前言：本站為你精心整理了詞串識字教學(xué)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關(guān)的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現(xiàn)了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊《識字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現(xiàn)了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，或為2—2—2音步，或為2—2—3音步，是可以作為一首六言(或七言)小詩來誦讀的。

詞串的語文教育功能是多方面的。

首先它是識字教材，所以識字的功能應(yīng)是第一位的。

在識字教學(xué)階段，如果讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學(xué)習(xí)興趣，勉強學(xué)了，也不容易記住。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權(quán)威(如朱熹的《小學(xué)》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“詞串識字”吸收了傳統(tǒng)識字教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗，就能有效地提高識字教學(xué)效率。

讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識字的“自動化”整體認(rèn)知過程。兒童認(rèn)識了生字，并不能馬上進(jìn)入閱讀。小學(xué)生在讀書的時候，如果只有把每個字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領(lǐng)悟語義，也就是說不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達(dá)到“自動化”的整體認(rèn)知。也就是說，不必看清字的每一個細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無誤地加以識別。詞串識字，要求學(xué)生識了就讀，能加快這一進(jìn)程。

其次是幫助兒童認(rèn)識事物和享受審美樂趣。

詞串的編排具有認(rèn)識功能與審美功能。就拿一年級上冊來說，兒童讀了“識字2”(太陽鬧種小鳥／穿衣下床起早／刷牙洗臉早餐／上學(xué)升旗做操)，就能知道小學(xué)生的生活常規(guī)，從而養(yǎng)成每天按時早起、按時到校的良好習(xí)慣。詞串描繪了早晨的情景：太陽露出了笑臉，鬧鐘調(diào)皮地呼喚“懶蟲起床!懶蟲起床!”小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。

第三，可以發(fā)展兒童的想像力和整合力。

詞串只列舉了一些典型的事象，如《夏夜》：“夜晚繁星亮晶晶／爺爺奶奶小丁?。褚纹焉任灮鹣x／李?？椗倍沸恰薄３恕傲辆ЬА笔敲枋鲂缘?，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫，中間有“留白”。如“竹椅”是誰坐著的?“蒲扇”是誰用著的?“螢火蟲”在哪里?“爺爺奶奶小丁丁”跟“牽?？椗倍沸恰庇惺裁绰?lián)系?都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個夏夜祖孫乘涼的生動圖景。這是什么原因呢?原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠?qū)和^腦中儲存的相似模塊激活，與之進(jìn)行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，建構(gòu)成各不相同的、打上個人相似經(jīng)驗印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，就能發(fā)展他們的想像能力和整合能力。

這類課文該怎么教呢?我們還缺少比較成熟的經(jīng)驗。重慶市人民路小學(xué)鄭荻老師在教學(xué)國標(biāo)本一年級上冊《識字4》一課時做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑒。

《識字4》是介紹常見昆蟲的一篇課文：“觀察采集昆蟲／m野樹林花叢／蝴蝶天牛蟋蟀／螳螂螞蟻蜻蜓”。第一行是講兒童的活動，有的在觀察昆蟲，有的在捕捉昆蟲，準(zhǔn)備做標(biāo)本。第二行是講昆蟲生活的地方。第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結(jié)合鄭老師的教學(xué)，談?wù)劇霸~串識字”的教學(xué)方法。

一、把識字的主動權(quán)交給學(xué)生。

剛?cè)雽W(xué)不久的兒童學(xué)習(xí)了漢語拼音，認(rèn)識了80多個常見字(其中60多個是部首字)，初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動其識字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識字能力。

鄭老師就是這樣做的。在教學(xué)這篇課文之前，她鼓勵學(xué)生通過各種渠道了解課文中提到的昆蟲。有的學(xué)生看了錄像，有的學(xué)生去問大人，有的學(xué)生在父母的幫助下上網(wǎng)查詢。通過這么一番準(zhǔn)備，學(xué)生不僅開闊了眼界，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。

教學(xué)開始，她先請同學(xué)們按照下面的程序自學(xué)生字。其程序是：在課文中劃出生字(詞)——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——同座同學(xué)互相幫助，如相互指認(rèn)等。

由于一年級學(xué)生辯認(rèn)字形不夠精細(xì)，有的字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導(dǎo)。如這課生字中的“采”、“集”兩個字是教學(xué)的難點，鄭老師就結(jié)合生字的特點，借助多媒體予以突破。為了讓學(xué)生了解“采”的字形跟字義的聯(lián)系，教師先出示一幅采摘圖，讓學(xué)生理解“采”字是伸出一只手，到一棵樹上去摘果子。再讓學(xué)生做一做采摘的動作?！凹弊值挠疑喜糠秩菀讓戝e，鄭老師在做課件時，就將易錯的部分用紅顏色予以強調(diào)，并演示正確的筆順。這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果也比較好。

自學(xué)生字的訓(xùn)練搞得好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性與創(chuàng)造性，使之想出多種方法來記憶生字。如“螞蟻”的“螞”，有的學(xué)生就說，因為“螞蟻”是昆蟲，所以是“蟲”字旁。還有的學(xué)生將“蟲”想象成一只甲蟲站在樹枝上。

心理學(xué)的研究表明，對學(xué)齡兒童來說，識字的關(guān)鍵在于建立字形與音、義的聯(lián)系。在以往機(jī)械的識字方式中，學(xué)生建立這種聯(lián)系只是依靠枯燥乏味的認(rèn)讀和課后大量的機(jī)械抄寫，并未通過積極的思考去精細(xì)分析生字的形音義，因而識記的效果不好。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經(jīng)驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進(jìn)行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。

二、圖文對照，將詞語與該詞語所指事物進(jìn)行相似聯(lián)系、相似匹配。

教學(xué)中，鄭老師十分重視利用課文圖畫幫助學(xué)生理解詞語的意思。她化整為零，將課文中的圖畫分割成多幅多媒體課件，分三個層次出示，以幫助兒童了解詞義，認(rèn)識事物。

請看下面的教學(xué)片段：

師：星期天，小朋友們到郊外玩耍。郊外的景色多美呀!有一眼望不到邊的“田野”(出示田野圖)，有茂密的“樹林”(出示樹林圖)，還有五彩繽紛的“花叢”(出示花叢圖)。這里有許多昆蟲，它們叫什么名字?(演示多媒體，出現(xiàn)一個昆蟲，就讓學(xué)生說出它的名字。直到六個昆蟲圖全部出完)昆蟲部隊集合完畢，請同學(xué)們上來拿著昆蟲名字的卡片，然后按順序站好。(上面的學(xué)生拿起卡片領(lǐng)讀，下面的學(xué)生跟著讀。)

師：(多媒體出示觀察螞蟻圖)這些孩子在干什么呀?

生：他們在觀察螞蟻呢。

師：是啊，他們在用放大鏡看螞蟻，這就叫做“觀察”。瞧，他們觀察得多專心，一直盯著螞蟻看，多有耐心呀!

師：(多媒體出示捕蝴蝶的圖)這個女孩子在干什么呀?

生：用網(wǎng)捕蝴蝶。．

師：為了制作標(biāo)本，去捕蝴蝶，這就叫“采集”。

鄭老師通過二度創(chuàng)造，將課文中的圖畫制作成多媒體分三個層次出示，這不僅幫助

兒童理解了詞義，而且較好地揭示了詞串內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。

三、注重誦讀，以加深對詞語的理解和體驗，享受審美樂趣。

如前所述，誦讀是學(xué)習(xí)詞串識字的一個重要環(huán)節(jié)。通過誦讀不僅可以整合一個個典型的意象，而且能夠促進(jìn)識字的“自動化”整體認(rèn)知。

鄭老師是很重視詞串誦讀的。一開始，她就讓學(xué)生自己讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。在學(xué)生理解了每行詞串的意思后，她又引讀課文：小朋友來到郊外，去——(生讀：觀察采集昆蟲)郊外的景色真美，這兒有——(生讀：田野樹林花叢)那兒的昆蟲真多，主要有——(生讀：蝴蝶天牛蟋蟀／螳螂螞蟻蜻蜓)。通過教師引讀，學(xué)生進(jìn)一步理清了詞串的邏輯順序，并從整體上領(lǐng)略課文描繪的情景，從而認(rèn)識了事物，受到了美的熏陶。

“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。鄭老師進(jìn)行了有益的探索，而且取得了明顯的效果。我們希望大家都來探索。走的人多了，“詞串識字”教學(xué)的路子就趟出來了。