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教學(xué)質(zhì)量意見建議范文第1篇

一、活化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解

語文學(xué)科博大精深，不僅包含了語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)由于教材的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活閱歷存在距離，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在諸多疑難。微課以它特有的科學(xué)性和形象性，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的缺陷，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。

如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有去過蘇州園林，無法對(duì)上述特征加以分析;而且課本上沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動(dòng)地向?qū)W生展示出亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運(yùn)用文中的語句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽著舒緩的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強(qiáng)化了對(duì)園林景色的實(shí)體感受，又聽了視頻中的分析、解說，學(xué)生終于體會(huì)到蘇州園林畫意美的特點(diǎn)，領(lǐng)略了設(shè)計(jì)者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。

二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，解決課文疑難

初中語文教材內(nèi)容有著難易區(qū)分，在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，初中語文教師需要在搞好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，利用微課，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解讀，彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓 ”，課堂教學(xué)主次不清，有效地解決課文疑難，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子能否刪掉？有何作用？是學(xué)生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！薄霸谖覀兠媲埃爝呥h(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦?duì)比鮮明的大海背景圖：一幅天空蔚藍(lán)，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色;另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學(xué)生積思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，通過圖片背景的對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生明確：第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時(shí)渴盼與興奮的心情;第二幅圖，通過海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對(duì)比，勾畫了人物的不同心境。進(jìn)一步讓學(xué)生明確，小說中的環(huán)境描寫對(duì)人物塑造起到這樣的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動(dòng)、豐滿。借助微課展示，由文到圖，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同環(huán)境描寫的作用，這樣也改變了教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，利用微課，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點(diǎn)。

三、豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”初中語文課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計(jì)，我們知道，好的開始是成功的一半，一個(gè)成功的情境設(shè)計(jì)就奠定成功課堂的一半。教學(xué)中引入微課的視頻、音頻，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生思考。

如教學(xué)《木蘭詩》，可以運(yùn)用《花木蘭》的主題曲《木蘭情》導(dǎo)入，放一段與課文有關(guān)的音畫皆美的視頻，那哀而不傷的旋律，悲壯的畫面，不落俗套的歌詞，如泣如訴的歌聲，一下子緊緊抓住學(xué)生的注意力，接下來結(jié)合影片和課文情節(jié)，用“花木蘭是一個(gè)怎樣的人？”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻的形式引起了學(xué)生的興趣，并且調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在觀賞中接受了信息，記住了知識(shí)點(diǎn)，收到了良好的效果。

四、滲透語文活動(dòng)，展示學(xué)生自我

微課應(yīng)用于各種語文實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！蔽⒄n進(jìn)入教學(xué)，使課堂充滿了靈性和活力，自然是水到渠成。

教學(xué)質(zhì)量意見建議范文第2篇

一、?確立素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量觀

教學(xué)質(zhì)量要以減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本宗旨，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，著力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和善于解決問題的實(shí)踐能力，為人的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量應(yīng)包含教師成長、學(xué)生進(jìn)步兩方面，因?yàn)闆]有教師的成長，也就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)涵蓋德育、教學(xué)、體育衛(wèi)生、藝術(shù)教育等幾方面。學(xué)生個(gè)體質(zhì)量也絕不僅指考試成績，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)的興趣與意志、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力等多方面因素。而后者是比考試成績更為重要的，是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力水平，是極易被人忽視的隱性教育質(zhì)量，隱性的教育質(zhì)量往往決定人的終生發(fā)展方向。

二、?構(gòu)建以校為本的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

構(gòu)建以校為本的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.?教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須有明確目的

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的不在于甄別、鑒定和評(píng)估，而在于通過信息采集、樣本分析和結(jié)果反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面了解和掌控，及時(shí)的預(yù)警和改進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和示范輻射。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控除了學(xué)校層面的監(jiān)控，還有各年級(jí)組、教研組、教師個(gè)人、學(xué)生、家長開展多種形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。因此學(xué)校要通過校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等方式，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓全體教師明確教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控僅是學(xué)校質(zhì)量管理的手段，目的是提升學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展教師。通過培訓(xùn)幫助教師掌握由此及彼、由表及里地觀察分析事物，學(xué)會(huì)運(yùn)用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)看待教學(xué)質(zhì)量問題，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.?教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該有可操作性

學(xué)校管理部門一方面以考試監(jiān)控教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要引入教學(xué)過程質(zhì)量評(píng)價(jià)的監(jiān)控工具，使評(píng)價(jià)更加客觀、科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更為有效。

科學(xué)的教學(xué)過程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控和管理的工具。體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師用來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)并確保高質(zhì)量的工具。二是學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控和管理的工具。三是學(xué)校學(xué)科教研組內(nèi)部有效開展教研活動(dòng)的工具。教師充分掌握了“標(biāo)準(zhǔn)”這一工具，在上課、聽課時(shí)就不會(huì)茫然，教研活動(dòng)的有效性也就自然增強(qiáng)了。

教學(xué)“六認(rèn)真”是評(píng)價(jià)每個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求，它規(guī)范著教師的教學(xué)行為，促進(jìn)著教師的成長，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。其次，“以生為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是深化課程改革，探索低耗高效課堂，全面實(shí)施素質(zhì)教育的必備標(biāo)準(zhǔn)。我校教學(xué)“六認(rèn)真”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“以生為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)培訓(xùn)―教師醞釀?dòng)懻撔薷抹D教代會(huì)表決通過等程序，通過教師與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的全面接觸，較好地發(fā)揮了教學(xué)過程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工具意義。

3.?教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)強(qiáng)化過程性監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)是全面、全員和全程的，也應(yīng)該是多樣、多元和多層的。要覆蓋國家規(guī)定的所有課程，要面向每一位教師和每一個(gè)學(xué)生，要關(guān)注從發(fā)展原點(diǎn)出發(fā)的每個(gè)發(fā)展階段和整個(gè)發(fā)展過程，要從單一的學(xué)習(xí)成績監(jiān)控走向多元主體與多元形式監(jiān)控，要關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)。因此，以校為本的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控從單一走向多元的過程中，要強(qiáng)化過程性監(jiān)控。

三、?探討提高教學(xué)質(zhì)量管理的有效策略

1.?歷練高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

全面提高教學(xué)質(zhì)量要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵在于歷練高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一是大力弘揚(yáng)細(xì)節(jié)文化，細(xì)節(jié)文化體現(xiàn)在做好每一件平凡的小事。必須要有夢想、有追求，有了崇高的精神境界，原本平平常常的事情就可以做得有聲有色，原來不敢指望的東西就可以奇跡般地干成，原來有希望的事情就可以干得更好；二是完善獎(jiǎng)勵(lì)性績效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性。三是錘煉一支高執(zhí)行力的中層團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)教工和諧進(jìn)步。四是搭建多種形式的培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。五是加強(qiáng)新教師和短板教師的培訓(xùn)，促進(jìn)師資隊(duì)伍均衡發(fā)展。

2.?努力追求教學(xué)管理的有效性。

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量必須重視教學(xué)管理，追求教學(xué)管理的有效性。一是明確“六認(rèn)真”工作規(guī)范，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。二是推行教學(xué)“六認(rèn)真”免檢制度，增強(qiáng)其工作責(zé)任心、榮譽(yù)感。三是強(qiáng)化教育質(zhì)量目標(biāo)管理，全面提升教學(xué)質(zhì)量。四是開展兩級(jí)教研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革。教研活動(dòng)做到定時(shí)間、定內(nèi)容，有效開展研討活動(dòng)。五是重視作業(yè)改革，提高作業(yè)的針對(duì)性、有效性。六是建立學(xué)困生檔案，認(rèn)真做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。七是樹立全面的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)學(xué)校體育、科技、藝術(shù)教育的和諧發(fā)展。八是認(rèn)真做好教學(xué)質(zhì)量的分析，追求有生命的教育質(zhì)量。九是建立信息資源庫，為教學(xué)服務(wù)。

3.?樹立德育就是質(zhì)量的意識(shí)。

教學(xué)質(zhì)量意見建議范文第3篇

    關(guān)鍵詞:物質(zhì)的量 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)建議

    “物質(zhì)的量”作為基本物理量,是高中化學(xué)必須學(xué)習(xí)的概念,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是高中化學(xué)定量研究和化學(xué)計(jì)算的基石。在歷次教材改版中,“物質(zhì)的量”在教材的呈現(xiàn)順序幾經(jīng)變化:有的版本考慮到它的基礎(chǔ)性安排在第一章,有的版本考慮到學(xué)習(xí)難度,在第一章安排了物質(zhì)性質(zhì)再過度到“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學(xué)必修1教材的第一部分“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”第二節(jié)“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”;蘇教版安排在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”;魯科版安排在第一章“認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”?？梢?不同版本的教材編著者在新課標(biāo)框架內(nèi)對(duì)“物質(zhì)的量”的處理大致相當(dāng),即把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開始。

    1.“物質(zhì)的量”教學(xué)難的原因

    在教學(xué)實(shí)踐中,師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué),我認(rèn)為有三方面原因。

    首先,東西方文化差異給學(xué)生學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙?！拔镔|(zhì)的量”實(shí)質(zhì)上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統(tǒng)里,描述物質(zhì)多少時(shí)有著豐富的量詞:個(gè)、雙、打、堆、捆等,針對(duì)不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方表述上則沒有這些量詞,只用單復(fù)數(shù)即可,“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中對(duì)集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的。“物質(zhì)的量”來源于西方語言系統(tǒng),翻譯成漢語“物質(zhì)的量”作為一個(gè)整體性的詞組難以融入學(xué)生已有的詞語系統(tǒng)中,以至于不少學(xué)生理解為“原子的量”或“分子的量”。

    語言是思維的載體,人的思維是以語言進(jìn)行的,有著怎樣的語言系統(tǒng)就會(huì)有相應(yīng)的思維方式。用漢語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)的“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙,從微粒個(gè)數(shù)到微粒的集合體在學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念上都存在著困難。相對(duì)而言,我們已有的數(shù)目和量詞等概念對(duì)學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”是負(fù)遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比,實(shí)際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現(xiàn)象?！拔镔|(zhì)的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導(dǎo)致兩者的關(guān)系容易混淆。學(xué)生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質(zhì)的摩是多少,摩爾數(shù)等詞不由自主地表達(dá)出來。

    其二,高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學(xué)對(duì)微觀結(jié)構(gòu)要求的降低和大量使用直觀教學(xué)手段導(dǎo)致當(dāng)前高一學(xué)生微觀想象力的弱化,物質(zhì)組成的層級(jí)不清,各種微粒間的數(shù)量關(guān)系不清,“物質(zhì)的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對(duì)概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學(xué)變化中涉及的原子、分子或離子等單個(gè)微粒的質(zhì)量都很小,難以直接進(jìn)行稱量,而實(shí)際參加反應(yīng)的微粒數(shù)目往往很大,為了將一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量物質(zhì)之間聯(lián)系起來,在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量。”然后說到:“物質(zhì)的量是國際單位制中的基本物質(zhì)量之一,符號(hào)為n,單位為摩爾。”闡述內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn),它不像長度、質(zhì)量等物理量那樣與學(xué)生的生活聯(lián)系密切,具有可比性,學(xué)生難以理解也在情理之中。

    第三,“物質(zhì)的量”概念缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),需要學(xué)生具有較強(qiáng)的“思想實(shí)驗(yàn)”能力。其他化學(xué)原理、化學(xué)概念往往都有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),比如,化學(xué)平衡、元素周期律、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都有相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來佐證,通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。

    2.“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其發(fā)展

    在“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面。

    首先,概念的相對(duì)集中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。科學(xué)概念是從科學(xué)探究結(jié)果中形成的形而上的抽象認(rèn)識(shí),一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！拔镔|(zhì)的量”及其衍生概念相對(duì)地呈現(xiàn)在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生面前,其學(xué)習(xí)難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識(shí)難學(xué)。

    其次,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是定量分析的基礎(chǔ)性工具,學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在各種量的相互轉(zhuǎn)換上。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)之一就是這種轉(zhuǎn)換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系,氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系,摩爾質(zhì)量與相對(duì)分子質(zhì)量的關(guān)系。在計(jì)算中,學(xué)生容易回到用質(zhì)量作為中心物理量的老路上去,主動(dòng)運(yùn)用“物質(zhì)的量”應(yīng)用于化學(xué)計(jì)算的能力不足。這與學(xué)生未能全面掌握“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算法則有關(guān),沿用初中建立起來的計(jì)算系統(tǒng)顯然是正常現(xiàn)象,但這種沿用阻礙了新計(jì)算系統(tǒng)的建立。

    第三,微粒中的層次意識(shí)不強(qiáng),各種微粒數(shù)間的相互轉(zhuǎn)換困難。由于浙江省初中科學(xué)是以知識(shí)綜合性進(jìn)行編排,化學(xué)體系相對(duì)欠缺,學(xué)生對(duì)化學(xué)微粒的認(rèn)識(shí)深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù),延伸到各種微粒間的“物質(zhì)的量”、微粒數(shù)目之間的轉(zhuǎn)換困難。

    然而,從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,“物質(zhì)的量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生理解、應(yīng)用的能力也逐漸提高,到了高一第二個(gè)學(xué)期,絕大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算與表述。由此可見,“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)掌握過程需要一個(gè)過程,需要一個(gè)應(yīng)用過程,一個(gè)有情境有需要的應(yīng)用過程?！拔镔|(zhì)的量”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)性的,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入與應(yīng)用“物質(zhì)的量”及其衍生概念機(jī)會(huì)的增多,多數(shù)學(xué)生將不再把“物質(zhì)的量”當(dāng)障礙。

    3.“物質(zhì)的量”的教學(xué)建議

    在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中,“物質(zhì)的量”往往花費(fèi)較多的課時(shí)數(shù),教師進(jìn)行全面系統(tǒng)地闡述概念。實(shí)踐結(jié)果表明,盡管花了較多的教學(xué)用時(shí),這些學(xué)習(xí)困難仍然存在。在新教材體系中,“物質(zhì)的量”安排的課時(shí)數(shù)與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實(shí)現(xiàn)較短的教學(xué)時(shí)間收到較好的教學(xué)效果,需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求兩方面探討。

    新課標(biāo)必修部分對(duì)“物質(zhì)的量”的要求是:“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位,能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計(jì)算,體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用?！逼浣虒W(xué)基本要求是:“認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量,并能利用物質(zhì)的量進(jìn)行物質(zhì)質(zhì)量及微粒數(shù)的簡單計(jì)算?！卑l(fā)展要求是:“物質(zhì)的量運(yùn)用于化學(xué)方程式的簡單計(jì)算?！庇糜邢薜慕虒W(xué)課時(shí)達(dá)成上述要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出如下建議:

    首先,用最少的時(shí)間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡單應(yīng)用,讓學(xué)生在微粒個(gè)數(shù)與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強(qiáng)化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)?！拔镔|(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會(huì)產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會(huì)在應(yīng)用中逐漸深化,缺乏應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)習(xí)困難的解決是低效的。

    其次,教學(xué)中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強(qiáng)化量詞產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。不宜前后概念過多聯(lián)系而重在刪繁就簡,突出主題,構(gòu)建以“物質(zhì)的量”為中心的概念衍生關(guān)系,建立以“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算體系即可。重視幾個(gè)相互關(guān)系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學(xué)中必講的阿氏定律及其推論等,控制教學(xué)難度與深度,降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加學(xué)習(xí)信心。

    第三,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細(xì)水長流,在應(yīng)用中強(qiáng)化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深應(yīng)用難度。在后續(xù)的教學(xué)中,逐漸強(qiáng)化“物質(zhì)的量”的應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生逐步擺脫初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計(jì)算體系的思維模式,建立起以“物質(zhì)的量”為基礎(chǔ)的高中化學(xué)計(jì)算體系。

    4.新課程下“物質(zhì)的量”的教學(xué)設(shè)計(jì)

    課時(shí)1:物質(zhì)的量

    師生探究1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系探究微小物件往往以集合體的形式呈現(xiàn),解決微小物質(zhì)從微觀到宏觀的表征方法——引入集合體概念。

    師生探究2:探究1滴水中有多少個(gè)水分子,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成,幫助學(xué)生建立微觀意識(shí),產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問。

    師生探究3:化學(xué)反應(yīng)間微粒數(shù)量定量研究中如何實(shí)現(xiàn)微粒個(gè)數(shù)與宏觀質(zhì)量、體積間的銜接,引導(dǎo)學(xué)生得出采用集合體來研究,為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。

    教師講授:開門見山地簡要給出“物質(zhì)的量”、“摩”是國際統(tǒng)一規(guī)定的物理量及單位,國際規(guī)定了阿佛加德羅常數(shù)及近似值,得出微粒數(shù)量與“物質(zhì)的量”相互轉(zhuǎn)化的計(jì)算式。

    問題解決:給出練習(xí)題,鞏固三個(gè)概念及相互轉(zhuǎn)化的簡單計(jì)算。

    課時(shí)2:“物質(zhì)的量”的鞏固與“摩爾質(zhì)量”

    問題解決:阿佛加德羅常數(shù)定義及應(yīng)用;“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)量間的相互轉(zhuǎn)化;不同層級(jí)微粒數(shù)的簡單換算。

    師生探究1:相同“物質(zhì)的量”的不同微粒的個(gè)數(shù)、質(zhì)量是否相同,得出“摩爾質(zhì)量”的定義。

    問題解決:給出練習(xí)題,鞏固物質(zhì)微粒數(shù)量、質(zhì)量與“物質(zhì)的量”的相互簡單計(jì)算。

    師生探究2:化學(xué)方程式的意義,化學(xué)方程式中計(jì)量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)、參加反應(yīng)的物質(zhì)的“物質(zhì)的量”的關(guān)系。

    教師講授:如何運(yùn)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算及例題示演。

    問題解決:給出練習(xí)題,模仿、鞏固簡單的方程式計(jì)算。

教學(xué)質(zhì)量意見建議范文第4篇

一、數(shù)學(xué)問題必須與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的科學(xué)，它來源于生活實(shí)際，又應(yīng)用于生活實(shí)際，若能將數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際，就能使學(xué)生懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，怎樣用數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而真正喜愛數(shù)學(xué)，所以在教學(xué)中，我常把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際結(jié)合起來，如教學(xué)求“長方形周長”，我設(shè)計(jì)了求教室里黑板的周長，教學(xué)“四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)成找教室內(nèi)的四邊形和我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降乃倪呅巍@樣，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于社會(huì)、生活、實(shí)踐，又應(yīng)用于解決問題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。

二、巧施教學(xué)方法

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。有研究表明，小學(xué)生在競賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望拿第一，總想得到老師的表揚(yáng)。我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰算得又對(duì)又快”，“看誰的解法多”，“比誰的方法更巧妙”等，都能使學(xué)生大顯身手。從而使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的。

三、重視思維品質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)

良好的思維品質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)人才打好基礎(chǔ)起著重要作用，而思維品質(zhì)與思維能力有很高的相關(guān)度，思維能力從低年就要注意培養(yǎng)，如教學(xué)口算時(shí)，要逐步提出適當(dāng)?shù)乃俣纫螅唤o學(xué)生計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程。

四、積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，是提高教學(xué)效率必不可少的因素之一。其中包括以下兩個(gè)方面：

1．創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件

教具、學(xué)具、電話教學(xué)手段，不僅能增加學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，與理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．創(chuàng)設(shè)良好的精神心理?xiàng)l件

（1）教師要有正確的導(dǎo)向，在教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅在智育方面正確的導(dǎo)向，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)基本技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)智力，而且要注意培養(yǎng)良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)質(zhì)量意見建議范文第5篇

一、數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀簡述

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展和城市競爭的日趨激烈，而這種競爭是經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技實(shí)力等全方位、寬領(lǐng)域、多層次的競爭，但歸根結(jié)底是智力和人才的競爭，人才競爭又取決于教育質(zhì)量和效益，因此，數(shù)學(xué)必將更廣泛、更普遍地滲透到社會(huì)生活的諸多方面，并與人類的生存質(zhì)量、社會(huì)的發(fā)展水平緊密相關(guān)。當(dāng)前，雖然人們對(duì)數(shù)學(xué)有了重新的認(rèn)識(shí)和深刻思考，但就我國目前的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀而言，還存在一些不容忽視的弊端：數(shù)學(xué)教學(xué)改革力度與培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力人才的要求還有很大的差距；傳統(tǒng)的注入式、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式仍然未得到改變，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；教學(xué)方法過于單一，不利于學(xué)生接觸新事物，使某些概念難以描述清楚詳細(xì)，課堂效率低下；過度重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展等等。

二、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議

1、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和開發(fā)智力的催化劑。提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更重要的是讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)無處不在，對(duì)我們?nèi)祟惿罹哂兄匾淖饔茫@也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，減負(fù)提質(zhì)的根本途徑之一。數(shù)學(xué)是一門魅力與枯燥同時(shí)存在的學(xué)科，如何消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感覺、感受數(shù)學(xué)的魅力、激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為需要做好三個(gè)方面，一是要構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。有了和諧融洽的師生關(guān)系，不僅能夠促使學(xué)生自覺快樂地去學(xué)習(xí)，拉近與老師之間的距離，還可以讓老師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，做到因人施教；二是要重視學(xué)生之間的差異性，因人施教，分類指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性；三是理論聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。數(shù)學(xué)來源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活，這使學(xué)生不僅消除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種負(fù)擔(dān)的不良思想，還能夠讓他們貼身體會(huì)到運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決生活中的實(shí)際問題的快樂，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

2、結(jié)合教材內(nèi)容不斷鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究

中學(xué)數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)很多是從豐富的實(shí)際背景中抽象概括而成的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置問題，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本思想的理解和應(yīng)用，不斷鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，自主探究。通過設(shè)置數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生深入了解和探索數(shù)學(xué)中的數(shù)量與圖形的一系列問題，讓他們通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、大膽猜想、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在不斷探究和思考中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3、開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要充分重視概念、公式和定理，并且要通過解題等實(shí)踐活動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)中，我們教師要充分利用不同層次的習(xí)題和每章節(jié)后的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開展利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活實(shí)際問題的活動(dòng)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極探索思路解決問題，從而提高數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)離不開解題，通過解題加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，靈活地掌握運(yùn)算方法，提高自己的解題技巧，培養(yǎng)自己解決實(shí)際問題的能力。

4、開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展

由于中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值還不能完全掌握，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法的掌握培養(yǎng)外，還要幫助學(xué)生形成一個(gè)開闊的視野，讓他們深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)人類社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值。此外，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師要樹立起“育人為本”的教育思想，從學(xué)生的終生發(fā)展需求出發(fā)，有效結(jié)合課本中的閱讀與思考、實(shí)驗(yàn)與探究、信息技術(shù)應(yīng)用、?^察與猜想等選學(xué)素材，讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化的熏陶，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生終生發(fā)展。