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【摘要】以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出的要求，深層探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，以此促使學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);新課改

在新課改與素質(zhì)教育理念全面推廣的背景下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的要求越來越高，教師不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)理論知識，并在實(shí)踐應(yīng)用中加以深化，還要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，整合課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，并培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率。下面對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行研究。

一、核心素養(yǎng)的意義

從本質(zhì)上講，核心素養(yǎng)就是學(xué)生在教育引導(dǎo)的背景下，逐步構(gòu)成的符合社會發(fā)展需求的素養(yǎng)和能力。其全面展現(xiàn)了學(xué)生在情感觀念、知識技能等方面的水平，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的體會和認(rèn)知。同時，核心素養(yǎng)還具備開放性、穩(wěn)定性等優(yōu)勢，有助于學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)過程中形成終身學(xué)習(xí)意識?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)具備的意義主要分為以下幾點(diǎn)：其一，教育在引導(dǎo)學(xué)生成長的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生核心素養(yǎng)能幫助他們在理解所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲取更多真實(shí)體會，進(jìn)而全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中；其二，有助于優(yōu)化學(xué)生人際溝通水平。在新時代背景下，為了更好應(yīng)對多變的市場環(huán)境，社會對個人綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，此時教育革新也加大了對學(xué)生人際交往能力的關(guān)注，并開始在教學(xué)中落實(shí)；其三，能幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理。在現(xiàn)如今的社會環(huán)境中，個體并不只是一個角色，這需要學(xué)生在多個角色中加以轉(zhuǎn)換，并明確自身需要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)而做好自我管控。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1．核心素養(yǎng)沒有得到關(guān)注

了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作情況可知，雖然在素質(zhì)教育理念的影響下，很多教師都認(rèn)識到核心素養(yǎng)培育的重要性，并開始在實(shí)踐工作中全面落實(shí)，但也有部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，過于注重學(xué)生的考試成績。同時，因區(qū)域限制，導(dǎo)致一些區(qū)域的核心素質(zhì)培養(yǎng)工作并沒有得到落實(shí)，教師依舊在一板一眼的進(jìn)行課堂教學(xué)工作，此時要想在短時間內(nèi)整改已有教學(xué)觀念并不是一件容易的事。

2．核心素養(yǎng)落實(shí)不健全

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)培育工作落實(shí)情況并不完善，且最終教學(xué)效果也不達(dá)標(biāo)。依舊有部分教師不愿意改變教學(xué)觀念，過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)理念，這樣難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，更不滿足新課改提出的教學(xué)要求。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育工作中，還存在很多急需解決的問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方案

1．通過數(shù)學(xué)意識引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維，并形成對應(yīng)的數(shù)感，可以幫助他們獲取科學(xué)直覺，這對解決數(shù)學(xué)問題有積極作用更。小學(xué)生具備的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感不僅展現(xiàn)了他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，還展現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。了解實(shí)踐教學(xué)案例可知，形成數(shù)學(xué)意識和數(shù)感的學(xué)生可以有方向的去觀察、探究有關(guān)問題，并對數(shù)及其運(yùn)算有敏銳感受力和適應(yīng)力，更可以引用所學(xué)內(nèi)容去客觀闡述數(shù)據(jù)特點(diǎn)、空間形態(tài)等，進(jìn)而明確認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《認(rèn)識圖形一》時，可以先從學(xué)生的周邊生活入手，如正式上課前，向?qū)W生布置一個課下作業(yè)，收集自己知道的圖形，并在下節(jié)課上課前進(jìn)行簡單介紹。在下節(jié)課上課前，教師可以讓學(xué)生自覺舉手表達(dá)觀點(diǎn)，有的學(xué)生說“爸爸給我新買的文具盒是長方形的”；有的同學(xué)說“我的水杯蓋是圓形的”；還有的同學(xué)說“媽媽周末給我做了很多三角形的曲奇餅干”等。在學(xué)生此起彼伏的探討聲中，教師可以向?qū)W生展示本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的各類圖形，而后組織學(xué)生通過觀察、對比研究等方式，對所學(xué)內(nèi)容有深刻認(rèn)知。這種教學(xué)方式，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有更深認(rèn)識和理解。

2．通過訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維優(yōu)化探究能力

數(shù)學(xué)探究能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的根本內(nèi)容，要想提升這一能力要從數(shù)學(xué)思維方法訓(xùn)練入手。由于小學(xué)生的年齡小，自主管控能力差，課堂注意力不集中，因此為了讓他們自主參與到數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練活動中，可以構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，促使他們通過自主掌控學(xué)習(xí)速度，全面完善自身的探究能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》時，要從以下幾點(diǎn)工作入手進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)：其一，引導(dǎo)學(xué)生明確活動研究的對象是“長方形”和“正方形”，并要求他們在課前收集與之相關(guān)的生活案例，如桌子的表面是長方形、魔方的每個面都是正方形、門的表面是長方形、粉筆盒的表面是正方形等，在舉例的過程中學(xué)生會逐漸融入到教學(xué)課堂中；其二，教師可以通過問題引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生探索意識，如對比分析“黑板表面的長方形”與“粉筆盒表面的正方形”哪個面積更大，而對比“教室門表面的長方形”和“學(xué)校大廳門表面的長方形”又有哪些結(jié)論呢？此時，教師可以組織學(xué)生拿專業(yè)工具去測量兩者的長和寬，而后結(jié)合課本提供的公式，一起計算兩個門的面積，并進(jìn)行大小對比；其三，在進(jìn)行對比研究后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對活動的過程進(jìn)行反思和總結(jié)，如本節(jié)課你學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)、了解的生活知識及判斷他們是否可以引用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問題。

3．通過估算能力形成科學(xué)直覺

估算是指對事物的整體掌控，及對事物數(shù)量的直覺判斷。不管是在學(xué)習(xí)還是在現(xiàn)實(shí)生活中，一個人的估算能力都有廣泛應(yīng)用價值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要想培育學(xué)生核心素養(yǎng)，必須要優(yōu)化學(xué)生估算能力，這樣不但可以更快解決問題，而且能幫助他們在實(shí)踐生活中合理引用數(shù)學(xué)方法，并靈活處理面對的日常數(shù)量關(guān)系，以此構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)直覺。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘法》時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以整合以往學(xué)習(xí)的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。如在正式教學(xué)前，教師向?qū)W生提出問題：爸爸要在暑假帶小明去旅游，爸爸讓小明算一算需要準(zhǔn)備多少錢才能完成這次旅行。因?yàn)檫@次旅行活動的變數(shù)非常多，所以無法準(zhǔn)確計算，此時就會引用到估算能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下若你是小明，你會在哪些方面花錢，并設(shè)定一個具體數(shù)。以車費(fèi)為例，小明和爸爸計劃去北京旅游，并準(zhǔn)備購買兩張往返高鐵票，同時小明的身高在1．2到1．5米之間，因此可以享受半價優(yōu)惠。如果假設(shè)車票的價格是199元，那么小明和爸爸的往返車票的價格可以列式為199×2＋199×2×0．5。在上述等式中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)199×2的計算并不容易，因此可以將199看成200，用200×2，再－2，這樣計算起來不僅方便，而且有效。這種估算方法靈活多變，且有據(jù)可依，因此很符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在這一背景下，小學(xué)生在課堂中的注意力得到集中，教師就可以結(jié)合后面的式子“199×2×0．5”引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師通過培育學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅能為后續(xù)教學(xué)工作提供依據(jù)，還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的邏輯思維習(xí)慣，這符合新課改提出的教學(xué)要求，且能提升實(shí)踐課堂教學(xué)效率。

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作者:徐偉 單位:山東省日照市東港區(qū)石臼小學(xué)