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1.用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取圖畫、實(shí)物等直觀教具，使學(xué)生對(duì)漢字獲得深刻的印象。

例如，教“雨”字，教師先板書出，然后問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)看看，這個(gè)圖形像什么?”學(xué)生經(jīng)過觀察與思考，多數(shù)回答：“像天上下著雨。”教師就告訴學(xué)生：“剛才老師畫的，就是古代勞動(dòng)人民用圖畫的方式寫成的‘雨''''字，后來經(jīng)過不斷演化，就成了現(xiàn)在這個(gè)樣子了?！边呎f邊板書“雨”字。讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在的‘雨''''字和原先的‘雨''''字有什么不同？由哪些筆畫構(gòu)成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍?！蓖ㄟ^以上教學(xué)，學(xué)生對(duì)雨字的形和義已經(jīng)有了初步的了解。接著，教師再問：“誰會(huì)用‘雨''''字組個(gè)詞語(yǔ)呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨……”教師進(jìn)一步誘導(dǎo)：“誰會(huì)用上面的詞語(yǔ)說一句話呢？”學(xué)生回答：“雨水淋濕了我的衣服”、“……”最后，讓學(xué)生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”從而開拓學(xué)生思維，加深學(xué)生印象。

2.字義和字形特點(diǎn)結(jié)合起來，配合形象化的動(dòng)作，可以有效地幫助學(xué)生識(shí)字。

例如，教“拿”字時(shí)，教師問學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆。”“你手里拿著什么？”“書?！薄澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳脮r(shí)要把手怎么樣？”“合起來?！薄啊?'''起‘手''''來就拿到了東西，所以‘拿''''字的上面是‘合''''，下面是‘手''''?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí)，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。

3.用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。

例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀''''字出了頭，‘力力力''''”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手?！薄肮庥惺郑稚蠜]一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能?！薄斑@就是‘力氣''''的‘力''''?！弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。

根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著?！薄斑@就是要學(xué)的‘坐''''字?！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

不難看出，運(yùn)用“誘思探究教學(xué)”的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力?？傊?，只要我們能針對(duì)兒童以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味地機(jī)械記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既提高了學(xué)生識(shí)字的效果，又發(fā)展了他們的能力，陶冶了他們的情操。