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［摘要］幼兒園體育課程是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒身心健康發(fā)展的保障。由于教師課程理念落后、課程資源開發(fā)不足、課程組織不合理，當(dāng)前我國(guó)幼兒園體育課程存在機(jī)械、片面、低質(zhì)、低效等問題。建構(gòu)園本體育課程，應(yīng)以幼兒身體發(fā)展為基礎(chǔ)，指向幼兒身心的全面健康發(fā)展。園本體育課程不僅要合理確定課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的體育活動(dòng)情境，而且要采取適宜的課程實(shí)施方式和多元化的課程評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的深度參與。

［關(guān)鍵詞］幼兒園體育；園本課程；課程編制

兒童健康是幼兒園課程的第一目標(biāo)。[1]在實(shí)踐“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，提升幼兒健康水平，加強(qiáng)幼兒體育活動(dòng)，既是奠定幼兒個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)，又關(guān)系著國(guó)家和民族未來的健康和可持續(xù)發(fā)展。[2]發(fā)育良好的身體、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作是幼兒身心健康發(fā)展及其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，建構(gòu)合適的幼兒園體育課程體系，可以提升幼兒體育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和目的性，讓幼兒獲得身體、心理、情緒、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。[3]幼兒園園本體育課程體系的構(gòu)建要結(jié)合本園幼兒的發(fā)展實(shí)際，從幼兒全面發(fā)展的高度來審視和思考課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式等課程組成要素，要通過體育課程的科學(xué)建構(gòu)來為幼兒的體育健康活動(dòng)提供良好的環(huán)境支撐。

一、園本體育課程的價(jià)值及其當(dāng)前存在的問題

（一）園本體育課程對(duì)于幼兒發(fā)展的價(jià)值

學(xué)校體育課程是指為學(xué)生規(guī)定的關(guān)于體育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)限、進(jìn)程、學(xué)習(xí)或鍛煉方式的過程，它規(guī)定了學(xué)生的體育文化、技能素養(yǎng)、實(shí)踐能力和體質(zhì)健康等方面所需要達(dá)到的目標(biāo)及其規(guī)劃和設(shè)計(jì)。[4]幼兒園體育課程一般也被稱作體育活動(dòng)，廣義上的幼兒園體育課程是指幼兒在幼兒園所進(jìn)行的任何與體育、運(yùn)動(dòng)或大肌肉活動(dòng)相關(guān)的正式或非正式體育活動(dòng)，[5]狹義的幼兒園體育課程則主要是指幼兒園為了滿足幼兒身體發(fā)展需要而進(jìn)行的有組織、有目的、有計(jì)劃的體育教學(xué)活動(dòng)。[6]由于幼兒園教育具有綜合性、啟蒙性的特點(diǎn)，[7]幼兒園體育課程除了發(fā)展幼兒身體、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)健康等本體功能之外，還具有綜合的教育意義和教育價(jià)值，能夠?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展奠定身體、心理、情緒、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的基礎(chǔ)。[8]首先，幼兒園體育課程可以為幼兒的終身健康發(fā)展奠定生理基礎(chǔ)。幼兒期是個(gè)體身體發(fā)展的重要時(shí)期，適宜的體育活動(dòng)和鍛煉可以促進(jìn)幼兒身體機(jī)能的發(fā)育和體質(zhì)的提升，能夠促進(jìn)幼兒在力量、耐力、動(dòng)作技能、動(dòng)作協(xié)調(diào)性等方面的發(fā)展。[9]其次，幼兒園體育課程可以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。體育活動(dòng)需要幼兒進(jìn)行身體、認(rèn)知、專注、社會(huì)交往等方面的投入，在參加體育活動(dòng)時(shí)，幼兒不僅通過自身的感官不斷獲取對(duì)外部事物的認(rèn)識(shí)，還在問題的不斷解決和同伴交往過程中發(fā)展了敢于拼搏和堅(jiān)持的意志品質(zhì)以及與人交往的技能，習(xí)得了相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范和問題解決能力，這有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒和社會(huì)交往等方面的發(fā)展。[10]再次，幼兒園園本體育課程的建構(gòu)可以促進(jìn)幼兒園課程體系建設(shè)和實(shí)施，能夠提高教師的課程開發(fā)能力和專業(yè)素養(yǎng)。課程園本化是幼兒園課程建設(shè)的重要途徑，也是幼兒園開展適宜性教育的重要方向。[11]建構(gòu)幼兒園園本體育課程可以讓教師系統(tǒng)地梳理自身的教育觀念、知識(shí)儲(chǔ)備、教育方式以及幼兒園可以利用的教育資源，并從幼兒全面發(fā)展的視角去構(gòu)建適宜的幼兒體育活動(dòng)實(shí)施環(huán)境，從而使幼兒園體育活動(dòng)實(shí)踐更具效率。

（二）當(dāng)前存在的主要問題

幼兒體育活動(dòng)的根本目的是促進(jìn)每一位幼兒的健康和全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的身心基礎(chǔ)。但不同教育主體之間還沒有形成有效的協(xié)同關(guān)系，[12]致使當(dāng)前我國(guó)幼兒園體育活動(dòng)的開展還存在不少的問題，幼兒園不重視體育活動(dòng)、體育課程混亂以及隨意開展體育活動(dòng)等現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致了體育活動(dòng)的低效和體育活動(dòng)資源的浪費(fèi)。在這樣一種課程實(shí)踐環(huán)境下，幼兒就出現(xiàn)了諸如體質(zhì)不達(dá)標(biāo)、發(fā)展不均衡等問題，這些問題嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心發(fā)展。首先，幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)性和發(fā)展規(guī)律。當(dāng)前，由于家庭多是獨(dú)生子女家庭，許多家長(zhǎng)存在對(duì)孩子保護(hù)過度的現(xiàn)象，片面重視孩子智力發(fā)展，對(duì)于孩子的體育發(fā)展不重視。也正是因?yàn)榧议L(zhǎng)具有這樣的觀念和訴求，幼兒園也與家長(zhǎng)的觀念和行為出現(xiàn)了趨同，重智育、輕體育。在重智輕體思想觀念的影響下，教師在開展體育活動(dòng)時(shí)往往采用簡(jiǎn)單灌輸?shù)姆绞?，只重視體育技能的訓(xùn)練，幼兒則機(jī)械地進(jìn)行模仿練習(xí)。在這樣一種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，幼兒在體育活動(dòng)中就容易表現(xiàn)出盲目性和隨意性，容易導(dǎo)致他們喪失對(duì)體育活動(dòng)的興趣。其次，幼兒體育活動(dòng)注重技能提升，忽視幼兒的多元發(fā)展。當(dāng)前的體育活動(dòng)多強(qiáng)調(diào)單純的體育技能學(xué)習(xí)，且多采用教師講授幼兒聽學(xué)的模式，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要。由于教師對(duì)幼兒體育活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)的不深刻和不科學(xué)，他們往往將幼兒體育活動(dòng)當(dāng)作技能訓(xùn)練來開展，忽視了體育活動(dòng)中幼兒在認(rèn)知、情緒、問題解決、社會(huì)交往等方面的價(jià)值。如果對(duì)幼兒在體育活動(dòng)中的多重體驗(yàn)缺乏關(guān)注，采用高度結(jié)構(gòu)化和教育化的體育活動(dòng)開展方式，必然會(huì)割斷體育活動(dòng)與幼兒身心全面健康發(fā)展之間的關(guān)系，讓體育活動(dòng)的目標(biāo)無法順利達(dá)成。[13]再次，幼兒體育活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，忽視幼兒的主體性。幼兒的學(xué)習(xí)多是在玩耍和生活活動(dòng)中進(jìn)行，他們的學(xué)習(xí)需要基于一定的情境才能更為有效地發(fā)生。教師占主導(dǎo)地位的高度結(jié)構(gòu)化的體育活動(dòng)教學(xué)往往是教師對(duì)幼兒的單向灌輸，要求幼兒根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來完成相應(yīng)的動(dòng)作學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要被老師忽略或得不到有效回應(yīng)和支持，幼兒的活動(dòng)主體性無法得到體現(xiàn)和發(fā)展。如果幼兒?jiǎn)适Я嘶顒?dòng)的主體性和自主性，將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生很不好的影響，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、園本體育課程建構(gòu)的理念與目標(biāo)

當(dāng)前幼兒園教育強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)主要應(yīng)通過游戲和一日生活來進(jìn)行，[14]幼兒園園本體育課程的建構(gòu)在理念上必須改變以往對(duì)技能訓(xùn)練的過度關(guān)注，改變教師對(duì)體育活動(dòng)的過度控制，要將體育活動(dòng)的開展與幼兒的發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際情況結(jié)合起來，將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，養(yǎng)成幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓體育活動(dòng)服務(wù)于幼兒的身心全面健康發(fā)展。體育課程的實(shí)施要注意整體性與自然性、綜合性與趣味性的結(jié)合，要將體育活動(dòng)的實(shí)施寓于生活、游戲和情境當(dāng)中，凸顯課程建構(gòu)方式的多元化。因此，幼兒園園本體育課程的建構(gòu)在理念上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面：第一，幼兒園園本體育課程應(yīng)該具有整體課程的理念，它應(yīng)該從促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育和體質(zhì)健康出發(fā)，同時(shí)又將體育活動(dòng)作為發(fā)展幼兒心理、意志、社會(huì)性等品質(zhì)的重要途徑；第二，園本體育課程的建構(gòu)和實(shí)施應(yīng)該注重對(duì)本土資源的挖掘和利用，且在實(shí)施方式上要注重采用游戲等適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)方式。幼兒園體育既要促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展，又要促進(jìn)幼兒的心理和其他方面的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前幼兒園體育課程實(shí)踐過程中出現(xiàn)的目標(biāo)單一、目標(biāo)不明確和脫離實(shí)際等問題，園本體育課程必須關(guān)注目標(biāo)設(shè)置的整體性、層次性、發(fā)展性和可操作性。幼兒發(fā)展目標(biāo)是幼兒園體育課程目標(biāo)制定的首位目標(biāo)，它必須明確幼兒的身體發(fā)展目標(biāo)，如身體發(fā)育程度、體質(zhì)健康程度、動(dòng)作協(xié)調(diào)程度等；必須明確幼兒的心理發(fā)展目標(biāo)，如在情緒、意志、毅力等品質(zhì)發(fā)展方面需要達(dá)到的程度；必須明確幼兒的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，如良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、與人交往合作的能力等。園本體育課程的目標(biāo)還應(yīng)包括教師課程開發(fā)和實(shí)施能力的提升，應(yīng)該讓教師在課程建構(gòu)的過程中在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、資源利用等方面得到能力的提升。此外，還應(yīng)把園本體育課程的建構(gòu)作為園所文化建設(shè)的一部分，要致力于特色園所文化的形成，為幼兒營(yíng)造一個(gè)全面的課程支持環(huán)境。

三、園本體育課程建構(gòu)與實(shí)施的具體策略

（一）以幼兒為本，合理選擇園本體育課程內(nèi)容

幼兒園園本體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性和適宜性，既要以幼兒的身體發(fā)育和體質(zhì)提升為基本前提，又要著眼幼兒發(fā)展的整體性和綜合性?；谟變簣@情境的體育課程內(nèi)容應(yīng)注重本園幼兒身心發(fā)展和認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的差異性，注重幼兒、教師、家庭與幼兒園的相互融通性，應(yīng)充分體現(xiàn)全面性、本土性、融合性的原則。園本體育課程內(nèi)容的選擇應(yīng)從貼近幼兒生活的原則出發(fā)：第一是基于每個(gè)幼兒身體的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇包括發(fā)展幼兒平衡協(xié)調(diào)能力、發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏性等內(nèi)容；第二是基于幼兒個(gè)性的發(fā)展，選擇那些能兼顧幼兒身體發(fā)育的差異性內(nèi)容，如兼顧幼兒先天差異、幼兒不同運(yùn)動(dòng)水平和經(jīng)驗(yàn)差異等方面的內(nèi)容；第三是基于課程內(nèi)容的全面性和融合性，選擇包括發(fā)展幼兒心理及社會(huì)性的、民間傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的、園內(nèi)資源和園外資源相結(jié)合的內(nèi)容。

（二）凝聚多方力量，重塑園本體育課程實(shí)施環(huán)境

兒童的發(fā)展是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，為幼兒重塑能與其密切互動(dòng)的環(huán)境是有效實(shí)施體育課程的重要手段。幼兒最喜愛戶外活動(dòng)，幼兒園應(yīng)充分利用幼兒園的自然元素，為幼兒打造兼具科學(xué)與美學(xué)的戶外體育區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)該凝聚多方力量，重塑幼兒園體育課程的實(shí)施環(huán)境。首先，幼兒園要重視教師理念的提升，通過骨干教師培養(yǎng)、園本培訓(xùn)、園際交流等方式引導(dǎo)教師牢固樹立幼兒健康至上的理念。其次，幼兒園要重視家長(zhǎng)理念的轉(zhuǎn)變，幫助家長(zhǎng)樹立孩子健康第一的理念，運(yùn)用家長(zhǎng)學(xué)校等方式把家長(zhǎng)變成課程的參與者。再次，幼兒園要重視幼兒園、家庭、社會(huì)的合作，通過引領(lǐng)、帶動(dòng)、輻射來提升家庭與社會(huì)對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)知度和參與度。

（三）強(qiáng)調(diào)兒童體驗(yàn)，多種途徑實(shí)施園本體育課程

園本體育課程的實(shí)施應(yīng)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：一是要凸顯幼兒的主體性，要將幼兒放在體育課程實(shí)踐的中心；二是要堅(jiān)持以活動(dòng)化的方式來實(shí)施體育課程，要注重活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)；三是要強(qiáng)化幼兒在課程活動(dòng)中的體驗(yàn)性，多開展幼兒感興趣且能夠自主參與的體育活動(dòng)。在具體實(shí)施方式上，幼兒園可以多采用混齡體育游戲來開展體育課程實(shí)踐。這是因?yàn)?，個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往。沒有與年長(zhǎng)者的交往，將減少年幼兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)使他們的社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)，也會(huì)使他們失去合作交往的機(jī)會(huì)，[15]復(fù)雜且開放的體育活動(dòng)情境可以實(shí)現(xiàn)體育活動(dòng)價(jià)值的最大化。

（四）深化課程實(shí)踐，開展園本體育課程多元評(píng)價(jià)

幼兒園園本體育課程評(píng)價(jià)體系的建立一是要確立評(píng)價(jià)的原則，要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的理念；二是要確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從教師的課程實(shí)踐過程、幼兒的發(fā)展結(jié)果來確立評(píng)價(jià)的對(duì)象；三是要科學(xué)獲取評(píng)價(jià)信息，采用多種手段開展課程評(píng)價(jià)。幼兒園園本體育課程應(yīng)采取多元的方式進(jìn)行，這里評(píng)價(jià)的多元化包含評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化是指體育課程不應(yīng)只涵蓋幼兒的身體發(fā)展，而是應(yīng)該將幼兒的身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展、體質(zhì)發(fā)展、心理發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等都納入評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方式的多元化是指評(píng)價(jià)的工具和手段既可以是量表測(cè)查、問卷調(diào)查，也可以是能力測(cè)查和個(gè)案分析，只要能準(zhǔn)確測(cè)查出幼兒的真實(shí)發(fā)展水平的方式都可以進(jìn)入評(píng)價(jià)方式范疇。評(píng)價(jià)主體的多元化是指參與幼兒園園本體育課程評(píng)價(jià)的主體既包括教師，也應(yīng)包括幼兒和家長(zhǎng)。

作者:李學(xué)俠 單位:江蘇省東?？h第三幼兒園