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1．問題教學法的含義

問題教學法，是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學生過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。

筆者在思想品德課堂教學中，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，引導學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生的學習能力。

2．問題教學法的操作方法和步驟

2.1感知教材內(nèi)容；了解教材內(nèi)容是學生完成學習，掌握知識的基礎(chǔ)，更是學生提出問題的前提。問題教學法要求學生做教材的主人，使學生能主動地、創(chuàng)造性地學習。首先要教會學生看書的方法，明確教學內(nèi)容的主次關(guān)系；其次，引導學生處理和把握教材，學會自學，學會分析和確定重點和難點；再次指導學生閱讀教材，自己質(zhì)疑，對不懂的知識提出疑問，完成從感性認識到理性認識的升華，并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和教材的知識結(jié)構(gòu)主動地進行學習。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；在課堂教學中，教師應(yīng)從學生熟悉的身邊發(fā)生的一些實際問題進行探究。生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此，教師在課堂教學中應(yīng)充分利用教材和現(xiàn)實材料，如社會熱點、時政等巧妙設(shè)問，同時聯(lián)系教學的重難點，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，使學生進入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中還可根據(jù)教學目的要求、教材內(nèi)容、學生年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學藝術(shù)特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生處于問題情境之中，把思維引向問題，進而發(fā)現(xiàn)問題，從而探索更多的新問題。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構(gòu)者。

2.2.1聯(lián)系實際設(shè)計問題?！袄蠋熤v，學生聽”是教育界長期以來使用的基本教學方法，隨著教學水平的提高，特別是新課改的進一步推進，這種方法已經(jīng)演變成一種落后陳舊的教學方法，存在不少弊端。教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維強加于學生，學生的思維得不到訓練，思維能力得不到有序發(fā)展，遇到實際問題就不知所措。因此，在教學中教師必須結(jié)合實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容和要求的問題情境，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。

2.2.2遵循認知規(guī)律，優(yōu)化問題設(shè)計。教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導。引導的方法可以提出適當?shù)膯栴}，引起學生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而不當，內(nèi)涵處延不明確，使學生無從下手思考；更不可為問而亂問，流于形式耗費時間。問題設(shè)計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通。

2.2.3學生思考，討論問題；教師提出問題，讓學生根據(jù)個人的實際及掌握知識的情況，獨立思考問題，同時鼓勵學生提出新的問題。學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極思考問題，主動探求問題的答案。教師應(yīng)指導學生展開討論，獲得正確的認識。教師還要引導學生從新舊知識的聯(lián)系引出問題，從重難點處制造問題，從理論與現(xiàn)實結(jié)合上尋找問題，然后教師再幫助解決這些問題。

2.2.4合作探究，解決問題；解決問題是實施問題教學法的目的。當學生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，教師可根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，例如指導學生尋找、收集資料（或由教師提供部分資料）讓學生來研究，組織學生分析討論、主題探究活動等，讓學生滿懷激情與興奮，尋找解決問題的途徑和方法。新的知識點形成后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出更高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，設(shè)計開放練習，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路。最后教師作概括、歸納、總結(jié)，達到解決問題的目的，并引導學生再去推廣、深化，使問題進一步完備可靠，使學生獲得的知識條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。

3．實施問題教學法應(yīng)注意的問題

3.1教師必須樹立正確的教育觀，應(yīng)當具備跨學科的教育能力。

3.2教師必須樹立問題意識，采用“學生學，老師導”的方法。教師在教學過程中始終以學生為主，讓學生觀察、分析、討論，教師適當、適時的提示、點撥、疏導，學生歸納、解決問題。學生不再是“旁聽者”而是“學者”，老師也不是“講者”而是“導者”。

3.3教師設(shè)計的問題要具有開放性，利于拓展思維。3.4教師設(shè)計的問題要緊扣課程內(nèi)容和課程標準，具有科學性，利于學生掌握科學知識體系。

3.5教師設(shè)計的問題要加強實踐性，激勵學生多動口、多動手、多動腦，勤于實踐，積極探究。

3.6教師設(shè)計的問題要富有情趣，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.7教師設(shè)計的問題要有適宜的難易度，促使不同水平和層次的學生都能得到發(fā)展，整體素質(zhì)全面提高，更好地達成教與學的基本要求和目標。

3.8教師在備課時要做好：對學生回答問題時要有預見性，充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并想好解決的措施。

3.9教師要做好歸納總結(jié)工作。

強化問題意識是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。而如何使學生保持強烈的好奇心和求異精神，并將其引入真正的科學創(chuàng)新行為，應(yīng)成為變革現(xiàn)存教育教學模式的一個切入點。學起于思，思源于疑。教學中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題，這樣不斷發(fā)現(xiàn)、解決問題，將能不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，才能適應(yīng)新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，也才能更好地促進思想品德課教學的改革。

摘要：傳統(tǒng)的中學思想品德課教學方法陳舊，形式單一，無法激發(fā)學生的學習興趣。隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，在中學思想品德課上開展問題教學，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識以及理論聯(lián)系實際是十分必要的。本文主要闡述問題教學法在思想品德課教學中的運用以及應(yīng)注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：思想品德課；問題教學法；方法步驟；注意問題