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教學設計中的教學策略范文第1篇

1. 情景策略

情景是指運用目的語的環(huán)境。學習語言只有在一定的情景中才能對其正確理解和運用.教師應利用真實的環(huán)境或創(chuàng)設模擬的情景進行語法教學，其中包括利用實物、真實的語境、體態(tài)語言、非體態(tài)語言以及多媒體等手段，使語法教學更具有形象化、直觀化、真實化和趣味化. 現(xiàn)舉兩例說明如下：

（1）真實情景法。

在情景活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學習降低了難度， 激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用的活。

（2）實驗觀察法。

-ing分詞與-ed 分詞是高中英語語法的重點與難點，許多學生對其之間的差異分不清.教師可以采用實驗演示手段讓學生觀察其差異.課堂上，教師演示水被燒開的過程，當水沸騰時，教師介紹短語boiling water；待水降溫不沸騰時，呈現(xiàn)短語boiled water，并作喝水狀.在這種生動有趣的氛圍中，學生不知不覺地掌握了現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別： 現(xiàn)在分詞一般表示主動進行的動作，而過去分詞一般表示被動完成的動作。

2. 認知策略

認知是信息加工、問題解決和記憶的過程，是一系列心理活動. 認知策略是個人用以支配自己的心智加上過程的內(nèi)部組織起來的 技能，包括各種有意識的學習方法。

2.1歸納法。

歸納法是指教師在教學過程中，應善于歸納和總結已學過的和某些未學過的知識，使之成為知識鏈，顧及學生的心理特點，便于理解和擴大知識面，讓單調(diào)的課本知識變成積極充實的內(nèi)容，繼而成為學生努力追求的對象。

2.2對比法。

教師應組織學生將所學的語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)學生找出關鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點.例如，學生在學習了定語從句與同位語從句兩個語法項目后，對that引導的從句究竟是定語從句還是同位語從句深感迷惑.此時，教師可在黑板上板書以下兩個例句：

（1）The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.

（2）The news that he told me made me very surprised.

讓學生分析that在兩個從句中的語法成分，很快學生發(fā)現(xiàn)that在例句1）從句中不擔任成分，而在例句2）從句中作動詞told的賓語.最后教師引導學生總結that在同位語從句不作語法成分，在定語從句中作語法成分.經(jīng)過對比，看似復雜的語法知識很快 “化難為易”，學生輕松掌握了語法規(guī)則。

3. 活動策略

學習要配以活動，活動中必有交際.教師應把語法規(guī)則化為活動，把教學過程化為交際活動，使學生的認知結構和主體意識都動起來.例如，教師可以利用教師游戲活化規(guī)則.在高二學習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍有戲”，即一個學生說完一句由if引導的表示虛擬語氣的主從復合句，下一個學生造句時需將前一個學生所說的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。

4. 任務策略

語法教學還可以通過引導學生在完成課堂任務中進行，這種任務以創(chuàng)設的情景或真實世界為背景.例如， 教學現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)時，教師可以設計以下任務：What has changed in the classroom？ 全班學生閉上眼睛， 六個學生按教師所給的字條上的要求行動， 如 “clean the blackboard ， turn on the light， open the front door” 等； 然后全班學生睜開眼睛，觀察教室內(nèi)的變化，讓學生運用諸如 “The blackboard has been cleaned .” 等完成時的被動句子進行表達。

以上教學情境， 有效地調(diào)動和控制了學生的注意力，學生通過結構、情景和交際的有機結合，輕松愉快地掌握了現(xiàn)在完成時被動語態(tài)的用法。

教學設計中的教學策略范文第2篇

        一、《技術與設計》在教學過程中存在的不足

1、在教學中師生間的雙向交流不足，交互性差。

如今《技術與設計》這門課程的主要教學方式還是采用傳統(tǒng)的教學方法，也就是教師單向性地向?qū)W生傳授概念性的知識，在課堂中教師處于主體性的地位，教師在設計教學的方式的時候沒有考慮到學生的實際情況，學生的理解和接受能力并不是教師判斷選擇教學內(nèi)容和教學方式的尺子。在課堂上師生間缺乏交流互動，教師沒有留足夠的課堂時間解答學生的疑問，而在課后由于學生的課業(yè)繁重，學生也不會主動找教師解答自己的疑問，這樣就導致學生的疑點越來越多，不利于培養(yǎng)學生興趣和積極性，也不利于教師改革其教學。

        2、學校的技術環(huán)境和學生的個體差異制約教學。

        《技術與設計》這門課程在高中階段開設的時間并不長，而且由于學校的技術環(huán)境、學生的個體差異性、家庭環(huán)境等因素的不同，使得學生的知識背景以及學生對這門課程的重視程度都有差異。例如學生的計算機應用水平就有很大的差異，有的學生可以熟練地利用電腦搜索信息、與朋友聊天、寫博客等，而有些學生卻對電腦和互聯(lián)網(wǎng)一無所知，還有的學生雖然對電腦知識有所了解，但是卻不能利用電腦獨立完成一些簡單的信息加工，如world的這些差異在一定程度上給教師安排課程的教學帶來了困難。

3、教學中理論和實踐相脫節(jié)。

        一方面，由于理論知識的抽象性和乏味性，學生對于教師的理論教學往往都缺乏積極性，因此教師在課堂上講解理論知識的時候很多學生都不注意聽，甚至是做其他課程的作業(yè)。另外一面由于如今我國高中都是采取大班授課的方式，在實踐步驟的時候，一個授課教師不可能照顧到班上的每一位學生，這就導致有很多學生的疑問得不到教師的及時解惑，這樣時間一長，致使大部分學生的實踐動手能力越來越差，不利于培養(yǎng)學生的興趣和創(chuàng)新能力。

4、單一的教學評價方式。

        改革應試教育的方式之一就是改革教學評價制度。教學評價的方式是對課堂中教師的“教”和學生的“學”進行評價、診斷、反饋的過程。 

《技術與設計》這門課程作為一門改革高中課程設置的實驗性的課程之一，它具有很強的綜合性，學生在實踐操作的步驟中所表現(xiàn)出來的動手能力在傳統(tǒng)的測試中表現(xiàn)不出來，因此其評價方式也要相應的改革，不能再像是傳統(tǒng)教學一樣使用單一的評價方式。但是如今很多學校仍是采用單一的考試和分數(shù)來的評價方式。這樣不利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力，也不利于增強學生多方位發(fā)現(xiàn)、考慮、解決問題的能力。

二、高中《技術與設計》的教學策略

1、開拓課程教學資源。

        為了解決每個學校的技術環(huán)境的差異性，教師可以開拓課程的教學資源。因為《技術與設計》這門課程的教學資源不單單來源于學校，教師還可以利用學生生活實際中常見的一些小物品盤活現(xiàn)有的課程資源。例如教師可以選擇手表、電燈、自行車、洗衣機、電視機、電冰箱等生活實物，還可以選擇電腦、手機、飛機等常見的學生感興趣高科技實例，甚至還可以利用如使用電飯煲做飯、打電話、上學等一些日?；顒觼磉M行講解一些抽象的理論知識。

        例如，在教學《制作模型》的時候，我就獨立設計提線小鼠的圖樣，引導學生制作提線小鼠模型，所用的材料成本不到五角。在市面上隨時都可以買到。此外，我們主動運用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡資源，我校教師獨自設計的課件就有近二十個，從網(wǎng)絡下載的課件也有二十多個，從而構建了本校通用技術課程網(wǎng)站的基本框架。

2、開展小組合作學習。

協(xié)作學習的基本組織形式之一就是小組合作學習。研究發(fā)現(xiàn)通過開展小組合作學習的教學效果要遠遠大于大班授課的教學效果，特別是《技術與設計》這門課程對于學生的實踐動手能力要求較高，教師在大班教學的時候不可能對每一位學生都指導到位，因此采用小組合作的教學方式教師可以更全面地照顧到學生，讓學生的疑問能得到及時的解決。但是使用小組合作教學方式的時候，教師要注意到每一位學生在小組中都有學習實踐的機會，同時要注意鼓勵學生間、師生間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

        例如，根據(jù)學校和學生的實際情況，教師可以開辟無線電興趣小組或是電腦信息技術小組，為了激發(fā)學生的興趣和積極性，每個學年還可以在校內(nèi)甚至是校間進行相應的競賽活動，讓學生在第二課堂中提升自身的動手能力，創(chuàng)新實踐能力。

        3、采用彈性的教學方法和教學設計策略。

高中《技術與設計》是一門通識性的課程，向?qū)W生傳授的是一些基礎的具體技術，從而加強學生與社會的聯(lián)系。所以，在這門課程的教學中，教師要從理論和實踐兩個方面探尋能適應不同學習環(huán)境、滿足不同學生需要的彈性的教學方法和教學設計策略。

例如，針對大班教學的不足，教師可以建立一些簡單的網(wǎng)絡教學交流平臺，制作網(wǎng)絡教學課件，讓學生可以通過電子信箱提交作業(yè)或在線答疑，建立班級討論的bbs。這樣可以最大限度地保證每位學生都得到教師的輔導，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。又或是在課堂教學中混合多媒體教學的組合方式，讓實際教學與網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡資源等方面建立一個可以相互支撐的信息化的教學模式，有效地提高教學效果。

教學設計中的教學策略范文第3篇

    一、教學設計的定義

    關于教學設計,國內(nèi)外學者有很精辟的定義。有的認為教學設計是一門學科(賴格盧特,1983);有的認為教學設計是一門技術(梅里爾,1996);有的認為教學設計是一種方法(肯普,1998);有的認為教學設計是對教學的計劃(史密斯和雷根,2001);有的認為教學設計是一個過程(加涅,1988)。著名學者何克抗說:“教學設計是運用系統(tǒng)方法,將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)‘過程’或‘程序’?！盵1]

    綜觀國內(nèi)外學者精辟的教學設計定義,其共同觀點是:教學設計是以系統(tǒng)化、理論性、學習分析為前提,以優(yōu)化教學效果為最終目的。這些定義對所有學科的教學設計極具策略層面的指導意義,但對具體指導某一學科(比如,高中物理)教師教學設計的實際操作還是太籠統(tǒng),操作性不夠強,教師駕馭起來有相當?shù)睦щy。

    從教師實踐的角度,我們認為教學設計既要體現(xiàn)系統(tǒng)性、理論性、規(guī)范性,更要體現(xiàn)操作性和創(chuàng)新性。這五個性必須在教學設計的定義內(nèi)涵上予以體現(xiàn),基于以上的考慮,我們提出學科教學設計的操作性定義為:教學設計是教師在一定的教學思想指導下,依據(jù)學與教的規(guī)律,在前期分析的基礎上,確定學習目標、設計學習環(huán)境和教學過程,撰寫教學設計方案,并通過教學實施和形成性測試對設計方案進行反思修改的整體性過程。

    二、教學設計與備課

    備課的實質(zhì)是教師課前對課堂教學的預設和計劃,即對上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準備性的籌劃過程。教學設計本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動,是一個動態(tài)的過程設計,是方法論性質(zhì)的綜合性應用。從根源上說,教師的備課行為在教學設計這門學科誕生之前就有了;備課程序并不來自于教育技術領域的教學設計,而是來自于教師個人及集體的經(jīng)驗積累,是一種經(jīng)驗性的行為。但觀察目前教師的備課現(xiàn)狀,人為割裂教學設計與備課的關系并無現(xiàn)實意義。無論是教學設計的學習任務分析、學習者分析、教學環(huán)境設計、教學目標撰寫等與備課的教材分析、學生分析、備組織策略、備教具、備重難點等還是有相當大的相關性,就是說,通過教師培訓、教師的繼續(xù)教育等途徑,目前相當部分教師已對教學設計有一定的了解,也在有意無意地將教學設計的理念用于日常備課。但大部分教師對這種應用是不自覺的,缺乏規(guī)范,創(chuàng)新也就無從談起。

    為了讓教學設計技術能被教師掌握,我們倡導教師用教學設計來備課。理由如下。

    1.變傳統(tǒng)備課為整體教學設計是高效課堂的必然選擇

    隨著新課程改革不斷地深入,傳統(tǒng)備課已不適應教學手段的優(yōu)化更新組合、教學目標的整體性系統(tǒng)化達成;教學方式、學習方式的改變需要優(yōu)化學習環(huán)境才能達到;反饋評價要貫穿教學設計的整過程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學設計才能實現(xiàn),所以變傳統(tǒng)備課為整體教學設計是時展的必然選擇,也是實現(xiàn)高效課堂的必然選擇。

    2.教學設計是教師專業(yè)成長的重要途徑

    備課是教師工作的核心任務,倡導教師用教學設計來備課,有利于新教師的快速成長。長期以來,人們習慣于將教學的成功歸結于優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的生源。教學設計主張將教學的成功歸結于備課的科學化、規(guī)范化、技術性、靈活性和藝術性,教學設計把教學的科學性、藝術性和技術性統(tǒng)一起來了,“使以前天才才能達到的水平,一般人也能達到?！盵2]這是教學設計的實踐性意義之一。

    教育部頒發(fā)的《中學教師專業(yè)標準》內(nèi)容就有教學設計一條。具體見表1。

    可見,教學設計也是教師專業(yè)化的要求。所以倡議用教學設計替代備課,或者說教學設計是專業(yè)層面的備課。從教師操作層面,可以認為:專業(yè)備課=教學設計。

    三、教學設計方案撰寫的一般規(guī)范

    教學設計要解決三個問題:教和學什么?如何教與學?教和學得怎樣?所以教學設計有其自身的一般規(guī)范。

    從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對教學設計方案包含的內(nèi)容一般有如下幾項:教學基本信息、教學設計的指導思想及理論依據(jù)、前期分析、教學目標、教學的重難點、教學環(huán)境創(chuàng)設、教學過程設計、主板書設計、課堂形成性測試及評價反饋、作業(yè)布置、學生學習活動評價設計、教學反思、教學流程等。從平時常規(guī)教學的教學設計來講,可以不面面俱到,體現(xiàn)一定的生成性。但有幾項是必不可少的。這幾項的是否缺失決定了教學設計的規(guī)范與否,當然就會影響到學術交流和教學效果。這幾項內(nèi)容如下。

    1.教學基本信息

    包括課題(教材版本名稱、章、節(jié))(不可省略)和作者及工作單位(平時可省略)。

    2.前期分析

    前期分析(Front-End Analysis)是美國學者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一項技術,旨在教學設計過程的開端就分析清楚教學中存在的問題,以避免后續(xù)工作無的放矢。

    可著重分析課標要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關系、內(nèi)容的功能、學生的認知基礎,學生認知障礙等。

    案例一:“牛頓第一定律”的前期分析

    “牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節(jié),它開拓了運動與力關系的研究領域,提出了力不是維持運動的原因,而是改變運動狀態(tài)的原因,并且提出了慣性、力、慣性質(zhì)量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(教材地位和主要學習內(nèi)容交待);課標中對本節(jié)課的要求是:學科教學指導意見對“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發(fā)展要求(可具體羅列課標及教學指導意見的教學要求);牛頓第一定律的學習展現(xiàn)了歷史上圍繞力與運動關系問題探究的思維歷程,展現(xiàn)了對原始問題進行探究的艱難歷程,對學生的科學態(tài)度、科學方法、科學精神均是一種很好的熏陶(分析學習任務類型或特點)。

    學生對牛頓第一定律的內(nèi)容在初中已熟悉,但對慣性的概念存在著嚴重的前概念錯誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學家對牛頓第一定律的具體貢獻,對牛頓第一定律的內(nèi)容缺乏深層次的理解,初中學生的學習風格偏向于記憶和表面化。對理想斜面實驗的研究方法初中沒有涉及,但在初中做過在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因數(shù)越小的水平面上滑行距離越遠的演示實驗。從學習風格、學習基礎、認知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學重難點(確定教學的重難點):客觀評價亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對牛頓第一定律的貢獻以及理想斜面實驗的思想方法是教學的重點;克服慣性的前概念錯誤是教學難點。

    教學系統(tǒng)作為一個典型的非線性系統(tǒng),對初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設計彈性靈活的教學過程,科學的前期分析是關鍵。我們應以復雜性視角看待和分析前期的各部分內(nèi)容。但實際操作卻必須簡易,這就需要教師智慧地參與。

    3.三維教學目標的闡明

    教學目標闡明,是指根據(jù)教學設計的前期分析,將期望學習者達到的結果性或過程性目標加以明確化和具體化的過程。我國基礎教育課程改革在借鑒國外各種教學目標分類理論的基礎上,提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標理論,并劃分為結果性目標與體驗性/表現(xiàn)性目標兩大類。其中結果性目標主要用于明確闡明學生的學習結果,行為動詞要求明確、可測量、可評價;體驗性/表現(xiàn)性目標是描述學習者自己的心理感受、體驗或明確安排學習者表現(xiàn)的機會,所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。

    教學目標的闡明依據(jù)是教學設計的前期分析,即在全面了解學生的認知基礎、主要的認知障礙以及課程標準及學科教學指導意見的要求基礎上,對本節(jié)課提出的可操作、可測量的學生預期變化,其要點如下:

    (1)主體是學生

    教學目標的主體是學生,而不是教師對學生的要求,是闡明通過本課內(nèi)容的學習學生能達到的標準。

    (2)盡可能用明確的可操作可測量的行為動詞

    一般建議新教師用新課程提倡的三維教學目標,知識與技能目標要盡量用可測量的明確行為動詞來描述,過程性目標的闡述盡可能寫出學生體驗的途徑和手段,情感態(tài)度與價值觀目標的闡述可以用描述性。

    案例二:“向心力”三維教學目標知識與技能:

教學設計中的教學策略范文第4篇

1. 高中英語課堂教學有效性的相關闡述

教育是通過教學實現(xiàn)的，為學生們得到種種信息與知識，提升和鍛煉自我的良好平臺，此外，也是提升和強化學生們學習思維的關鍵所在。而在整個教育教學中，課堂教學又是其中的基礎所在，為教師將技能和知識傳授給學生們的過程，涉及到教學時所要應用的教學器具、課堂講解及整個教學活動等。所以有效性的課堂教學，指的是利用課堂教學，確保有更多的知識能夠被學生們所得到，進而保證提升學生們的英語交際水平。同時，有效性的課堂教學，是在實處落實教學目標，對課堂這個重要的教學陣地進行利用，令學生們不斷的獲取知識，并且，將自身的學習能力提升。相關理論認為，有兩個方面會影響和決定著課堂的有效性，主要是：教學對象和教學內(nèi)容。大量實踐表明，教學對象，也就是學生會在某種程度上影響到課堂教學的有效性，課堂的教學效果，在某種程度上是由學生們主動性和積極性所決定的。

2. 提升英語課堂教學有效性的對策

2.1 完善教學結構

眾所周知，在優(yōu)化教學結構的過程種，主要從加強教學設計的合理性、有效性和科學性三個方面入手。就教學設計而言，即為設計和制定教學活動的過程。所以，我們應該認真、細致的進行研究、分析和調(diào)查，對學生的具體情況進行了解掌握，在此基礎上，科學合理的優(yōu)化和設計教學活動，從而將高質(zhì)量的教學活動打造出來。然而，很多教師還是將理解教材內(nèi)容放在了重點設計來對待，對于調(diào)動學生們學習英語的需要和興趣等方面就會忽視。因此，知識量少的問題就會出現(xiàn)在學生課堂教學中，這樣，一定要從對教學結構的優(yōu)化出發(fā)，推動課堂教學的互動和有效性，將學生們的學習激情不斷地調(diào)動起來，進而將課堂教學的有效性和教學設計水平提升。

2.2 促進學生們行為與學習過程的統(tǒng)一

使學生們的行為和學習過程中能夠有效地聯(lián)系到一起，也是提升高中英語課堂教學有效性的關鍵重要對策。心理學相關觀點指出，學生的行為在某種程度上影響著他們的學習過程，為學生們進行正確學習的基礎和前提。其實，行為和學習過程中統(tǒng)一的過程即為學生的學習過程。因此他們的學習有效程度怎樣，學生習行為和學習過程的統(tǒng)一聯(lián)系很大。在進行高中英語課堂教學的時候，不僅要引導學生們學習專業(yè)知識，還應該讓他們明確學習這些知識的目的，確保高中英語教學目標互相一致的效果能夠被學生們所掌握，確保學習行為和學習過程中能夠有機地統(tǒng)一在一起。

2.3 將學生自主參與的能力提升

將學生們自主參與學習的能力提升，是提升高中英語課堂教學有效的行的關鍵所在。長期以來，對教師傳授的知識被動地去接受，已經(jīng)成為高中學生的一大特征，尤其是在應試教學的制約下，教師雖然非常全面地講解了考試中可能所涉及到的一些內(nèi)容，但是，學生們完全處于一種被動接受的狀態(tài)下進行學習和記憶，因此，他們也沒有過多的時間去學習。因此，學習的主動性、積極性就會非常缺乏。所以，對于正確的引導學生們?nèi)W習就成為了擺在我們面前的一項重要工作內(nèi)容，積極引導他們應用合理的方式去學習英語知識，將他們自主學習的習慣和行為培養(yǎng)起來，使他們能夠更綜合地提升自我。例如這樣的教學案例，在某高中英語教學的過程中，他為學生們設計了一個專門的教學場景，然后，引導學生們自己去探索相關的知識和內(nèi)容，在學生們自學之后，他在對不足之處給予補充，對于學生們表現(xiàn)優(yōu)異的地方給予鼓勵。這樣，不但提升了學生們學習的積極性，同時，還能夠使學生們更加牢固地掌握自己所學習的知識。

3. 結語

綜上所述，在整個高中教學與學習中，英語長期以來都是一門非常重要的學科。高中階段是學生們學習英語的一個關鍵階段，能夠為后期的學習打下基礎。所以，對于高中英語教學的有關內(nèi)容，我們必須要高度地重視起來。其中課堂教學是提升高中英語教學效率的一個重要手段，所以，本文通過上文，首先闡述了有關高中英語課堂教學有效性的相關內(nèi)容，然后又闡述了相應的教學策略，從而為有關教學人員在實際教學中提供一定的理論支撐，為高中英語教學質(zhì)量的提升打下良好的基礎。

[1] 葉曉燕. 試析新課改下如何提高高中英語課堂教學的有效性[J]. 海外英語， 2011（02）.

[2] 秦培元. 新課改背景下提高高中英語教學有效性策略淺談[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學）， 2013（04）.

教學設計中的教學策略范文第5篇

開展小班教學的主要目的是提升課堂教學質(zhì)量，使教師能夠關注到每個學生的發(fā)展。因此，在開展小班教學的過程中，教師要重視教學細節(jié)的設計，突出精品化、個性化的特點。教師還要充分發(fā)揮小班教學的優(yōu)勢，設計具有創(chuàng)新性的教學方法，使學生能夠切實感受到小班教學對自己學習和成長的幫助。

一、小班教學的優(yōu)勢探析

小班教學的“小”在于規(guī)模小，即班級人數(shù)少，一個教師只需應對一小部分學生。教師的教學壓力明顯減小，學生的學習精度有了明顯提升。小班教學的“小”也暗含著“精”的意味，即教師在開展教學活動時，更加關注細節(jié)的設計，關注學生個性的發(fā)展。小班教學的“教學”，指的不僅僅是課上教學活動，從廣義上看，小班教學的“教學”包含了所有關于提升學生學習效率、培養(yǎng)能力、促進個性發(fā)展的教育活動。這便突出了小班教學全方位、多層次、精品化的特點。

二、小班教學方式中教學細節(jié)的設計策略

（一）合理分配學生小組

小班教學一般需要以小組的形式開展教學活動，但小班教學所組成的小組與大班教學的小組有所不同。小班教學的小組分工更加精細化，由于人數(shù)較少，每個小組成員的職責都是不同的。且小班教學下的小組活動更注重成員個性的發(fā)揮和能力的提升，教師更加注重小組成員行為的記錄。為提升小班教學的質(zhì)量，教師必須重視學生小組的構建。

小班教學下的學生活動對學生的能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的大班教學由于人數(shù)較多，同一職位可能由不同學生擔任，即使有一名學生做不好，另一名學生也可以通過自己的努力彌補同伴能力方面的不足。但在小班教學的小組中，由于本身人數(shù)較少，一旦擔任某一職位的學生能力不足，小組整體功能的發(fā)揮便會受阻。為防止這種情況出現(xiàn)，教師必須精確化了解學生的特長，準確評估每個學生的優(yōu)勢所在，然后分配每個小組的小組成員。教師還要用動態(tài)化的觀念看待學生的發(fā)展，關注學生不同方面能力的增長。如果一開始的安排出現(xiàn)不合理之處，教師要及時調(diào)整，促進小組總體功能的發(fā)揮。

（二）及時記錄每個學生的學習狀況

小班教學的優(yōu)勢便是教師可以照顧到每個學生的學習狀態(tài)。為使教學計劃的調(diào)整有據(jù)可依，教師可以形成學生管理紙質(zhì)檔案，細化檔案中各項標準，形成全方位評估學生能力的評價體系。如果學校教學資源充足，教師可以使用電子化檔案，然后整合電子檔案，利用信息化技術對學生的發(fā)展狀況進行綜合分析。

例如，教師可以將檔案分為“學校表現(xiàn)記錄”與“家庭生活狀況記錄”兩個模塊。“學校表現(xiàn)記錄”主要登記學生的學習能力提升、個性發(fā)展、身心狀況等。為防止定性評價對學生的心理發(fā)展造成不良影響，教師可以將學生較為敏感的評分制改為等級制，以“A、B、C、D”或“優(yōu)秀、良好、合格、不合格”評價學生的在校表現(xiàn)。針對“家庭生活狀況記錄”這一模塊，教師可以結合現(xiàn)代化信息設備，家校聯(lián)合對學生進行評價。如教師可以組建本班的微信群，讓學生家長在群內(nèi)及時反饋學生在家的學習狀況。教師還可以定期進行“微信家訪”“QQ家訪”等活動，了解學生在家的學習、生活狀態(tài)。通過對學生在校、在家的情況進行評估，教師可以全方位了解學生的學習、生活習慣，并結合學生的個性特點開展富有層次性、個性化的教學活動。

（三）重視課堂內(nèi)容的反饋

課堂反饋是檢測課堂質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的大班教學由于人數(shù)眾多，教師無法回應每個學生的反饋。在小班教學模式下，教師能夠?qū)⒂邢薜慕?jīng)歷分配在少數(shù)學生身上，達到提升對學生的關注度，及時反饋的目的。