前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)背景范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)背景范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

課標(biāo)的實(shí)施已將近十年，在這些年里，各學(xué)科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無(wú)論是從教材的設(shè)計(jì)和使用，還是從教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排上，都有了明顯的變化。對(duì)于高中的歷史教師來(lái)說(shuō)，正確把握教材和歷史教學(xué)的脈絡(luò)，科學(xué)地設(shè)計(jì)歷史教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和重要保證。采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是跟進(jìn)和實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心和關(guān)鍵。下面，筆者將對(duì)高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析。

1 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不濃

“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中，高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學(xué)生的理解能力，使學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如，教材中一個(gè)比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭(zhēng)、或者王朝的建立，往往通過(guò)幾個(gè)數(shù)字、幾段文字來(lái)進(jìn)行描述，但是幾個(gè)歷史事件之間沒(méi)有很好的連貫和貫穿，學(xué)生聽起來(lái)很模糊，對(duì)其興味索然，使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理，老師的傳授解惑并沒(méi)有影響和滲透到學(xué)生的心里，教師只是單純的起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生的主體作用完全沒(méi)有得到發(fā)揮，這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。

1.2 教師對(duì)歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化

由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時(shí)受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，不能合理運(yùn)用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò)，分析歷史現(xiàn)象的共性與個(gè)性，也不能靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，覺得沒(méi)有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒(méi)法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

2 新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體

新課標(biāo)理念提出，教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提供科學(xué)合理的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上，教師可以通過(guò)一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時(shí)，根據(jù)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是采用教師講學(xué)生記的模式，雖然形式上完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，但是實(shí)際在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，并沒(méi)有達(dá)到充分吸收和熟練運(yùn)用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施，并結(jié)合秦國(guó)時(shí)期的商鞅變法，由學(xué)生挖掘出實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使得學(xué)生掌握一個(gè)國(guó)家建立的條件，對(duì)日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.2 合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下，高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件脈絡(luò)的把握，更有利于提高學(xué)生歷史成績(jī)，提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)下的高考，講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)必要采用一個(gè)朝代一個(gè)朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個(gè)歷史脈絡(luò)，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過(guò)程。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)朝代在科舉制的實(shí)施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運(yùn)用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來(lái)的方法。看得出來(lái)，總體的思路比較清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，學(xué)生能夠很快地掌握這一知識(shí)的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣，對(duì)其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)

新課改下，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo)，也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解該單元的特點(diǎn)后，才能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)，之后才是整個(gè)課程的課時(shí)安排和課程具體設(shè)計(jì)。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo)，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路，進(jìn)行三個(gè)維度的把握，分析出教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 總結(jié)

總之，高中新課程改革實(shí)施近十年來(lái)，確實(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。但總體來(lái)講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前時(shí)代和教學(xué)的背景下，切實(shí)踐行新課程改革理念，科學(xué)合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)中師生以往的角色，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的挖掘創(chuàng)新，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，克服歷史學(xué)習(xí)中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識(shí)的積累，認(rèn)真鉆研新課程教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合自身教學(xué)的情況尋找到適合高中歷史課堂教學(xué)的正確途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳通行.對(duì)新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的思考[J].黨史文苑，2010，（6）.

[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].歷史教學(xué)，2006，（6）.

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)背景范文第2篇

關(guān)鍵詞 ：新課程；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)途徑

教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù)，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言 巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，精湛的教學(xué)圖式無(wú)不閃爍著教學(xué)的藝術(shù)輝煌，教師通過(guò)教學(xué)的藝術(shù)感染力來(lái)?yè)Q起學(xué)生求知的欲望，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，是教學(xué)成功的關(guān)鍵， 而恰當(dāng)適時(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，正是教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)，也是全面落實(shí)新課標(biāo)理念 使教師成為教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，參與者，合作者，學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體的客觀要求。那么如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題情境，有效的開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)， 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使每一個(gè)教師必須面對(duì)的課題。下面通過(guò)教學(xué)案例談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

教學(xué)案例1．創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題(公理、定理、性質(zhì)、公式)

例如，在“均值不等式”教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)均值不等式的定理及其推論.

問(wèn)題1. 某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià). 有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次打p折銷售；丙方案是兩次都打 （p+q) 2 銷售，請(qǐng)問(wèn)哪一種方案降價(jià)較多？

問(wèn)題2. 今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異，其他均精確，有人要用它稱量物體的重量，只需把物體放在左、右兩個(gè)托盤各稱一次. 再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量，你認(rèn)為這種方法對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)的話，你能否找到一種用這種天平稱量物體的正確方法？

探究過(guò)程 對(duì)于問(wèn)題1學(xué)生通過(guò)觀察、分析、討論，大都能歸結(jié)為比較pq 與( p+q 2 的大小問(wèn)題，進(jìn)而利用特殊值法猜想出pq≤ ( p+q 2 )2，即可得 . p2+q2≥2pq

對(duì)于問(wèn)題2可安排一名學(xué)生上臺(tái)講述；設(shè)物體的真實(shí)重量為G ，天平兩臂長(zhǎng)分別為 l1、l2 ，兩次稱量結(jié)果分別為a 、b ，由力距平衡原理，得 l1G=l2 a，l2G=l1 b ，兩式相乘得， G2=ab，由問(wèn)題(1)的結(jié)論知 ab≤ ( a+b 2 )2即得 a+b 2 ≥ ab ，從而回答了實(shí)際問(wèn)題. 此時(shí)，給出均值不等式的兩個(gè)定理，已水到渠成，其證明過(guò)程完全可由學(xué)生完成.

評(píng)注： 以上兩個(gè)應(yīng)用問(wèn)題，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題，一個(gè)是物理中的問(wèn)題，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程，在這樣的問(wèn)題情景下，再注意給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間和空間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

教學(xué)案例2．創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究教材內(nèi)容

在“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的教學(xué)中選取了與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的如下趣味性問(wèn)題：相傳古印度國(guó)王為了獎(jiǎng)勵(lì)象棋發(fā)明者，請(qǐng)發(fā)明者提出要求，發(fā)明者提出，棋盤共有64格，在第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子第3格放4粒，第4格放8粒，依次下去……只要按此規(guī)律，將棋盤的格子放滿即可. 國(guó)王聽后，欣然答應(yīng). 問(wèn)國(guó)王能否兌現(xiàn)諾言呢？讓學(xué)生首先自己猜想，然后通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容再回答上述問(wèn)題，學(xué)生興趣濃厚，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟的沖動(dòng)”,興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)去。

評(píng)注 這可是學(xué)生自己研究的成果，我想當(dāng)年的數(shù)學(xué)家們也許正是這樣想、這樣做的. 可以說(shuō)一個(gè)好的問(wèn)題可以營(yíng)造一個(gè)好的情境，從而創(chuàng)造了一種好的研究氛圍.

教學(xué)案例4．創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論

如在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線的定義“平面上到一個(gè)定點(diǎn)與一條定直線的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫拋物線”之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：初中已學(xué)過(guò)的一元二次函數(shù)的圖像是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)過(guò)的拋物線從字面上看不一致，他們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？此問(wèn)題問(wèn)得新奇，問(wèn)題的結(jié)論是肯定的，而課本有無(wú)解釋，這自然會(huì)引起學(xué)生探求的欲望. 教師只要適當(dāng)點(diǎn)撥：由y=x2 入手，推導(dǎo)出曲線上的動(dòng)點(diǎn)到某定點(diǎn)和某直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動(dòng)點(diǎn)p(x，y) 到定點(diǎn) F(x0，y0)的距離 (x-x 0)2+(y-y0)2 等于動(dòng)點(diǎn)到直線 l的距離. 大家試試看!學(xué)生紛紛動(dòng)手，教師巡視后可叫一學(xué)生板演講述：x2=yx2+y2=y+y2x2+y2- 1 2 y=y2+ 1 2 y

x2+(y- 1 4 )2=(y+ 1 4 )2 x2+(y- 1 4 )2 =|y+ 1 4 |

它表示平面上動(dòng)點(diǎn)p(x，y) 到定點(diǎn) F(0， 1 4 ) 的距離正好等于它到直線Y=- 1 4 的距離，完全符合現(xiàn)在的定義. 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力無(wú)疑是非常珍貴的.

總之，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，提高課堂效益。但教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須要做到科學(xué)合理，同時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn)：

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)背景范文第3篇

關(guān)鍵詞:新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)資源

中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-102-02

高中物理新課程改革,涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的更新、課程資源的開發(fā)、教學(xué)方式的變革、課程評(píng)價(jià)體系的重建等。它對(duì)教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)管理等方面都提出了新的要求。如何盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,掌握新的教學(xué)內(nèi)容和方法,適應(yīng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,有效地實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo),已成為廣大一線教師的迫切要求。新課程教學(xué)的具體實(shí)施,面臨的首要問(wèn)題是在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上,把新課程理念有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的教學(xué)行為。為此,我們結(jié)合第一階段新課程的教學(xué)實(shí)踐,從分析課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)入手,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),從新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等角度開展針對(duì)性的實(shí)踐探索。通過(guò)實(shí)踐逐步形成體現(xiàn)新課程理念的物理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式,開發(fā)相關(guān)的課堂教學(xué)資源,更好地為提高教師的專業(yè)水平和新課程改革的進(jìn)一步深入提供支持。

一、新課程背景下的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)中,往往以教師為中心,偏重于知識(shí)的傳授和灌輸,把學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不夠重視。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程通常按照以下步驟進(jìn)行:

這種教學(xué)設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確、有助于形成知識(shí)的系統(tǒng)性,有利于學(xué)生較快形成概念,理解有關(guān)知識(shí),有助于基本技能的培養(yǎng)。但忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮,不利于過(guò)程目標(biāo)和情感目標(biāo)的具體落實(shí),不能很好地體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程實(shí)施上注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),給學(xué)生更多的空間,讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自已解決問(wèn)題的能力。倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化,讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,具有一定的科學(xué)探究能力,養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這正是建構(gòu)主義教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是自已認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的決定者。教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者,是學(xué)生的顧問(wèn)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì),包括教學(xué)方法的選定、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)媒體的選擇與使用都要從學(xué)生角度出發(fā),必須以學(xué)生的感受和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以學(xué)生的思考和理解為前提來(lái)加以實(shí)施,以達(dá)到學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的目的。

因此,我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)物理的教學(xué)實(shí)際,吸取建構(gòu)主義教學(xué)理念的合理成分和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn),對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法和建構(gòu)主義教學(xué)理念進(jìn)行分析和整合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,我們倡導(dǎo)按以下流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì):

這種模式倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心,綜合考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的前概念,以及學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,圍繞中心問(wèn)題實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、整合和開發(fā)新課程的教學(xué)資源

1．利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。如何將物理現(xiàn)象引入課堂,加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)、科學(xué)的關(guān)注與思考,是物理新課程改革的焦點(diǎn)問(wèn)題?，F(xiàn)代技術(shù)尤其是數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展和普及無(wú)疑為物理教學(xué)提供了新的方法和手段,在展示生活中的物理現(xiàn)象、模擬和仿真物理實(shí)驗(yàn)、研究物理規(guī)律上都能起到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。

⑴利用數(shù)據(jù)采集器采集記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

利用數(shù)據(jù)采集器采集記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),可以更好地展示某些人眼難以觀察的物理現(xiàn)象的細(xì)微過(guò)程,記錄人工難以捕捉的瞬間變化的信息,從而為學(xué)生建立物理概念、理解和掌握物理規(guī)律提供可靠的感性基礎(chǔ)。如在“超重與失重”一節(jié)的教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生存在著“物體超失重情況與運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)”的錯(cuò)誤前概念。為幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這一錯(cuò)誤的觀念,教學(xué)中我們利用數(shù)據(jù)采集器配合計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,展示超重、失重過(guò)程力的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,并以圖像的形式顯示整個(gè)過(guò)程中力的變化,與學(xué)生的錯(cuò)誤觀念形成對(duì)比,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。我們將一個(gè)重量適合的重物掛在力傳感器掛鉤上,手持力傳感器手柄提起力傳感器,先保持靜止,然后突然向上快速拉動(dòng),待靜止后,再突然快速向下,同時(shí)啟動(dòng)數(shù)據(jù)采集器采集整個(gè)過(guò)程中重物對(duì)傳感器的拉力。這樣,數(shù)據(jù)采集器采集并記錄了物體在發(fā)生失重、超重的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,對(duì)力傳感器的瞬時(shí)拉力的大小隨時(shí)間變化的數(shù)據(jù)及圖像,清楚地向?qū)W生展現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的超重、失重現(xiàn)象。學(xué)生利用圖像和自身的感受,比較好地得出了結(jié)論。

⑵利用數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)記錄生活現(xiàn)象

新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)、科學(xué)的關(guān)注與思考。利用數(shù)字?jǐn)z像技術(shù)可以將不便在實(shí)驗(yàn)室中完成觀察的實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象搬到課堂。例如,在“超重與失重”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,我們通過(guò)數(shù)字?jǐn)z像技術(shù),對(duì)放于電梯內(nèi)臺(tái)秤上所顯示的物體超重、失重以及電梯行狀態(tài)的全過(guò)程進(jìn)行了記錄,并在課堂上進(jìn)行展示,吸引了學(xué)生的好奇心,從而激發(fā)了研究問(wèn)題的興趣。

⑶利用物理仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)

中學(xué)物理教材中涉及的有些實(shí)驗(yàn),因各種條件的限制而不能做,但可通過(guò)多媒體仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。例如:對(duì)于α粒子散射實(shí)驗(yàn),由于完成該實(shí)驗(yàn)需用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,普通中學(xué)實(shí)驗(yàn)室不可能提供。教學(xué)中,我們利用仿真軟件（仿真實(shí)驗(yàn)室）設(shè)計(jì)制作了α粒子散射的仿真實(shí)驗(yàn),向?qū)W生展示α粒子散射實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而激起學(xué)生探究原子結(jié)構(gòu)奧秘的興趣,積極分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,猜想、推理原子的結(jié)構(gòu)情況。仿真實(shí)驗(yàn)是一種模擬理想物理?xiàng)l件的虛擬實(shí)驗(yàn),具有高度的真實(shí)性,對(duì)于輔助教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和教學(xué)都很有幫助,同時(shí)也是學(xué)生自主探究物理規(guī)律、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、嘗試創(chuàng)新的工具。

⑷利用多媒體軟件模擬演示實(shí)驗(yàn)

用 Flash 課件演示的物理模型能把重要的對(duì)象以特殊的效果顯示出來(lái),具有形象、生動(dòng)的演示效果,能引起學(xué)生的注意與重視。用 Flash 動(dòng)畫模擬物理情境和物理實(shí)驗(yàn)可以使聲、光等可感知的物理現(xiàn)象和電流強(qiáng)度、方向等難以感知的物理對(duì)象都形象地表現(xiàn)出來(lái),并且同虛擬的實(shí)驗(yàn)操作實(shí)現(xiàn)交互、響應(yīng)、控制,能使學(xué)生更容易分析物理現(xiàn)象以及規(guī)律。例如,在傳感器內(nèi)容的教學(xué)中,為使學(xué)生更好地掌握電磁繼電器的原理,我們首先利用 Flash 課件講解電磁繼電器的結(jié)構(gòu),然后讓學(xué)生猜測(cè)電磁繼電器的工作過(guò)程,并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)的結(jié)論。讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)中觀察到的電磁繼電器的工作過(guò)程,然后用 Flash 課件加以演示,加深學(xué)生的印象,從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

2．整合利用網(wǎng)絡(luò)等資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,為物理課程提供了極為豐富的課程資源,也為物理課程改革帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo),如何將信息技術(shù)與物理教學(xué)相整合,不僅決定于教師個(gè)人專業(yè)水平,更需要一個(gè)內(nèi)容豐富符合新課程理念的教學(xué)資源庫(kù)的有力支持。開放的網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的資源庫(kù),各個(gè)物理教學(xué)資源網(wǎng)站均有數(shù)量不等的視頻素材,為新課程教學(xué)資源的收集和開發(fā)提供了廣闊的途徑。在新課程實(shí)施的過(guò)程中,我們課題組各位成員按內(nèi)容進(jìn)行分工,對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集、整理,并初步建立了跟各教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材庫(kù),給平時(shí)的教學(xué)備課活動(dòng)帶來(lái)了很大的方便。我們著重在以下幾個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了收集和整合。

⑴視頻材料。視頻錄像表現(xiàn)手法豐富多樣,且不受時(shí)空的限制,是課堂教學(xué)中較為常用的教學(xué)資源。它的特點(diǎn)是:聲、形、色并茂,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,有助于學(xué)生在積極的情感中學(xué)習(xí)知識(shí);可以展示各種真實(shí)的物理現(xiàn)象及其變化,如宇宙空間的星球運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)分子的微觀結(jié)構(gòu)等,從而極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的感知領(lǐng)域,為認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律創(chuàng)造了有利的條件;既可以將微小的肉眼看不到的現(xiàn)象、過(guò)程放大并清晰地呈現(xiàn)出來(lái),也可將宏觀事物縮小并呈現(xiàn)在屏幕上。在物理課堂教學(xué)中,通過(guò)視頻可以幫助學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)一些生活現(xiàn)象（如:慣性現(xiàn)象、反沖運(yùn)動(dòng)、超失重、熱脹冷縮等力、熱、電、光現(xiàn)象）;完成一些因教學(xué)時(shí)間、空間或現(xiàn)實(shí)條件的限制而無(wú)法在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)（如:靜電實(shí)驗(yàn)、布朗運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等）;既可以把微弱的物理現(xiàn)象進(jìn)行放大（如微小形變等）,也可以將稍縱即逝的物理現(xiàn)象（如碰撞過(guò)程等）延時(shí)拉長(zhǎng)、展開,便于學(xué)生觀察。視頻資源的開發(fā)主要可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載、電視節(jié)目、各種DVD、VCD影片和自己拍攝等途徑收集。

⑵圖片資料。物理課堂教學(xué)中離不開圖片的使用,通過(guò)各種圖片傳遞的信息可以幫助我們創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題;呈現(xiàn)物理現(xiàn)象和特征;展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程及研究方法;解釋物理現(xiàn)象的成因;圖示分析物理過(guò)程與原理;展示物理儀器的構(gòu)造特點(diǎn)及使用方法;體現(xiàn)人文色彩等作用。因此,圖片是新課程教學(xué)資源的重要組成部分。圖片資源的開發(fā)主要可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索下載、從各種教材和教輔資料中復(fù)印和自己拍攝等途徑收集。

⑶文本材料。主要包括:各種版本的物理教材（如“滬科版”、“司南版”和“廣東版”等）,它們對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容常有不同的處理,可供教師備課中借鑒;物理教學(xué)刊物中的相關(guān)文章,其中大多是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家的研究成果,能及時(shí)地反映物理教學(xué)理論的發(fā)展動(dòng)向,以及物理教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果;優(yōu)秀的物理教學(xué)案例,可供教師依據(jù)自已的教學(xué)實(shí)際改造和利用;科學(xué)家傳記、科學(xué)畫報(bào)、科學(xué)史著作、百科辭典等,從不同方面為物理教學(xué)提供可以借鑒的資料,也為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供課外閱讀材料,因此也是不可忽視的文本課程資源。

⑷教學(xué)課件。開放的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為我們提供了極為豐富的教學(xué)課件資源,我們可通過(guò)收集大量的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)課件作為參考,雖然其中有不少課件的質(zhì)量不高,或有不妥之處,但大多仍具有某些可用的素材,取之仍可為我所用。

三、開發(fā)教輔資料和試題庫(kù)建設(shè)

學(xué)習(xí)物理離不開練習(xí),物理練習(xí)是知識(shí)與技能運(yùn)用的一種方式,它既是檢驗(yàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的一種手段,又是促使學(xué)生理解和鞏固知識(shí),熟練技能,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移,提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種措施,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,鍛煉克服困難的意志的有效途徑,是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)階段。物理練習(xí)的主要目的是:鞏固、深化、活化物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能;學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題的思路與方法,提高運(yùn)用知識(shí)分析和解決際問(wèn)題的能力;體驗(yàn)物理科學(xué)知識(shí)與方法的價(jià)值,激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

物理練習(xí)重在選題,習(xí)題質(zhì)量的好壞是物理練習(xí)能否達(dá)到良好效果的重要保證。目前市場(chǎng)上教輔用書魚目混珠、質(zhì)量低下,不能適應(yīng)新課程的要求,省編資料質(zhì)量雖然不錯(cuò),但其要求定位又不能滿足重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的需要。鑒于這樣的情況,我們組織資料編寫團(tuán)隊(duì),根據(jù)新課程的要求,并結(jié)合本校的實(shí)際,編寫開發(fā)教輔資料,逐步建立試題庫(kù),目前已取得了初步成果,主要有:

⑴一套教輔用書――《高中物理新課程導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》,《新課程高中物理題組精編》（由浙江教育出版社出版）,依據(jù)《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》,分六個(gè)模塊編寫。其編寫的宗旨是讓學(xué)生明確新課程各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,揭示、提煉研究問(wèn)題的思路和方法,體念物理學(xué)的科學(xué)方法的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同要求,以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使他們各盡所能,都有所提高。

⑵一套課外同步作業(yè)。針對(duì)各節(jié)課的內(nèi)容,按《省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的基本要求和發(fā)展要求中的各知識(shí)點(diǎn)設(shè)置題目。題目情景的設(shè)置,盡可能聯(lián)系生活、生產(chǎn)的實(shí)際。題目的形式靈活多樣,既保留傳統(tǒng)的題型,又滲透一些情境化、評(píng)價(jià)性、實(shí)踐性等拓展性的習(xí)題,注重新課程理念在習(xí)題中的滲透。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)背景范文第4篇

一、在課題引入時(shí)巧設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的開頭是成功的一半，一堂課的課題引入顯得尤為重要。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，懷有強(qiáng)烈的求知欲，才有利于推動(dòng)一堂課的教學(xué)。如何設(shè)計(jì)情境引入呢？最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生回歸生活，在生活中引入數(shù)學(xué)。這樣不僅易于找到設(shè)計(jì)所需的素材，又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如在講等比數(shù)列前n 項(xiàng)和公式，可虛構(gòu)如下故事情境引入：“一個(gè)窮人到一個(gè)富人那里去借錢，富人提出如下條件：在30 天中，富人第一天借給窮人1 萬(wàn)元，第二天借給窮人2萬(wàn)元，以后每天所借的錢數(shù)都比前一天多一萬(wàn)，但借錢第一天，窮人還1 分錢，第二天還2 分錢，以后每天所還錢數(shù)都是前一天的兩倍，30 天后互不相欠。窮人聽后怕上當(dāng)受騙。請(qǐng)同學(xué)們幫窮人出個(gè)主意好嗎？這時(shí)全班同學(xué)情趣高漲，都躍躍欲試，進(jìn)入到新課意境。

二、在概念教學(xué)時(shí)巧設(shè)計(jì)，加深概念的理解

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生雖然能熟練地背誦概念，但理解卻十分膚淺，在運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，常常不能清晰地把握內(nèi)涵、外延，因而不懂得運(yùn)用。從數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程看，概念不是抽象的、形式化的，而是人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，并在長(zhǎng)期的研究中逐步形成的、解決問(wèn)題的思想或思路。因此，在概念講解時(shí)要注重概念的形成過(guò)程設(shè)計(jì)。

例如，在講橢圓的定義時(shí)，可讓全班同學(xué)準(zhǔn)備一條線，兩人分一組動(dòng)手先做一個(gè)圓，再把一定點(diǎn)改為兩定點(diǎn)讓他們做圖。這時(shí)有的同學(xué)在比比畫畫，有的同學(xué)卻畫不出來(lái)，在皺眉頭。一段時(shí)間后，請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上畫，并讓他們對(duì)所畫的進(jìn)行講解。這樣橢圓的概念就在他們“玩”中———?jiǎng)邮?、觀察、比較中形成了。教師再也不用枯燥地講解，而且能加深學(xué)生對(duì)橢圓概念的理解和掌握。

三、在例題講解時(shí)巧設(shè)計(jì)，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

新概念講解完后，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平有限，學(xué)生在認(rèn)知上仍有誤區(qū)。此時(shí)例題的設(shè)計(jì)尤為重要，它不僅要有利于鞏固概念，提示概念的實(shí)質(zhì)，而且要有利于揭示一類問(wèn)題的解題規(guī)律，起到舉一反三的作用。所以例題設(shè)計(jì)要有典型性、代表性、思考性。

比如在“排列”一節(jié)中可設(shè)計(jì)這樣一道例題：3 名男生，5名女生排成一排照相，請(qǐng)計(jì)算：

（1）有多少種站法？

（2）男生必須相鄰，有多少種站法？

（3）男生互不相鄰，有多少種站法？

（4）男生A 不站排頭，女生B 不站排尾，有多少種站法？

（5）男生A 要站在女生B 的左邊，有多少種站法？

（6）要再插入兩個(gè)女生，原來(lái)的順序不變，有多少種站法？

這6 個(gè)小問(wèn)題包含了排列的全部性質(zhì)，大部分練習(xí)都能轉(zhuǎn)化為同類型題，學(xué)生掌握了這一題，自然就突破了本課的重、難點(diǎn)。

四、在課內(nèi)練習(xí)時(shí)巧設(shè)計(jì)，拓展知識(shí)點(diǎn)

課堂練習(xí)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成、基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和規(guī)律的掌握，要避免大量機(jī)械模仿性的練習(xí)。在題型方面，要難易相宜、深淺互補(bǔ)，有利于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

在講完指數(shù)函數(shù)后，可讓學(xué)生馬上體驗(yàn)一下指數(shù)“爆炸”現(xiàn)象———將白紙對(duì)折28 次可達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度，學(xué)生在折紙的過(guò)程中就會(huì)慢慢體驗(yàn)到指數(shù)“爆炸”等可怕現(xiàn)象，也就能理解古印度國(guó)王對(duì)國(guó)際象棋發(fā)明者的獎(jiǎng)賞沒(méi)辦法兌現(xiàn)的原理。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不僅掌握了指數(shù)，而且也明白了一些社會(huì)現(xiàn)象，拓展了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

五、在小結(jié)歸納時(shí)巧設(shè)計(jì)，銜接所有知識(shí)點(diǎn)

常言道：編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點(diǎn)睛。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，好的課堂結(jié)尾費(fèi)時(shí)少，收效大，可以使學(xué)生對(duì)整堂課留下一個(gè)完整的清晰的印象；可以使學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，條例清楚，系統(tǒng)化。所以小結(jié)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤其重要。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)背景范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，市場(chǎng)需求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)改革

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)地處中國(guó)核心地帶，地理位置十分重要、市場(chǎng)潛力巨大、文化底蘊(yùn)深厚，在全國(guó)改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，2012年11月，在國(guó)務(wù)院批復(fù)《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》之后，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略；高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為一種面向地方經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育類型，其主要任務(wù)就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)大批高級(jí)應(yīng)用型人才。隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的不斷深化，中原地區(qū)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求與日俱增，而傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在人才培養(yǎng)定位上比較模糊，忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，因此，為了更好的適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行必要的專業(yè)設(shè)置調(diào)整、教學(xué)模式改革就顯得尤為必要。

一、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)設(shè)置。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的設(shè)置受到方方面面的影響，但最主要的是受區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響；因此，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置要以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，并且還要考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，具有一定的前瞻性。

1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足多層次的市場(chǎng)需求。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要里面提出要加快中原地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就促使設(shè)計(jì)藝術(shù)人才市場(chǎng)的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透、相互融合,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求, 為此，在同等學(xué)力專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)選擇，可以有效解決生員素質(zhì)差距和市場(chǎng)人才需求不一致的現(xiàn)狀。以我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，教學(xué)中除塑造專業(yè)基本能力完整課程體系外，還增加了分層分流和能力拓展的課程群組。一方面可以適應(yīng)市場(chǎng)設(shè)計(jì)人才需求的多層次性；另一方面，也為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了選擇發(fā)展的興趣空間。

2.專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)不平衡發(fā)展的需求。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展建設(shè)需要專業(yè)技能人才,作為與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育,其根本任務(wù)就是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)操作技能的人才，然而設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)也有較大的不確定性。就國(guó)內(nèi)而言，不同的地域有著不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，不同行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展也不盡平衡，因此，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)要求高職藝術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置要深入研究當(dāng)?shù)鼗蚺R近發(fā)達(dá)地區(qū)的行業(yè)特征以及對(duì)設(shè)計(jì)人才需求細(xì)分市場(chǎng)，將其作為設(shè)計(jì)藝術(shù)辦學(xué)的重要依據(jù)。另外，在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃制定中，最大限度增加專業(yè)方向的適應(yīng)性，也能夠滿足設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)需求的不平衡性。

3.專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)中原經(jīng)濟(jì)的區(qū)域特色。中原地區(qū)是中華民族和華夏文明的重要發(fā)源地，其理位置重要，經(jīng)濟(jì)總量大，市場(chǎng)潛力巨大，文化底蘊(yùn)深厚，在全國(guó)改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，因此高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)其區(qū)域特色；首先，鄭州航空港區(qū)和各種專業(yè)園區(qū)建設(shè)，需要大批建筑裝潢設(shè)計(jì)人才；而以往的畢業(yè)生由于培養(yǎng)方向的局限性，實(shí)踐操作技能普遍不高，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高層次的裝潢設(shè)計(jì)人才的需求；其次，新農(nóng)村的建設(shè)促進(jìn)了鄉(xiāng)村民俗游、采摘游等旅游項(xiàng)目，但與此相適應(yīng)的地方文化特色的旅游產(chǎn)品開發(fā)和富有文化內(nèi)涵的景區(qū)形象策劃極其匱乏，最后，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)過(guò)程中，為了適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)，為企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提供一個(gè)很好的機(jī)遇，需要大批平面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃、媒體動(dòng)畫類的設(shè)計(jì)人才，這些都為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)設(shè)置提供了很好的市場(chǎng)支撐。

二、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有以職業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn),要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、工作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型技術(shù)和管理人材，因此其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重、知識(shí)和技能共舉等特點(diǎn)。

1.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的背景下，中原社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透交叉發(fā)展,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合當(dāng)今的需求,隨之而帶來(lái)的人才結(jié)構(gòu)變化是對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域大量復(fù)合型人才的需求，因此，為了把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力,同時(shí)具備較高的綜合素質(zhì),形成較為寬廣的藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合知識(shí)面，需要把課程內(nèi)容的實(shí)行橫向整合,主要是跨專業(yè)的整合,即強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。

2.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò) :“無(wú)論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育,或是沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng),都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀所要求的高度。” 因此，在制定改革方案時(shí)，必須認(rèn)真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的具體情況以及社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，通過(guò)學(xué)生全面、多樣、自主的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)他們自主性、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力等諸方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的背景下，高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要, 與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，與課程建設(shè)與改革緊密結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力,引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。建設(shè)一支符合新世紀(jì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要的 “雙師型”與“技能型”結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

四、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求加強(qiáng)校企合作、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

作為高等教育的重要組成部分，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其發(fā)展改革離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，為了保證課程設(shè)置的有效性,高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。另一方面，要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn);加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；最終，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地里學(xué)生以一個(gè)準(zhǔn)設(shè)計(jì)人員的身份進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，參與企業(yè)工作，親身參與設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生的綜合能力在相對(duì)集中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中得到鍛煉，為將來(lái)由學(xué)生到設(shè)計(jì)從業(yè)者的轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備，同時(shí)為順利中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)與發(fā)展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和作品。

綜上所述，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)高速發(fā)展的前景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將得到更多的就業(yè)機(jī)遇和更好的發(fā)展前景，同時(shí)也會(huì)面臨更大的就業(yè)挑戰(zhàn)和更激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，因此，要求高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)深入思考職業(yè)教育內(nèi)涵，在專業(yè)建設(shè)中把握科學(xué)性、增強(qiáng)預(yù)見性、提高靈活性，通過(guò)特色專業(yè)的建設(shè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁泉．對(duì)我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀的問(wèn)題分析[D]：［碩士學(xué)位論文］．南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2008

[2]區(qū)穗玲．對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置研究—以廣東5所高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[D]：［碩士學(xué)位論文］．廣州：廣州大學(xué)，2011