組并任命組長，并且設(shè)置一定的時間限制。這樣學(xué)生在討論發(fā)言時可以形成一種競爭的氛圍，進(jìn)一步促使學(xué)生踴躍參與、活躍思維。針對教學(xué)內(nèi)容實際，我在教學(xué)中把全班學(xué)生分成六個小組，討論時間限制在十分鐘。

3、實施“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)

依據(jù)“頭腦風(fēng)暴法”的特點、原則，當(dāng)一群人圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點的時候，這種情景就叫做“頭腦風(fēng)暴”。老師簡明介紹討論問題的內(nèi)容，扼要介紹各種系統(tǒng)的設(shè)想和方案，然后激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，一些有價值的設(shè)想，往往可以經(jīng)過“思維共振”的“頭腦風(fēng)暴”來產(chǎn)生。在相互啟迪之下，學(xué)生的思維更加活躍,思路更加開闊，這種發(fā)散性思維和“頭腦風(fēng)暴法”的訓(xùn)練方式能夠促進(jìn)學(xué)生靈活地思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，達(dá)到思維的互補

下面以二氧化碳的性質(zhì)的研究說明“頭腦風(fēng)暴法”的使用過程:創(chuàng)設(shè)情景,提出問題：

教師播放flash動畫“死狗洞”——在意大利那不勒斯城附近有一個“死狗洞”，狗、貓等動物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無恙地通過這個洞。迷信的人因此說，洞里面有“屠狗妖”。

教師提出問題：為什么會有如此奇異的現(xiàn)象呢？原來與二氧化碳的物理性質(zhì)有關(guān)，那么，二氧化碳有怎樣的物理性質(zhì)？可以通過哪些方法研究二氧化碳的物理性質(zhì)？

分組討論

交流設(shè)計：教師采用“頭腦風(fēng)暴法”，有學(xué)生討論需研究二氧化碳的哪些物理性質(zhì)？交流后進(jìn)行分組，分為密度組、溶解性組、能不能供給呼吸組。交流結(jié)束后，教師作實驗前的提示：合作；記錄；需要儀器與教師聯(lián)系。

分組實驗

自主探究：學(xué)生按設(shè)想完成實驗。（1）密度組：收集一瓶空氣和一瓶二氧化碳均為(250ml)，放在天平上稱量。（2）溶解性組：取15ml注射器一個，抽取10ml二氧化碳，將注射器豎浸入5ml水中，觀察注射器中剩余氣體情況。（3）呼吸組：兩個小白老鼠，兩個250ml的燒杯，一瓶CO2氣體。

小組匯報-----全班交流：

密度組：天平指針偏向二氧化碳，說明二氧化碳密度大于空氣。

溶解性組：注射器中剩余氣體為5ml,證明二氧化碳可以溶于水中。

呼吸組：在倒有半瓶CO2的燒杯中小白老鼠8分鐘內(nèi)死亡，另一個則安然無恙。

教師引思：有沒有其他方法也可證明二氧化碳的密度和溶解性等物理性質(zhì)。

教師演示：在一只250mL的燒杯中，放一高一低兩支燃著的蠟燭（如圖所示），用一個100mL的集氣瓶收集一瓶二氧化碳，倒入燒杯中，觀察有何現(xiàn)象發(fā)生？

解釋與結(jié)論二氧化碳的物理性質(zhì)：無色、無味的氣體，密度大于空氣，可溶水。

化學(xué)性質(zhì)：不能燃燒也不支持燃燒；不能供給呼吸等。

學(xué)生在實驗中，積極、認(rèn)真、投入、合作；實驗后意猶未盡，他們感到還有很多其他方法可以研究二氧化碳的性質(zhì)，思路寬了，方法多了。課堂中學(xué)生真正動了起來，體現(xiàn)出學(xué)生的聰明才智和巨大的潛力。

4“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)評價

老師在綜合大家的意見后，進(jìn)而提出最終解決問題的可行性方案。在對“信息具有哪些特征”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生提出了傳遞性、傳播性、共享性、價值性、時效性、可處理性、可存儲性、可轉(zhuǎn)換性、真?zhèn)涡?、事實性、相對性、可依附性、滯后性、可觸摸性、載體性、不完全性、可再生性、等級性、主導(dǎo)性、表現(xiàn)性、實用性、不確定性等二十幾種特征，盡管這些特征有些是不確切的甚至是錯誤的，但這些都是學(xué)生智慧的火花在閃現(xiàn)。頭腦風(fēng)暴完成之后，我又對這些特征進(jìn)行了分析、綜合，在這個過程中使學(xué)生掌握了信息的基本特征。

通過實際運用，我們發(fā)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴法”適合大多數(shù)的復(fù)習(xí)課或概念性不強的新授課。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個人觀點的能力；同時，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法。

六運用“頭腦風(fēng)暴法”教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，教師為了提高教學(xué)效果，在運用“頭腦風(fēng)暴法”時要遵循一定的原則：禁止批評、自由暢談、追求數(shù)量、取長補短。此方法的目的是獲得盡可能多的設(shè)想，所以要讓學(xué)生大膽地展開想象，盡可能地提出獨創(chuàng)性的想法。尤其要鼓勵平時比較內(nèi)向或不愛發(fā)言的學(xué)生多發(fā)表意見，提醒學(xué)生可以利用別人的思維火花來點燃自己的靈感和智慧。但切不可隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，不可隨意批評學(xué)生的設(shè)想。

其次，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)都可以實施此方法?？梢宰寣W(xué)生在限定的時間內(nèi)就一個主題自由暢談自己的意見和觀點，教師不發(fā)表任何評價，但當(dāng)學(xué)生有困難時要適時啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵?；顒咏Y(jié)束后還可以作個小結(jié)，糾正明顯不妥的表達(dá)。

再次，教師要做個有心人，注意觀察周圍的事物，從平時的生活中汲取靈感，在課堂創(chuàng)設(shè)真實或仿真的情境。教師在教學(xué)過程中，要把握課堂教學(xué)拓展的寬度與廣度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，并滿足學(xué)生需求。唯有如此，學(xué)生才可能變被動的學(xué)習(xí)、無奈的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)、愉快的學(xué)習(xí)。

總之，“頭腦風(fēng)暴法”是一種技能，一種藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽想象，積極思考，主動探索?！邦^腦風(fēng)暴”讓每一個學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢與實力，感受到參與和成功的愉悅。

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