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《綱要》明確指出“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！币虼?，各園都要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本園幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的開發(fā)、利用本土特有的課程資源，選擇其中最適合的教育內(nèi)容逐步建立適合本園實(shí)際的課程。應(yīng)充分的與幼兒現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，嘗試多渠道、多方位的開發(fā)有本地特色的課程資源，多緯度、多角度的對有本地特色的課程資源進(jìn)行整理，并依托于多個(gè)課程文本，在實(shí)施的過程隨機(jī)靈活變動(dòng)，逐漸建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程。這就是一個(gè)課程園本化的過程。

為了擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程內(nèi)容進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對家鄉(xiāng)社會(huì)與自然的感知與了解，我們可把研究的中心任務(wù)，努力挖掘并優(yōu)化利用富有地方特色的自然資源、人文資源，把它們的潛在價(jià)值整合到課程建設(shè)中，逐步建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程。當(dāng)然，所有這些探索，都應(yīng)該在遵循科學(xué)性的基礎(chǔ)上突出特色。由如張雪門老師所講到的,課程安排的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):1、須合于孩子所需要的；2、須合于孩子所必要的。兩個(gè)原則:1、要在現(xiàn)在的孩子自己的環(huán)境里搜集材料,以改進(jìn)兒童的態(tài)度習(xí)慣。2、個(gè)人方面能得自由發(fā)展其個(gè)性,幼兒園全方面得以完成共同合作的生活。

一、因地制宜,將幼兒園課程本地化

雖然,幼兒園的課程在不斷更新發(fā)展,但并不是所有的課程在應(yīng)用時(shí)是一塵不變的,要根據(jù)自己所在地的實(shí)際情況合理安排,應(yīng)用。

余姚——是一個(gè)歷史文化古鎮(zhèn)，地處浙東，位于東海之濱，是江南地區(qū)著名的魚米之鄉(xiāng)。得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，使得本地自然資源豐富、人文景觀聞名遐邇。周邊區(qū)都有許多小鎮(zhèn)小鄉(xiāng)，隨著季節(jié)的變換，各種農(nóng)產(chǎn)品、土特產(chǎn)相繼上市，我們可以嘗試著對各種資源和幼兒的興趣進(jìn)行選擇和挖掘，形成一系列的主題活動(dòng)。這些也是幼兒喜歡的，正符合了張雪門老師所寫到的幼兒園課程應(yīng)是孩子感興趣的，這樣孩子才會(huì)看一樣喜歡一樣，喜歡一樣便學(xué)一樣，才會(huì)去探索。使得孩子們的興趣、話題也隨之產(chǎn)生。因此，我們首先做的是立足于本土特色開發(fā)、選擇幼兒感興趣的、適宜的課程資源。如：夏季是楊梅上市，我們組織各班開展有關(guān)“楊梅”的主題活動(dòng)：小班幼兒摸摸、看看、聞聞、說說、吃吃，發(fā)展孩子用各種感官感知事物的能力和積極用語言表達(dá)的能力。中班開設(shè)以楊梅的系列區(qū)域活動(dòng)，既豐富了對楊梅的認(rèn)識，又發(fā)展了孩子語言能力、交往能力、解決問題的能力等。大班可開展“開心楊梅節(jié)”活動(dòng)，老師帶著孩子們來到山林親自采摘楊梅，來到農(nóng)家觀摩勞動(dòng)的全過程，鼓勵(lì)孩子向梅農(nóng)提出自己的疑問,嘗試制作楊梅酒等……孩子們感受著勞動(dòng)的艱辛，體驗(yàn)著自主獲取知識的快樂。又如秋季，黃花梨、桔子等農(nóng)產(chǎn)品相繼上市，我們帶著孩子走進(jìn)梨園、桔園，讓孩子參加采摘、裝運(yùn)，使他們在勞動(dòng)過程中了解有關(guān)梨和桔子的知識，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。在此基礎(chǔ)上我們生成了音樂活動(dòng)“梨頭豐收”，引導(dǎo)孩子根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，在音樂中藝術(shù)地再現(xiàn)勞動(dòng)的場景。

此外，我們還可以對民俗節(jié)日的補(bǔ)充。比如端午節(jié),本地這里沒有賽龍舟,就要指出哪里才有賽龍舟,不然很抽象,要突出本地的民俗，比如端午會(huì)吃粽子和蛋，有的媽媽奶奶還會(huì)給蛋編個(gè)網(wǎng)袋給小朋友掛。還可以學(xué)習(xí)本土特有風(fēng)景名勝，如河姆渡遺址，是遠(yuǎn)近聞名，許多專家都來考察，怎能不讓幼兒來了解呢。讓幼兒知道自己所在的城市是個(gè)歷史悠久文明而美麗的家園。自己所知了，才能更多的人來了解我們的城市家園。把好的東西推出去。

在對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到有些內(nèi)容與本地實(shí)際情況的不相符，比如：因著氣候的不同，原有課程文本中講到秋天到了，葉子黃了；冬天到了，下雪了。而對于南方的天氣來講，再加上全球氣候變暖。秋天的月份到了葉子未必黃，冬天到了，江浙是很少下雪的。把這些葉子黃了，下大雪了講給孩子們聽，就變得很抽象并且沒有學(xué)習(xí)的真實(shí)性。特別是托班中有節(jié)課是雪中找腳印，江浙地區(qū)近些年幾乎沒下雪，更何況是能印出有腳印的雪呢。所以在安排課程時(shí)也要注意到本地氣候情況。當(dāng)然也是要了解其它地區(qū)四季是怎么樣的，會(huì)有什么樣有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像課件。

二、結(jié)合實(shí)踐，將幼兒園的課程園本化

任何一個(gè)幼兒園課程都不是一個(gè)封閉的文本，而是一個(gè)開放的實(shí)踐系統(tǒng)。而我們選擇一個(gè)具體的、直觀的、形象的，能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的課程，需要我們與它產(chǎn)生交互，從而使這個(gè)課程越來越適合我們的孩子，這個(gè)課程才會(huì)有長久的生命力。這也正是我們目前實(shí)踐、研究的重點(diǎn)，我們采用的策略是主要是替換。即在某一主題活動(dòng)中對一些不適宜本班或本地孩子的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行替換。如《我周圍的房子》主題活動(dòng)中有一個(gè)活動(dòng)《認(rèn)識小區(qū)標(biāo)記》。在農(nóng)村，我們并不是以“社區(qū)”的概念來劃分居住區(qū)的，因此，孩子對小區(qū)不了解，更沒見過“小區(qū)標(biāo)記”，從這個(gè)意義來說本活動(dòng)對于我們農(nóng)村孩子并不合適。于是我們認(rèn)真分析它的目標(biāo)（幼兒認(rèn)識住宅樓的各種標(biāo)記，知道它們表示的意思，注意安全，遵守公共場所的各項(xiàng)規(guī)則），我們發(fā)現(xiàn)它的重點(diǎn)是認(rèn)識各種標(biāo)記及指示牌，知道它們表示的意思。于是就設(shè)計(jì)了另一活動(dòng)《認(rèn)識公園里標(biāo)記》進(jìn)行替換，帶領(lǐng)孩子來到幼兒園旁邊的公園、樓道甚至住房區(qū)，對涉及到的指示牌一一認(rèn)識。最終達(dá)成了目標(biāo)，只是組織地點(diǎn)、組織形式不一樣。

當(dāng)然，課程是行動(dòng)的，課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。建構(gòu)適合本園實(shí)際的課程的關(guān)鍵是我們應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒的發(fā)展、關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)。

三、特色化課程的開發(fā)

陶行知老先生說：“生活即教育”，這一理論對當(dāng)前幼教改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，對孩子來講，一系列生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)都是在做游戲，不管是生活也好，游戲也好，孩子由此打下做人的基礎(chǔ)和做事的基礎(chǔ)。在農(nóng)村，開展種植認(rèn)識和培養(yǎng)，有著得天獨(dú)厚的條件。動(dòng)植物方面可以突出并特色加強(qiáng)。在城區(qū)交通便捷，經(jīng)濟(jì)繁榮。交通安全方面可以突出并加強(qiáng)，這也是張雪門老師所說須適合孩子所需要的。

幼兒園都有小小的實(shí)驗(yàn)田，可以開設(shè)特色種植課程，如沒有實(shí)驗(yàn)田也有去戶外找塊小基地田。幼兒園的特色課程開發(fā)和實(shí)施上應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作，要積極創(chuàng)造條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)與實(shí)施。良好的家園合作，一方面使教育的合力與一致性得到了有效的發(fā)揮，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，是親子互動(dòng)很好的一個(gè)機(jī)會(huì)；另一方面為我園種植課程的開展提供了有力的支持和幫助。

在種植特色課程的實(shí)施中，我們充分發(fā)揮教師們的作用，要、明確：我們是課程內(nèi)容的實(shí)施者，更承擔(dān)著創(chuàng)造、整合、調(diào)整、平衡課程內(nèi)容的任務(wù)，有了這個(gè)自主權(quán)，要敢說敢做，從而使我們在實(shí)施中能一次又一次的調(diào)整、完善課程內(nèi)容，開發(fā)出適合我園種植課程的活動(dòng)或主題，雖然這些主題不能以教材的形式出版，但這些資料經(jīng)驗(yàn)是保貴的，將會(huì)一屆一屆的流傳。也是自己園中的特色教材，老師也可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的提升將主題年年更新。園本化特色課程也是個(gè)動(dòng)態(tài)的、靈活的、開放的，是師生、家園在實(shí)踐過程中共建的。

參考文獻(xiàn)：

1、《綱要》

2、《幼兒園的課程》

3、《幼兒園體驗(yàn)、探究、交往課程》

摘要：當(dāng)今社會(huì)教育是重重之重，而幼兒教育則其中扮演了起越來越重要的角色。課程內(nèi)容的選擇更是關(guān)鍵所在。本文從“因地制宜”、“結(jié)合實(shí)踐”和“開展特色化課程”三方面談了對幼兒園課程園本化的幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：課程編制因地制宜結(jié)合實(shí)踐特色化課程