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論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音教師課堂教學(xué)語(yǔ)音能力

論文摘要：語(yǔ)音教學(xué)是通過(guò)教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音能力的獲得?而課堂教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的主要場(chǎng)所。英語(yǔ)語(yǔ)音教師應(yīng)充分了解教學(xué)對(duì)象?認(rèn)清教學(xué)目的?在課堂上既做語(yǔ)音理論的說(shuō)明者和示范者?又做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者?更做課堂交際活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

英語(yǔ)教育學(xué)家杰里米·哈默指出人們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)英語(yǔ)有的學(xué)英語(yǔ)為了就業(yè)1:ng_lishforOc:c:u}}tionalYur}>ose*有的為了學(xué)業(yè)深造和學(xué)術(shù)研究EnglishforAc:ademic:Yur}>os-有的為了閱讀英語(yǔ)方而的科技文I#JJ}EnglishforSoienc:eandTec:hnology。他們都帶有特別的目的學(xué)習(xí)英語(yǔ)En蜘shfor孫eoifioPur}>oses。無(wú)論學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是們-么學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是他們達(dá)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)之前必須先行的一步。作為英語(yǔ)語(yǔ)音教師首先有必要了解教學(xué)對(duì)象認(rèn)清教學(xué)目的。在課堂上既做語(yǔ)音理論的說(shuō)明者和示范者又做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者史做課堂交際活動(dòng)的組織者和引濘者。只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教師是語(yǔ)音理論的說(shuō)明者和示范者

作為英語(yǔ)語(yǔ)音教師最根木的素質(zhì)是英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確流暢交際能力強(qiáng)。另外英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是在漢語(yǔ)的語(yǔ)境中進(jìn)行的教學(xué)對(duì)象都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。這就要求教師對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)比較熟悉在語(yǔ)音理論講解過(guò)程中靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。馬卡連柯說(shuō)過(guò)“同樣的教學(xué)方法因?yàn)檎Z(yǔ)言的不同就可以相差加倍因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)和效率?！闭n堂上教師教學(xué)語(yǔ)言晦澀難懂學(xué)生們聽(tīng)不懂、聽(tīng)不進(jìn)是課堂教學(xué)的一大失誤。旱在70年代就有人提出在特殊目的外語(yǔ)教學(xué)中使用一定的母語(yǔ)教學(xué)是一種可取的、有效的于段。RuthClark所著的PapersinAppliedLin-guistit*中說(shuō)“在理論上看起來(lái)似乎沒(méi)人反對(duì)在第一語(yǔ)言教學(xué)中使用母語(yǔ)。事實(shí)上使學(xué)生史清楚地了解他木不甚明白的東西對(duì)外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)使用母語(yǔ)是最快捷有效的?！?，筆者對(duì)此深有體會(huì)。在講解48個(gè)音素的發(fā)音時(shí)要講到發(fā)音部位和發(fā)音方法因?yàn)榇笠坏男律鷮?duì)語(yǔ)音學(xué)中的這些專(zhuān)業(yè)詞們_如alveolar齒音、lalal>ial雙唇音、dental林「音、palatal舌而音、vel、軟愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral邊音均不熟悉所以適當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)講解各音素的發(fā)音部位和方法要比全堂用英語(yǔ)講解的效果好得多。

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力個(gè)體差異較大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)有著不同的家庭環(huán)境和社會(huì)背景漢語(yǔ)普通話(huà)和各自方言的語(yǔ)音干擾使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力有限。第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)是在接受“正規(guī)的”或‘非正規(guī)的”教育情況卜發(fā)揮山知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的、“非理智性的”、“非自發(fā)性的”、“受客觀因素和主體的主觀意志強(qiáng)制的”強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。語(yǔ)音教師在課堂上作為語(yǔ)音理論的說(shuō)明者和示范者可運(yùn)用漢英對(duì)比教學(xué)法尋找兩種語(yǔ)言的“共同要素”commoncol。促進(jìn)正遷移positive。。，，-fer的產(chǎn)生最大限度地消除負(fù)遷移，legativetrarlsfel·的影響。通過(guò)漢英兩種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的對(duì)比講解學(xué)習(xí)者在教師的示范卜進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)制性的練習(xí)與模仿使學(xué)習(xí)者語(yǔ)音方而的規(guī)則知識(shí)內(nèi)化將內(nèi)化了的規(guī)則知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己發(fā)音、辨音的能力。山于學(xué)生的個(gè)體差異不同地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音上難點(diǎn)音不一樣。語(yǔ)音教師在充分了解學(xué)生自身?xiàng)l件的前提卜既進(jìn)行集體教學(xué)又可進(jìn)行個(gè)別教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的正音、辨音練習(xí)。

二英語(yǔ)語(yǔ)音教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者

J‘舒曼從社會(huì)心理學(xué)的角度提出“文化移入”模式〔ulturemove一111。他認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中社會(huì)因素與個(gè)人感情因素是外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的要素。我國(guó)占代教育家孔子把學(xué)習(xí)分為二層知學(xué)、好學(xué)和樂(lè)學(xué)。認(rèn)為“知之者不如好知者好知者不如樂(lè)知者?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)“所有智力方而的工作都依賴(lài)于興趣?！蔽覀兛梢钥吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。它們決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此語(yǔ)音教師從一開(kāi)始就要強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣和信心克服害羞和焦慮心理不怕丟臉盡可能利用一切機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中教師充當(dāng)“填鴨者”spoon一feedixxg的角色。以教師為課堂中心教師詳細(xì)講解語(yǔ)音知識(shí)后讓學(xué)生跟教師或磁帶朗讀。山于缺乏交際訓(xùn)練缺乏言語(yǔ)應(yīng)變能力很多學(xué)生成了實(shí)際交際中的“聾子”、“啞巴”。這種以教師為課堂中心的包辦型教學(xué)使學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)音課枯燥乏味無(wú)法真正提高語(yǔ)音能力。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說(shuō)過(guò)“課堂上有趣味有吸弓}力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍半?！?，筆者在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣方而做了一些嘗試。例如根據(jù)不同學(xué)生較普遍存在的錯(cuò)誤音和缺陷音挑選一些小詩(shī)、順口溜、繞口令等讓其模仿背誦。在教發(fā)音這一章時(shí)針對(duì)/e/./v/音發(fā)不好的學(xué)生可選擇以卜順口

多樣化的練習(xí)符合生理學(xué)和心理學(xué)觀點(diǎn)使學(xué)生的神經(jīng)總是處于高度興奮狀態(tài)不至于因申一的練習(xí)造成申一的神經(jīng)刺激而i致學(xué)習(xí)效率的降低。這種練習(xí)也符合20歲左右青年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征。為了活躍課堂氣氛結(jié)合教學(xué)要求語(yǔ)音教師可有意識(shí)有目的地穿插一些諸如倆倆交流pairwork·游戲garue·角色扮演，bole一playing·小組討論youpdisc:ussion、情景會(huì)話(huà)*itua-tionaldia詠ue·英語(yǔ)原聲歌曲authentic:Eng-lispsongs)次賞等寓教于樂(lè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音過(guò)程中充滿(mǎn)樂(lè)趣。同時(shí)在多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今人筆者還嘗試將計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件與語(yǔ)音教學(xué)相結(jié)合以創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的興趣。例如把《從零開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)》、《走遍美國(guó)》、《空中英語(yǔ)教學(xué)》等系列光盤(pán)作為計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)音教學(xué)的軟件。學(xué)生在多媒體語(yǔ)音教室中根據(jù)自己語(yǔ)音實(shí)際水平有選擇地進(jìn)行聽(tīng)音、辨音、正音、模仿、跟讀等訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口欲望少I(mǎi)=力求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確自然。這些軟件涉及英美文化、歷史、日常生活學(xué)生可邊看、邊聽(tīng)、邊說(shuō)隨時(shí)糾正發(fā)音徹底消除說(shuō)英語(yǔ)的恐懼感增添學(xué)生的自信心既提高學(xué)生的語(yǔ)音能力又提高學(xué)生的文化敏感性使學(xué)生能從英語(yǔ)木族人的角度去體會(huì)情感認(rèn)識(shí)事物為交際成功奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這一實(shí)踐學(xué)生一改原來(lái)認(rèn)為語(yǔ)音課枯燥乏味學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西的觀念變得喜歡上語(yǔ)音課而II.對(duì)用英語(yǔ)交際充滿(mǎn)信心。

三英語(yǔ)語(yǔ)音教師是課堂交際活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者

高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱提出英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)目的是教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)流的規(guī)律、語(yǔ)調(diào)的功能基木上能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀表達(dá)思想少I(mǎi)=進(jìn)行交際。語(yǔ)音教材都是依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫(xiě)的是教學(xué)大綱的具體化。用好教材是英語(yǔ)語(yǔ)音教師上好課的前提。語(yǔ)音教師應(yīng)把它作為課堂教學(xué)的總依據(jù)。然后根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的組織課堂教學(xué)。這就要求語(yǔ)音教師要吃透“兩頭”即吃透教材和學(xué)生。首先要吃透教材精通所教內(nèi)容。另外還要吃透學(xué)生把握學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題重視教學(xué)信息反饋充分了解自己所教對(duì)象的特點(diǎn)。在吃透‘兩頭”的基礎(chǔ)上認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課科學(xué)地安排好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論講解而忽略學(xué)生聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐把語(yǔ)音課上成理論課而應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律和交際法則充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不管課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行語(yǔ)音教師都要進(jìn)行管理和指濘以保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡這是一個(gè)調(diào)動(dòng)各方而因素的積極過(guò)程。課堂不是圖I}館和閱覽室而是有組織、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)音實(shí)際操練過(guò)程中學(xué)生始終是主體語(yǔ)音教師是組織者和指,,_者。這種作用表現(xiàn)在教師要想方設(shè)法創(chuàng)造各種情景盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境給學(xué)生布置具體的任務(wù)促使學(xué)生積極思考主動(dòng)參與使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)知識(shí)在教師的組織和指,,_卜互相合作開(kāi)展形式多樣的交際活動(dòng)。

另外有調(diào)查表明教學(xué)成功的某些因素取決于教學(xué)民主和師生關(guān)系。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中學(xué)生感到教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)積極性重視、支持、鼓勵(lì)扶持師生關(guān)系和諧融洽學(xué)習(xí)木身是快樂(lè)、幸福而不是枯燥無(wú)味、壓抑時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能充分發(fā)揮出來(lái)。教師要相信學(xué)生、尊重學(xué)生幫助學(xué)生培養(yǎng)新的語(yǔ)剖既念掌握新的語(yǔ)音體系少手釗一對(duì)不同學(xué)生指出各自努力的方向鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用而不是歧視語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。師生之間只有建立一種平等、民主的朋友關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情才會(huì)保持學(xué)習(xí)上才會(huì)有動(dòng)力學(xué)生的主體性才得以充分發(fā)揮教學(xué)才能獲得成功。

綜上所述教學(xué)系統(tǒng)中的二要素是教師、教材和學(xué)生教師應(yīng)是二者中最積極的一環(huán)。教師只有因材施教才能在教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)、階段靈活而創(chuàng)造性地扮演多重角色。教師主LS,課堂教學(xué)與學(xué)生為主體是辨證的統(tǒng)一。在教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)要求、動(dòng)機(jī)和!教材特點(diǎn)積極主動(dòng)地引LS鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)上才能不斷創(chuàng)新和突破師生相互尊重、信任相互配合關(guān)系和諧才會(huì)使英語(yǔ)教師在課堂上的作用得到充分發(fā)揮達(dá)到理想的教學(xué)效果。