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一、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，保障師生之間的及時(shí)“對(duì)話”

傳統(tǒng)的教學(xué)主體是教師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師不但是教學(xué)活動(dòng)的主體，也更應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這樣才能保證和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行及時(shí)有效的信息溝通和交流，才能保障最大限度地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。在組織教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生“數(shù)學(xué)語言”的培養(yǎng)，只有這樣才能最大程度地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能保障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的更深層次的認(rèn)識(shí)，只有這樣才有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中達(dá)到事半功倍的效果，有利于學(xué)生的終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)語言”的過程中，要結(jié)合學(xué)生所處的年齡階段和思維力、理解力等因素，來適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，否則會(huì)有可能造成事倍功半的效果。數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)可以更好地輔助學(xué)生對(duì)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)定義的理解和認(rèn)知，大多數(shù)數(shù)學(xué)語言也同樣是復(fù)雜抽象的，但是小學(xué)生由于年齡較小，思維力、理解力等相對(duì)不發(fā)達(dá)，在這樣一個(gè)特殊的環(huán)境下就要求數(shù)學(xué)教師用自己的智慧，把這些原本復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用一種輕松活潑、有趣易懂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生來更好地理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，上述幾個(gè)教學(xué)過程把知識(shí)與技能過程、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三項(xiàng)教學(xué)步驟蘊(yùn)含其中，如果教師在長期的教學(xué)過程中都能嚴(yán)格地執(zhí)行下去，那么教學(xué)成果就一定會(huì)有大幅度提升。

二、建立小組機(jī)制，組織學(xué)生互助學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的“對(duì)話”

改變傳統(tǒng)的教育模式，充分以學(xué)生為主體。針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，可以把班里的學(xué)生合理地分成若干個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及到的知識(shí)點(diǎn)大多是自然界中我們比較常見的事物，這樣一來，老師可以在每天的數(shù)學(xué)課后，結(jié)合第二天所要講的內(nèi)容來給每個(gè)小組布置一些需要實(shí)際應(yīng)用的作業(yè)。經(jīng)過小組成員積極地討論和分析來解決問題，在解決問題的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這樣的一個(gè)過程中，教師給學(xué)生之間創(chuàng)造了交流和知識(shí)碰撞的機(jī)會(huì)，而學(xué)生們之間由于年齡相仿，興趣愛好相似，理解力、分析力、思維力類同，這樣的交流與對(duì)話更容易產(chǎn)生更多的“正能量”。教師還可以定期地組織每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行不同方向的數(shù)學(xué)知識(shí)討論，把學(xué)生的思想范圍擴(kuò)大，腦子內(nèi)存容量增加，這更能滿足小學(xué)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲。在討論的過程中跟學(xué)生積極溝通所觀察到和計(jì)算出的不同的現(xiàn)象和結(jié)果，并根據(jù)學(xué)生的理解力特點(diǎn)來進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更加直觀清楚地理解這些不同方向、不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)形式可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加樂意去面對(duì)學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過程中起到的是引導(dǎo)性的作用，所有的學(xué)習(xí)過程都是在學(xué)生的自主操作的情況下完成的，教師只負(fù)責(zé)最終的糾錯(cuò)和解惑。而且區(qū)別于以往學(xué)生被動(dòng)地被老師指出錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生是非常樂意傾聽老師指出的意見的。在這樣一個(gè)趣味性極強(qiáng)的氛圍內(nèi)，學(xué)生能夠及時(shí)、容易地記住很多知識(shí)。這種情境教學(xué)法，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力便被潛移默化地提高了。

三、結(jié)束語

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話和交流，可以更好地培養(yǎng)孩子良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子能更加積極主動(dòng)地去面對(duì)學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種壓力、一種包袱，有助于小學(xué)生良好的性格和心理素質(zhì)培養(yǎng)，更可以保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，需要為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的具有創(chuàng)造力的人才，只有這樣的人才，才能在原來的基礎(chǔ)上繼續(xù)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，這就要求教育部門也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展的需要，適時(shí)地改革教育體制，為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

作者：劉夫濤單位：山東省臨沂市北園路小學(xué)