幼兒科學啟蒙教育
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幼兒科學啟蒙教育范文第1篇
幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，同時，幼兒期是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們重視幼兒的早期教育，提倡“從小愛科學、學科學”。
幼兒教育工作者必然要以為幼兒奠定良好的科學素質(zhì)為最終落腳點，對幼兒進行科學啟蒙教育。那么幼兒園如何實現(xiàn)幼兒科學教學任務，采用哪些手段和方法，激發(fā)幼兒探索精神，讓幼兒成為主動的學習者、探索者呢？
一、滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學科學、愛科學的興趣。
要培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，首先就要激發(fā)幼兒的好奇心，當幼兒向我們提出問題時，我們應耐心傾聽，因勢利導地幫助幼兒解答問題，而且有意表揚愛提問的幼兒，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，積極觀察、發(fā)現(xiàn)、探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，調(diào)動他們對科學探索的積極性與主動性。幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎，好奇心是興趣的先導，從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒主動學習科學、“迷”上科學。為此，教師為幼兒選擇的科學教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動中。為培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。科學實驗室是發(fā)展幼兒科學興趣的很好的場所，那里有豐富的材料，幼兒可自由操作、探索、想象、創(chuàng)造。從小培養(yǎng)的興趣會成為幼兒以后學習科學、探索科學奧秘的強大動力。可以說，幼兒園科學教育中培養(yǎng)起來的興趣，對幼兒一生的發(fā)展有著十分重要的影響。
二、多渠道地開展科學教育活動。
1.巧妙、靈活組織科學教育活動。如果教師能巧妙設計、有效組織教學活動，就能激發(fā)幼兒的探索興趣，調(diào)動主動性。例如：有一次在“踩雞蛋”的活動中，當老師慢慢跨上用4只雞蛋支撐的木板時，幼兒不約而同地驚叫起來：“不能踩！雞蛋會碎的！”然而，雞蛋并沒有像預料的那樣破碎，此時幼兒的興趣被激發(fā)起來。接著，老師拎起兩桶水，當幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋在如此大的壓力之下仍沒有破碎時，一起鼓起掌，說：“哇！老師會氣功?！边@時，老師卻神秘地說：“老師并不會氣功，秘密在這里?！痹谶@一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣的推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中。
2.建立自然角，組織種植、飼養(yǎng)活動是幼兒獲得飼養(yǎng)、種植知識的重要手段。種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動，我園開辟了一塊種植園地，幼兒在老師的帶領下，根據(jù)不同的季節(jié)，種植各種蔬菜、花、樹。孩子們輪流到園地澆水，除草，經(jīng)常結伴觀察，不斷報告所發(fā)現(xiàn)的新情況。種植活動的開展不但使幼兒增長了知識，還培養(yǎng)了他們熱愛勞動、珍惜勞動成果的情感。
3.在“科學小實驗和科學游戲”中，讓幼兒掌握基本的自然科學知識。科學小實驗不僅能幫助幼兒獲得廣泛的科學知識，在感知經(jīng)驗的基礎上建立概念，而且能發(fā)展幼兒的觀察、分類、測量和思考等智力技能，培養(yǎng)幼兒的探索精神。如：在磁鐵能吸什么的實驗中，讓幼兒用系有磁塊的釣魚竿釣鐵片、塑料片、紙片等制作的魚，結果發(fā)現(xiàn)，只有鐵片做的魚全被釣起，其他魚一條也沒有釣起，這是什么道理呢？通過老師的啟發(fā)、引導，幼兒懂得了磁鐵能吸鐵的道理，從而培養(yǎng)了善于動腦、積極思考的學習習慣，發(fā)展了想象和思維能力。
4.注重在一日生活中滲透科學教育的內(nèi)容。科學并不神秘，科學就在人們的生活之中。生活周圍有許多事物、現(xiàn)象都蘊藏豐富的科學知識。如：在操場上玩滑滑梯，可以了解速度和慣性的關系；吹氣球、玩風車，可以了解空氣無處不在。教師要利用各種機會，隨機對幼兒進行科學教育，讓幼兒在玩游戲中學科學，在玩中用科學。如：通過動手玩天平，認識“平衡”現(xiàn)象。又如：在開展角色游戲中，讓幼兒動腦、動手發(fā)明創(chuàng)造各種游戲材料：用塑料管制成聽診器，用可樂罐制成鍋、茶壺等。幼兒園的科學教育要結合幼兒的一日生活進行，教師要利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育。
三、創(chuàng)造愉快寬松的心理環(huán)境，營造鼓勵幼兒探究的心理氛圍。
在活動中，還要尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣，接納和支持幼兒的興趣與觀點會使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒是最誠實、最尊重客觀現(xiàn)實的。在心理安全的環(huán)境中，幼兒會根據(jù)自己對事物的真實感受作出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預想的結果不同時，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及來源，支持和鼓勵幼兒的探究。
四、請家長配合，還幼兒接觸，觀察大自然。
幼兒科學啟蒙教育范文第2篇
蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在蘇州市“高等教育發(fā)達、人才優(yōu)勢突出、高新技術產(chǎn)業(yè)聚集”的國家級高新技術開發(fā)區(qū)和國家創(chuàng)新基地――蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖科教創(chuàng)新區(qū)。這里聚集了眾多的國內(nèi)外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發(fā)機構和大批高層次科技人才，擁有相應的設施、環(huán)境等方面的科學教育資源。這些得天獨厚的教育資源使翰林幼兒園開展科學啟蒙教育具有了獨特的優(yōu)勢，為幼兒園打造“科學啟蒙教育”辦園特色奠定了堅實的基礎。為了更好地挖掘和利用這些資源，培養(yǎng)幼兒對科學知識的興趣和科學探究的初步意識，從而邁出科學素質(zhì)發(fā)展的第一步，幼兒園設計了《幼兒科學啟蒙教育資源家長調(diào)查問卷》，在家長中開展調(diào)查，廣征信息。從而初步梳理篩查出具豐富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可參考性與于一體的翰林幼兒園科學啟蒙教育資源庫。
二、調(diào)查問卷的設計和進行
1.調(diào)查問卷的設計
調(diào)查問卷由幼兒園設計，試圖調(diào)查科教創(chuàng)新區(qū)的科學教育資源現(xiàn)狀，了解園內(nèi)幼兒家庭及家庭成員所在單位中可利用的科技知識、科技人才、環(huán)境條件等方面的科學教育資源。問卷內(nèi)容包括家長基本信息調(diào)查、選擇題和簡答題和問答題，對家長進行實名調(diào)查。
2.調(diào)查范圍以及收卷情況
調(diào)查幼兒園小班、中班、大班三個年齡段新入園幼兒的家庭進行。
三、調(diào)查問卷的分析和結論
1.廣大家長對幼兒園實施幼兒科學啟蒙教育具有正確的認識。
問卷首先了解家長是否對幼兒園進行科學啟蒙教育感興趣。據(jù)統(tǒng)計， 100%家長對幼兒園科學啟蒙教育感興趣，家長的科學教育意識普遍較強，他們知道當今科學技術日新月異，國際競爭更加激烈，在此背景下，科學教育的實施和科學技術的發(fā)展對國家振興和民族強盛的重要和深遠意義。
2.家長能充分認識幼兒科學啟蒙教育應遵循幼兒的年齡特點和認識規(guī)律。
問卷讓家長從“幼兒科學啟蒙教育可以從哪些方面入手”展開選擇。據(jù)統(tǒng)計，93%的家長認為從觀察幼兒生活中的一些科學現(xiàn)象入手最符合幼兒年齡特點和認識規(guī)律，最能激發(fā)幼兒的學習興趣；87%的家長認為從開展科學小實驗入手；75 %的家長選擇了“進行親子科技小制作”；68%的家長選擇“閱讀科普圖書”；67%擇觀看科普動畫片的。數(shù)據(jù)顯示，家長注更重培養(yǎng)幼兒對日?？茖W現(xiàn)象的感知和激發(fā)幼兒動手探究的興趣。
3.對科教創(chuàng)新區(qū)內(nèi)有無可利用的科學教育資源，家長有足夠的了解。
問卷調(diào)查了家庭成員所生活的周邊環(huán)境中有無可供幼兒分享，以豐富幼兒知識面的科學常識，科技知識的資源。調(diào)查表明，家長們普遍認為科教創(chuàng)新區(qū)的科普教育基地豐富，如科技園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動漫基地展廳、中科院納米所、西交大利物浦大學、蘇大物理學院等高校的實驗室等均有適合幼兒了解或?qū)W習的科學常識和科技知識。調(diào)查問卷收集了大量的可利用挖掘的科學啟蒙教育資源地，為幼兒園深入開展科學啟蒙教育活動奠定了扎實的基礎。
4.家長的家庭和工作單位承載著豐富又可利用的科學啟蒙教育資源。
調(diào)查顯示，家長所在的家庭和工作單位承載著豐富可利用的科學啟蒙教育資源可供幼兒園挖掘使用。如有家長表示自己的工作環(huán)境為機械類型，可告知幼兒各種機械、工具、手工藝品的來源；有的單位有化學儀器和實驗用具；有的所在的單位可以提供參觀，實驗室各光學顯微鏡供小朋友們學習了解微觀事物放大之后的形態(tài)等。從問卷中，我們感受到了翰林家長地處科教創(chuàng)新區(qū)所擁有的獨有、豐富的教育資源，為今后幼兒園科學啟蒙教育的實施保駕護航。
5.全體家長均愿意擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿工作。
調(diào)查反映100%的家長都愿意在能力范圍之內(nèi)擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿者，同時愿意介紹、聯(lián)系具有相關學識優(yōu)勢的朋友及同事對幼兒園提供幫助。眾多家長自我推薦，服務內(nèi)容涉及了眾多高端科技項目，如：醫(yī)療、生物醫(yī)藥、太陽能電池、光電器件、動能納米與軟物質(zhì)、激光光譜、建筑設計、化學化工、納米生物技術等方面的研究工作。有的家長已具有高級職稱或擔任一定的職務。這些人才資源需要幼兒園根據(jù)幼兒的認識水平、生活經(jīng)驗和發(fā)展需要加以研究和利用，從而構建具有科教創(chuàng)新區(qū)特點、適合幼兒科學啟蒙教育實際需要的優(yōu)質(zhì)教育資源庫。
6.家長對我園開展幼兒科學啟蒙教育提出了積極的建議和意見。
調(diào)查問卷收集了大量有效建議，其中包含了科學態(tài)度、興趣、方法等方面，為幼兒園開展科學啟蒙教育拓寬了思路。家長們建議：幼兒園可發(fā)揮本園的獨特優(yōu)勢，大力與區(qū)內(nèi)相關研究機構攜手，建立科學啟蒙教育實踐基地；幼兒科學啟蒙教育應以常識教育為主要任務，從日常生活和幼兒身邊的簡單現(xiàn)象入手，培養(yǎng)幼兒探索未知世界的興趣，激發(fā)幼兒探究科學奧秘的主動性；保護好幼兒的好奇心，以游戲為主將科學教育理念滲透于日常活動中；多進行實踐活動、科技制作、增加親子互動公開課等。
四、問卷分析后產(chǎn)生的教育實踐指導建議
根據(jù)收集的調(diào)查問卷，幼兒園對其進行了深入的匯總分析，最終形成了翰林幼兒園科學啟蒙教育資源庫，庫內(nèi)擁有了較為完善的科學啟蒙教育資源體系，隨著家長資源的不斷更新擴大，資源庫的資源也隨之更豐富完善，為科學啟蒙教育的持續(xù)性發(fā)展奠定了夯實的基礎。在此基礎上，幼兒園總結歸納了幼兒園實施科學啟蒙教育的教育實踐建議：
1.對幼兒進行科學啟蒙教育應使科學教育生活化，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。激發(fā)幼兒對科學的興趣，培養(yǎng)幼兒初步的動手操作和實踐探索能力。
2.根據(jù)幼兒的認知基礎，遵循科學啟蒙教育自身的特點，注重科學性、啟蒙性、可接受性和趣味性，以游戲為主將科學教育理念滲透于日?；顒又?。
3.開展形式多樣的親子科學探索活動，營造親子科學探究的氛圍，家園共同培養(yǎng)幼兒探索科學的精神以及好奇探究等科學品質(zhì)。
幼兒科學啟蒙教育范文第3篇
關鍵詞：操作 觀察 探究 想象
一、 放手操作，讓幼兒在活動中解題。
幼兒的科學教育是科學的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒對科學知識產(chǎn)生興趣和探究的欲望。當然幼兒與成人的科學活動截然不同，成人的科學活動具有理性色彩，而幼兒的科學活動具有更多的情感色彩。
例如：在游戲活動"各種各樣的車"中，大家在擺弄各種各樣的車，玩著玩著，突然迪迪跑到我面前，拿著手中的車子問我："老師，為什么這輛車會翻跟頭，其他車就不會呢？"看著他一臉好奇的樣子，我并沒有直接告訴他這是為什么，而是對他說："對呀，為什么呢？老師也很想知道啊，你能不能找一下呢？"幼兒非常興奮，很快就沉靜在自己的操作活動中，看著他們把那車翻來翻去，一會兒把電池拿下來，一會裝上去，忙的不亦樂乎，過了一會兒，他們跑了過來，興奮的告訴我："老師老師，我知道了，是因為這個翻跟頭的車前面的兩個輪子在轉的，那兩個輪子裝在一根棒上的，那根棒又插在這個車子里，是會動的，而且用電它就會動了。"聽著他們的答案，我為他們鼓掌。
教師是幼兒科學教育活動的支持者、合作者、引導者、必須圍繞科學活動的目的任務，為幼兒自主學習提供和創(chuàng)造條件，讓幼兒學會學習，讓幼兒在科學探究的過程中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒在自己動手操作中，發(fā)現(xiàn)了問題，并在自己的活動中找出了問題的所在，也在自己的活動中解決了問題，更讓他們對科學有了濃厚的興趣。
二、 鼓勵提問，讓幼兒在觀察中明理。
幼兒是最喜歡問為什么的，不管問的對不對，他們都希望有個答案。在科學教育的活動中，幼兒的為什么就更多了，而正確的面對幼兒所提出的問題，是對幼兒科學教育的好方法。并且讓幼兒能自己去解決自己所提出的問題，那樣幼兒會更愿意參加科學活動。
在上"燃燒的蠟燭"這一科學活動時為了讓幼兒更好的了解這一科學知識，我請幼兒先觀察蠟燭，觀察不同的現(xiàn)象，然后讓幼兒自己來設計提問，幼兒對此很感興趣，提了很多的問題。"蠟燭為什么會燃燒？""蠟燭為什么在杯子里會熄滅呢？""蠟燭為什么會越來越短？""蠟燭為什么會流淚？"......幼兒提的問題非常的棒，而作為老師我沒有去回答幼兒所提出的問題，而是讓幼兒更仔細的去觀察，并根據(jù)幼兒提出的問題來指導幼兒去觀察，幼兒在對照自己的問題去尋找答案，最終幼兒滿意的找到了自己想要得到的答案。通過對幼兒問題的關注，從中尋找出具有價值的問題，并為幼兒解決這些問題創(chuàng)設環(huán)境和條件，引起幼兒對自己提出的問題的探究，讓幼兒在觀察中去明理。
三、 提供材料，讓幼兒在探究中認知。
幼兒的科學學習是幼兒對周圍事物的探究，因而幼兒的科學教育理應滿足幼兒的探究需要，而不是把成人世界中固定的、充滿理性的知識塞給幼兒，而且幼兒的科學探究行為的產(chǎn)生是情景的，因而需要我們老師為其提供豐富的材料、營造寬松的心理環(huán)境，引發(fā)幼兒的科學探究。并在幼兒探索的過程中，以支持者的角色參與活動，使幼兒的探索更持久、更深入，讓幼兒更能感受到科學世界的神奇與美妙。
在"怎樣轉動"的游戲活動中，我為了每個幼兒都能運用多種器官、多種方式進行探究活動，大家收集準備了可以直接操作的輪子、小碗、傘。又準備了需借助的一些輔助工具：牙簽、繩子、筷子等，讓幼兒探索有趣的轉動現(xiàn)象，很好的滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要。教師在一旁鼓勵和幫助幼兒進行活動。
幼兒的科學學習是過程性的，因而幼兒的科學教育應注重幼兒探究的過程，注重幼兒對自己所經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的實際問題進行探究，在對幼兒進行科學活動教育的時候，會根據(jù)幼兒的喜好來制定教學內(nèi)容，由簡到易，并且把幼兒放在主導位置上，讓幼兒自己動手，自己去嘗試，自己去探索，讓幼兒在輕松的氛圍中學到知識。
四、 創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒在想象中激趣。
科學不僅是客觀的、嚴密的事實性知識，它更需要科學的探索精神，需要想象和幻想。因為幼兒有了想象，像"星星在天上干什么？""蚯蚓為什么沒有眼睛"等問題才有了幼兒對科學的向往，幼兒才愿意去接觸科學，去學習科學。
就像愛因斯坦說的："想象力比知識更重要，因為知識是有限，而想象概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉"。像幼兒對天空飄的雪花，他們會想象成天空中有個造雪機在造雪花呢；對于草地里的小蟲，他們關注的是：小蟲它們冷不冷？它們在一起做什么游戲？對于月亮他們認為月亮是跟著自己走的，而不是圍著地球轉的......就是有了幼兒這些想象和幻想，才讓幼兒愿意自己去探索其中的對與錯，去了解科學知識。這就說明科學是需要想象和幻想的，而我們的科學教育同樣離不開幼兒的想象和幻想。
科學教育是一項長遠的教育，所以從小就對幼兒進行科學教育，就要為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓幼兒認識到，科學是可以親近的，他可以豐富奇妙，靈活多變的形式融合在我們的生活之中，學習之中。而我們也要認清，在幼兒學習科學中一定要保護好幼兒的一顆可貴的好奇心，要重視幼兒的想象和幻想。
幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望，為了更好的教育幼兒，讓幼兒獲得更多更豐富的知識和經(jīng)驗，特對科學教育做了一定的探索。希望能在以后的教學中更好的去引導幼兒，讓幼兒獲得知識，對科學產(chǎn)生興趣和探究的欲望。讓孩子能進入科學活動的五彩天地。
參考文獻：
[1]陳惠、孫徉.引導幼兒在科學探索活動中學會探究[J]學前教育研究
幼兒科學啟蒙教育范文第4篇
摘要：“去結果”式科學啟蒙教育針對當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在的價值取向功利化的問題，順應幼兒探究的天性，回歸幼兒學習的本真，強調(diào)“重過程、重探究、重體驗”，“去功利、去程式、去權威”，建構了“微項目”活動課程，提煉了“三策略四環(huán)節(jié)”的實踐操作范式，探索“三有四好”的多元個性化評價體系。
關鍵詞：“去結果”；科學啟蒙教育；學前教育
人常會在成長和成功中選擇后者，這是人追求結果的常有思維。其實，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風景”才是我們真正應有的價值取向。2011年，吳江實驗小學幼兒園在梳理、細化、總結、傳承“十一五”研究成果的基礎上，提出了“去結果”的概念，申報的課題“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”成功立項為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。2015年，課題如期結題，并被評為蘇州市教育科學研究精品課題培育對象。
一、“去結果”式科學啟蒙教育的價值
追尋：“三去三重”過程與結果是相互影響、相互依存的哲學范疇，又是一個有機的統(tǒng)一體。當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在價值取向功利化的問題：“重權威”——教育過程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質(zhì)疑、突破常規(guī)的機會；“重功利”——教學過程只關注概念、知識的教授，忽視、剝奪幼兒的實際體驗和需要，兒童立場缺失；“重結果”——教育教學關注預設知識的學習效果，忽視幼兒探究的過程和個體經(jīng)驗建構的實際狀況等。針對這些問題，“十二五”期間，我們在國家督學成尚榮先生的指導下，基于幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從傳承與發(fā)展的視角，原創(chuàng)性地提出了“去結果”的概念。“去結果”并不是否定結果、不要結果，而是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，在幼兒科學啟蒙教育中“重過程、重探究、重體驗”，強調(diào)“去功利、去程式、去權威”，順應天性，回歸本真。“三去三重”教育理念基于兒童立場，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律?！懊鎸ΨN子，就必須遵循種子的成長規(guī)律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚，個性自然釋放，靈性快樂生長，從而真正回歸幼兒學前教育學習的本真。它注重幼兒好奇（敢于創(chuàng)新）、好問（勇于質(zhì)疑）、好動（樂于探究）、好學（善于思考）等核心素養(yǎng)和學習品質(zhì)的養(yǎng)成，與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出的“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”等精神實質(zhì)高度一致，使幼兒園科學啟蒙教育更具科學性、適切性、整體性和發(fā)展性。在厘清概念的基礎上，我們初步建立了“去結果”式科學啟蒙教育的理念體系，確立了“順應天性，回歸本真”的價值追求，進一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領悟、可操作的實踐性操作流程，使幼兒園科學啟蒙教育真正從“說教”走向“潤澤”，從“功利”走向“快樂”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無形，全面提升科學啟蒙教育教學質(zhì)量，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展?！叭ソY果”是一種價值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法?！叭ソY果”說明有無限可能性，其最終的價值就是順應幼兒的天性，回歸學習的本真。
二、“去結果”的實踐探索：順應天性，回歸本真
（一）建構“微項目”活動課程，實現(xiàn)課程特色創(chuàng)生
當前幼兒科學課程散落在各種教材之中，科學活動之間沒有相互關聯(lián)性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點，忽視了幼兒科學學習的深度、廣度和連續(xù)性?；谡n程建設碎片化的問題，我們以“順應天性，回歸本真”為基點，基于“三去三重”核心理念，建構了“去結果”式科學啟蒙教育“微項目”活動課程（以下簡稱“微項目”），實現(xiàn)了園本課程的發(fā)展和園本特色的創(chuàng)生?！拔㈨椖俊敝傅氖窃谶B續(xù)一段時間內(nèi)，圍繞某個幼兒感興趣的事物或內(nèi)容開展的微型系列科學探究活動。它基于幼兒立場，關注生活、關注自然、關注社會，以項目的形式將科學活動系統(tǒng)化、深入化、生活化，強調(diào)將科學教育滲透在一日活動中，鼓勵幼兒通過集體探究、區(qū)域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學習?！拔㈨椖俊鄙婕皠游镱悺⒅参镱?、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個項目包含問題搜索、主題導引、主題網(wǎng)絡、活動導航、主題探究、主題環(huán)境、主題評價、主題感悟板塊。其主題微小，體現(xiàn)問題性；目標清晰，體現(xiàn)層次性；內(nèi)容豐富，體現(xiàn)真實性；方式多樣，體現(xiàn)過程性；環(huán)境靈動，體現(xiàn)互動性；評價多元，體現(xiàn)開放性；感悟真切，體現(xiàn)思辨性?！拔㈨椖俊被顒诱n程追隨幼兒探究天性自然生發(fā)、生長，潤澤了幼兒靈性，實現(xiàn)了幼兒探究的生動、互動和靈動。研發(fā)的“蠶寶寶來了”“種向日葵”“快樂石之旅”“車輪轱轆轆”四大經(jīng)典微項目活動案例由復旦大學出版社出版發(fā)行，可供同類別幼兒園借鑒學習。
（二）提煉“三策略四環(huán)節(jié)”的實踐操作范式，創(chuàng)新教學行為方式
當前幼兒科學啟蒙教育缺乏可實施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實踐操作卻又回到原點”的問題。針對教師教育理念與實踐操作脫節(jié)的問題，“去結果”式科學啟蒙教育充分吸收了現(xiàn)代教育學、發(fā)展心理學等經(jīng)典教育理論，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》有關精神為指導，重點研究“幼兒學習方式”和“教師指導策略”，體現(xiàn)“以學定教”“以學論教”教育觀。針對過去科學教育中“重教輕學”的弊端，我們創(chuàng)生了“去結果”式科學啟蒙教育“三策略四環(huán)節(jié)”的實踐操作范式?！皩W”與“教”全面聚焦“做中學、玩中學、悟中學”三大策略，關注幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，徹底改變教師“重知識輕能力，重課堂輕游戲，重結果輕過程，重統(tǒng)一輕差異，重權威輕事實”等傾向，支持幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過程中煥發(fā)靈性。其操作范式為“情境創(chuàng)設—動手操作—體驗交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構、在體驗中感悟、在生活中發(fā)現(xiàn)。通過情境創(chuàng)設、動手操作、體驗交流、生活拓展四大環(huán)節(jié)，引領幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學習、探究。四大環(huán)節(jié)可根據(jù)活動的需要靈活調(diào)整、多元組合，在實踐中形成多種變式。其常規(guī)操作流程如下“三策略四環(huán)節(jié)”實踐操作范式創(chuàng)新了教學行為方式，是科學啟蒙教育活動的新方法、新思路、新經(jīng)驗，具有一定的推廣價值。（三）探索“三有四好”的多元個性化評價體系，拓寬教育評價渠道“去結果”式科學啟蒙教育評價結合“三有四好”幼兒培養(yǎng)目標，基于幼兒“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學”核心素養(yǎng)的考量，遵循“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關注（其）發(fā)展的速度、特點和傾向等。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個性和差異，倡導多元評價，強調(diào)過程性評價，關注幼兒發(fā)展的獨特性，實現(xiàn)評價的形式、主體、功能的多元性、個性化，促進幼兒持續(xù)發(fā)展。課程評價工具《幼兒成長檔案》《觀察記錄冊》的運用，使“去結果”式科學啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進一步貫徹落實。
三、“去結果”式科學啟蒙教育的研究成果
（一）專家指導全程化，研究不斷深化
我們牢牢把握開題論證、課題調(diào)研等契機，與專家充分對話，充分吸取經(jīng)驗，直面問題，對課題方案、研究思路、研究成果等進行反復梳理和修正，進一步明晰研究方向，凝練“去結果”的內(nèi)涵、特征，梳理操作路徑，進一步提升研究品質(zhì)。在開題論證會上，專家一致認為課題選題獨到，立意新，定位高，課題設計完整，框架清晰，研究內(nèi)容從宏觀到實踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”由蘇州市推選申報2017年江蘇省教學成果獎評選并獲二等獎。申報過程中，相關專家親臨現(xiàn)場，給予手把手的指導，厘清了一直困擾我們的“去結果”科學啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。
（二）研究成果多元化，多主體獲得發(fā)展
⒈激發(fā)了幼兒科學探究的靈性。在課題實施的過程中，始終以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，遵循“啟迪創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格”的研究思路，強調(diào)尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個性，關注幼兒發(fā)展的獨特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過程中，實現(xiàn)生動、互動和靈動發(fā)展，真正成為“好奇、好問、好動、好學”的“本真”兒童。
2.實現(xiàn)了教師科學教育的生動。研究中，教師的教育理念不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，并不斷地得到優(yōu)化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹立“順應天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場，走進孩子的內(nèi)心，傾聽孩子的心聲，給幼兒充分的時間和機會去嘗試、去探究，真正成為“呵護童心，守護童真，激發(fā)童趣”的“求真”教師。
⒊形成了家、園、社區(qū)共育的合力?！叭ソY果”式科學啟蒙教育實施過程中，我們充分利用家庭、社區(qū)資源，形成家、園、社區(qū)共育的合力。家長既是科學教育課程資源的提供者，也是科學教育活動的支持者和參與者。幼兒園周邊環(huán)境（公園、印刷廠、同里古鎮(zhèn)等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學探究活動注入不竭動力。
⒋推進了幼兒園科技特色建設。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動、一日活動、環(huán)境創(chuàng)設、家園互動等，到幼兒園的每一個活動、每一個角落，都流露著濃郁的科學探究的氣息，科技特色建設扎實推進，成為《未來科學家》科技特色幼兒園聯(lián)盟成員單位，贏得良好的社會聲譽，取得了顯著的辦學成果。
（三）成果推廣多平臺，贏得廣泛贊譽借助
“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國培”項目實踐基地、幼教課程研究與發(fā)展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學啟蒙教育核心團隊，定期開展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開教學、交流展示等活動，充分展示、推廣“去結果”式科學啟蒙教育研究成果，得到了國內(nèi)外專家、學者、同行的高度認可。幼兒園先后承辦瑞吉歐教育與中國早期教育實踐國際研討會、全國幼兒園游戲化教學暨區(qū)域游戲的設計策略高級研修班、教育部“國培計劃”研修等活動30多次；先后接待美國、英國、日本、澳大利亞4個國外訪學團來訪，接待來自、山西等全國各地的5000余名幼兒教師來園參觀學習。肖菊紅園長擔任省教育評估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長網(wǎng)絡課程授課專家、蘇州大學和江蘇第二師范學院幼師國培項目培訓專家、蘇州幼兒師范高等專科學校學前教育專業(yè)導師，肖菊紅、周惠英應邀在省教育廳選派赴英國培訓學習結業(yè)成果展示、校長國培計劃、長三角幼教名師精品活動觀摩研討會、省科技特色幼兒園聯(lián)盟科學教育研討會、省引智培訓等活動中公開教學10余次，開設講座50余次，培訓人數(shù)達20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長——幼兒園科學項目活動精選》《幼兒成長檔案》以及參與編寫的《幼兒園科學探究故事20例》公開出版，10多篇科學啟蒙教育論文、研究方案、研究報告發(fā)表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。
參考文獻：
[1]朱自強.兒童教育的“種子法則”[J].人民教育,2015(11).
幼兒科學啟蒙教育范文第5篇
關鍵詞：化學小實驗；載體；幼兒科學活動；案例設計
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0256-02
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了幼兒科學教學的目標：保護并發(fā)展每個幼兒對周圍世界的好奇心；獲得探究解決問題的感性認識，了解科學探究的過程與方法；獲得初步的科學體驗、知識并有使用的傾向。在越來越重視幼兒啟蒙教育的今天，科學教育已走向眾多幼兒園。那些注重開發(fā)幼兒潛能、啟迪幼兒心智、注重發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的幼兒園，已在幼兒教育活動中，嘗試性地進行以化學趣味實驗為載體的科學啟蒙教育活動。但在重慶、萬州等地，仍有相當多的幼兒園還停留在保育式的教育上，還沒有普及科學發(fā)現(xiàn)室，使幼兒科學啟蒙教育受到影響。反映出幼兒教師科學素質(zhì)偏差，幼兒師范科學教育課程改革力度不夠。對幼兒實施科學啟蒙教育是當代幼兒教師、幼兒師范教學的重要任務。
一、化學小實驗是幼兒科學活動的重要載體，是幼師化學教學不可缺少的環(huán)節(jié)
人們一直認為化學實驗與幼兒科學活動相距甚遠，加之幼兒園科學活動內(nèi)容中化學方面的知識幾乎沒有，部分幼兒教師化學知識欠缺，認為要創(chuàng)設與化學相關的科學活動設計方案是一件較難的事情。其實不然，只要老師能站在幼兒的角度思考和預設，不追求一種標準的化學實驗操作，利用幼兒對周圍世界的好奇心，就能設計出幼兒感興趣的“游戲”形式。幼兒思維處于直覺行動思維和具體形象思維水平，化學游戲能讓幼兒感到好奇、有趣，通過親自感知、觸摸、操作等方式，使之智力活動處于積極狀態(tài)。如，在“我是小小調(diào)酒師”活動中，幼兒看見酒杯、滴瓶等，其好奇心一下子就被調(diào)動起來了，再讓幼兒動手操作，其新奇、有趣、親自動手、變化明顯等都很符合幼兒學習特點。在幼兒師范化學教學、學生實驗活動中，可有意識地增加一些與幼教、與幼兒園相關聯(lián)的化學知識；增加適合幼兒園游戲的化學小實驗、小魔術，把書本知識與幼兒園教學有機結合起來，提高幼師生的科學素養(yǎng)。這樣，幼師生在今后的教學中，就會把那些充滿生活氣息的趣味化學實驗案例，在充分考慮其可接收性、參與性、安全性的基礎上，設計成為能讓幼兒觀賞或參與的有趣的游戲活動。適合于幼兒園的化學小實驗很多，現(xiàn)部分舉例以供參考?！罢铱諝狻?，目的：感受物質(zhì)燃燒現(xiàn)象――火，認識空氣的存在；準備：生日小蠟燭、火柴、透明玻璃杯等?！翱凑l認得快”，目的：認識動物；準備：用稀堿液畫有小動物的白紙、一杯神奇的藥水――酚酞等（也可制作為“打狐貍”比賽等）。“我是小小調(diào)酒師”，目的：培養(yǎng)觀察力，簡單操作動手能力；準備：兩個酒杯，裝有稀氫氧化鈉、稀鹽酸、酚酞溶液的滴瓶?！巴嫠保康模赫J識水的基本特征，培養(yǎng)節(jié)約用水意識；準備：裝有水和牛奶的玻璃杯，裝有醋的瓶子，水盆等。“會自動充氣的氣球”，目的：培養(yǎng)動手能力，感受神奇的科學世界；準備：裝有食用白醋的錐形瓶子，小蘇打，氣球等。“鹽不見了”，目的：認識食用鹽的性質(zhì)，知道鹽的作用；準備：食鹽、沙子、食用油、水、玻璃杯、藥匙等?！胞}水浮蛋”，目的：幼兒初步接觸密度現(xiàn)象；準備：食鹽、水、水杯、雞蛋、藥匙。此外還可制作教室科技角“晴雨傘”，用硬紙制作一個小人，用吸水性好的紙制作一小傘（并用濃二氯化鈷反復涂幾遍），從傘的顏色變化預測晴雨變化。教師還可為幼兒表演：魔棒點燈、燒不壞的手帕、水中生火、淀粉密信等魔術。
二、科學活動設計示例
1.大班科學活動方案設計――找空氣，活動目的：認識常見現(xiàn)象――火；知道空氣的存在；了解空氣幫助燃燒、幫助呼吸的性質(zhì)?；顒訙蕚洌荷招∠灎T、小平板玻璃、玻璃杯、火柴等?；顒舆^程：①教師引入活動，說一說：你們見過火嗎？火是什么樣子的？蠟燭燃燒可產(chǎn)生火嗎？（分別讓幼兒自由回答）。試一試：誰能點燃老師面前的蠟燭呢（分別請幾位小朋友上臺操作）？②幼兒分組活動，下面請各組小朋友點燃蠟燭，置于玻璃板上（可在老師指導下完成）。用眼睛能看見什么？用手靠近火時有何感受（請小朋友們回答）？老師適當講解并概括：手感到熱，眼能看見火（光和熱現(xiàn)象）。請小朋友用玻璃杯倒扣在蠟燭上，發(fā)生了什么現(xiàn)象？③結束活動，空氣能幫助燃燒，還能幫助呼吸。結束后可教唱或猜謎語，如，空氣歌：世上有一寶，誰都離不了；看也看不見，摸也摸不著；要問它是誰，就在身邊找。
2.游戲――小小運動會：看誰打得準，活動目的：鍛煉幼兒動手能力；獲得初步科學體驗；充分激發(fā)幼兒積極嘗試的欲望?；顒訙蕚洌悍犹芤?、稀氫氧化鈉溶液、小木板、棉花、竹劍、稍厚的白紙等?；顒舆^程：①活動引入，小朋友，你們玩過投劍游戲嗎？幼兒自由回答。并讓幾個小朋友來試一試、投一投，看能否擊中小木板中畫圈的位置。我們今天就來進行投劍能手選拔賽，看誰打得準！并進行決賽選出個人前六名、小組前三名，我們還要對獲勝者發(fā)獎品喲！展示小小獎品。②分組并準備比賽，把小朋友們按課桌位置分為六組，各選出隊長一名，每組選出三名運動員參賽。教師把事前用氫氧化鈉溶液浸濕，并晾干的較厚的白紙固定在小木板上。并用黑色筆跡畫出四個環(huán)，中間為十環(huán)，依次為九環(huán)、八環(huán)、七環(huán)（七環(huán)以內(nèi)都用氫氧化鈉溶液浸潤過），可準備幾張這樣的紙，備用。在一定距離處，畫一投擲線，若超過此線，視為犯規(guī)，不計成績。并在教室黑板上列出比賽用的記錄表。③開始比賽，教師先把棉花球固定在竹劍上，并用酚酞溶液浸濕棉花球?，F(xiàn)在老師宣布第一輪比賽正式開始！每隊派一名選手投打靶環(huán)，并記錄成績。白紙變紅說明擊中靶環(huán)，十環(huán)內(nèi)記10分，其余記相應分數(shù)；投到環(huán)外，則無顏色變化，也記5分。老師簡評第一輪比賽后，繼續(xù)第二輪、第三輪比賽。分組比賽完后，根據(jù)剩余時間多少，每組再選出一個或二個小朋友參加運動，但不計入小組總分。④頒獎，競賽活動結束后，根據(jù)得分多少，宣布本次運動會獲獎名單，小組一、二、三名；個人前六名的選手名單，并發(fā)給相應獎品。⑤活動延伸，教師展示化學小魔術：清水變紅。酚酞溶液和另一種藥水（稀堿溶液）在一起的時候，會變成紅色。在我們的生活中還有許多的變化，只要我們小朋友仔細的觀察，還會發(fā)現(xiàn)許多奇妙的現(xiàn)象。請小朋友回去后找一找、看一看，把你的發(fā)現(xiàn)來告訴大家。將科學活動具體化、幼兒化、趣味化，是幼兒師范學?；瘜W教師的一項重要任務。以上教法和觀點僅供參考。
參考文獻：
[1]化學（幼兒師范學校課本）[M].北京：人民教育出板社，1986.
