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最近讀一文章，講述了這樣一個故事：“朋友應(yīng)邀參加某公司職員應(yīng)聘，公司把前來應(yīng)聘的人員分三天三次用相同考題的試卷進行考核，朋友三次都以相同的答案相同的分值（99分）名列第一；而同來應(yīng)聘的另一女孩，第一次以95分名列第二，第二次以98分名列第二，第三次也以99分的好成績與朋友并列第一。這樣這位女孩被公司錄取，而朋友以三次高分被拒之門外。究其原因公司總經(jīng)理道出了原委：朋友雖三次都高分，但三次答案一模一樣，公司職員不單要有才華，更應(yīng)懂的反思，善于反思，善于發(fā)現(xiàn)錯漏的人才能有進步；公司之所以三次考核試卷一樣，不僅僅考知識，也考反思能力。朋友聽后，啞口無言?！?/p>

看了上面的故事，我陷入了深深的沉思。我不由的想起了我們教師隊伍中的一些“佼佼者”，幾十年如一日，連續(xù)幾屆學(xué)生都用同一種教法，同一本教案，幾乎一成不變。這不是在給我們敲響警鐘嗎？

1.教師需要學(xué)習(xí)

教師現(xiàn)有的知識與技能遠遠不能緊跟時代形式，要想做一位領(lǐng)導(dǎo)信任、學(xué)生喜歡，家長放心、社會滿意的好教師，我們必須努力學(xué)習(xí)。

在廣大基層學(xué)校，大多數(shù)教師都是照搬現(xiàn)成的教案集、參考書而“編寫”教案，甚至很多教師還是課后案、教后案，那些干凈的優(yōu)秀教案就是這樣克隆出來的吧。這樣的教案在教學(xué)上實質(zhì)上起不到多大作用，只是一種教書的工具，或是應(yīng)付上級檢查的“遮羞布”。運用這樣的教案做課顯然不會作出一節(jié)好課，這樣的教案是別人的思想，別人的設(shè)計，沒有考慮自己學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)狀，那就不適合自己的學(xué)生。優(yōu)秀的教師都有他們自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同教師有不同的教學(xué)藝術(shù)。教案是具有明顯獨特性的教學(xué)設(shè)計方案。完整的教案不僅要有課前設(shè)想，課中實踐修改，還有課后補充、反思等多個環(huán)節(jié)。不同的老師，不同的學(xué)生，不同的教育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，設(shè)計的教案各不相同。新課程倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，因材施教，尊重學(xué)生的個性等多種理念，那么我們的教案也會因人因時、因地因事而異，因此同一教師不同情況教案設(shè)計也會不同。

世界在不斷發(fā)展、變化，教育形勢在發(fā)展、變化，教師自身的素質(zhì)也在發(fā)展、變化，我們的教案也在不斷的發(fā)展、變化。教師只有結(jié)合自己的教育教學(xué)思想和學(xué)生狀況設(shè)計適合自己學(xué)生的教案，然后經(jīng)過不斷的實踐、補充、修改、反思等多個環(huán)節(jié)，才是真正的好教案！

學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“保鮮劑”。我們只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“補鈣”，才能不斷接受源頭活水的補給。通過學(xué)習(xí)實踐，結(jié)合自身實際，或體驗成功，或反思失敗。新理念與追求，在運用過程中得到彰顯與落實、實踐與反思，交流與探究，互動與創(chuàng)新。我們與課改為友，與知識為友，用靜心的學(xué)習(xí)來繪就自己比天空更為廣闊的心靈。

教師要購買了一些教育名著、課改叢書等，認真閱讀，寫出讀后感，研究教育教學(xué)和新課改。每日看新聞聯(lián)播，知曉天下事；經(jīng)?？磳I(yè)刊物，專業(yè)知識經(jīng)常學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)廣博攝取。學(xué)然后知不足，取他人之長，補己之短，在讀書中感悟，在感悟中提高。

隨著新課程改革的不斷深入，我們深感教師責(zé)任之重大，時刻有職業(yè)緊迫感?！扒趭^學(xué)習(xí)，不懈思考，勇于實踐”成為教師不可或缺的功課。教師因此也應(yīng)由簡單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的研究者、主動的實踐者和嚴肅的反思者。教師要做到知與行統(tǒng)一，以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)促使學(xué)生形成積極向上的學(xué)風(fēng)，以廣博的愛心喚發(fā)學(xué)生對他人、對集體、對社會、對自然、對生活的熱愛之情。在實踐中鍛煉，在體驗中成長。

2.教師需要反思

每一次教學(xué)設(shè)計、每一次課堂教學(xué)，都有不完美的內(nèi)容，之后需要我們不斷的反思、實踐、創(chuàng)新。反思是人對獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是思想的反芻，是對思維的思維。反思是一種思考，一種意識，一種能力，一種習(xí)慣。通過反思，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素養(yǎng)的提高，成為一個專家學(xué)者型教師。教學(xué)反思能夠促進教師加強理論學(xué)習(xí)，并運用理論設(shè)計和指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認識各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。反思是一個醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學(xué)實際問題，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師師德水平的提高。

教學(xué)反思應(yīng)做到既從理性層面審視實踐，又從實踐層面揣摩、體驗理論的深奧。教師養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，具有了理性思維的眼光，就可以從習(xí)以為常的教育現(xiàn)象中發(fā)掘出別人難以發(fā)現(xiàn)的閃光點，也就為自己的教學(xué)不斷諸如新的活力，新的內(nèi)容。課堂教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效的提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力；教學(xué)中反思具有對課堂的監(jiān)控作用，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力：在教學(xué)后反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。自我反思有助于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

教學(xué)反思就是要能夠喚起教師對教育教學(xué)中真實問題的關(guān)注。教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，使教師逐漸的具備了教育家的專業(yè)眼光，具備了研究者的素質(zhì)和能力，也就會找到真正需要我們解決的問題。形成問題意識，教師就會找到反思的觸點，其反思的內(nèi)容會更加豐富，反思的深度和廣度會更加深入，反思的效果會更明顯。

要實現(xiàn)教師專業(yè)化，持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習(xí)慣，最終實現(xiàn)教師在教學(xué)反思中不斷成長。自我反思是教師的一種研究方式。教師應(yīng)養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。自我反思本質(zhì)是一種理論家與實踐者之間的對話，是理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通。自我反思應(yīng)貫穿教師的整個職業(yè)生涯。教師自我反思的過程是在整個教育教學(xué)活動中充分展示教師雙重角色的過程。從本質(zhì)上說，反思是自我發(fā)現(xiàn)、自我評價的過程，是整合自評與他評的結(jié)果，是全面認識主體教育活動的科學(xué)影響、人文影響與社會影響的結(jié)果。反思不僅是一種方法或態(tài)度，而且是一種文化，是在借鑒新的教育理念、教育認識基礎(chǔ)上的創(chuàng)新努力；反思又是一種挑戰(zhàn)、一種人格提升、一種全新的生命追求。

總之，一名優(yōu)秀的教師需要在不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思中體驗成長，感悟成長，獲取教育的真諦。我們只有不斷的探索、創(chuàng)新的觀念，創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新評價，踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)之路，我們的教師才能成為一位真正的優(yōu)秀的教師。