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幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文范文第1篇

增加區(qū)域環(huán)境內(nèi)容與幼兒活動(dòng)質(zhì)量息息相關(guān)，能夠讓幼兒盡情盡興地探索他們的世界。活動(dòng)區(qū)域必須是豐富多彩且具有科學(xué)性的，但增加環(huán)境內(nèi)容并不是越多越好，因?yàn)橛變旱淖⒁饬Σ⒉荒荛L時(shí)間集中，且過于復(fù)雜的環(huán)境雖然可以吸引他們的注意，但是也可能讓他們?nèi)亩猓@和幼兒教育目標(biāo)是相違背的。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過程中應(yīng)該充分考慮活動(dòng)主題，做到有的放矢，結(jié)合幼兒的興趣對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造。一般來說在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)之前應(yīng)該事先與幼兒進(jìn)行溝通，再結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好以及教育目標(biāo)，制訂區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒的個(gè)性差異

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)結(jié)合幼兒的不同需求與實(shí)際能力，盡量地提供一些實(shí)際操作性強(qiáng)、趣味性高的材料來讓他們自己動(dòng)手研究。每個(gè)孩子的發(fā)展水平是有差異性的，不同的孩子的興趣愛好也不一樣。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的過程中不能有“一刀切”的思想，不但要考慮到“吃不了”的幼兒，同時(shí)也應(yīng)兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能地讓每一個(gè)孩子都可以在合適的環(huán)境中成長。[2]例如，為了幫助幼兒動(dòng)手能力的提升，我們可以在活動(dòng)區(qū)域設(shè)置“夾豆豆”這一游戲內(nèi)容，準(zhǔn)備好豆豆和特殊的筷子之后，讓孩子用筷子將放置于玻璃瓶中的豆豆夾出來，而一些動(dòng)手能力較弱的孩子或者動(dòng)作較為緩慢不習(xí)慣使用筷子的孩子，我們可以在旁邊放置幾把小勺子，讓他們用勺子將豆豆舀出來。這樣每個(gè)幼兒都可以找到適合自己的活動(dòng)方式，讓他們都能夠獲得滿足感。

3.區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)性環(huán)境”

幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要目的是為幼兒提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，但區(qū)域活動(dòng)的有效開展依舊離不開師生的互動(dòng)。我們應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中根據(jù)自己的意愿來選擇活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)伙伴，積極主動(dòng)地參與到各類活動(dòng)之中，為此，我們應(yīng)該將區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為互動(dòng)性環(huán)境。但是現(xiàn)階段很多教師在區(qū)域活動(dòng)組織的過程中都忽略了與幼兒的互動(dòng)，通常都存在“教師少幼兒多”“區(qū)域多戰(zhàn)線長”的問題，教師在組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的過程中常常將自己定位為活動(dòng)的管理者與控制者，而忽略了幼兒的反饋與其進(jìn)行互動(dòng)。為了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)過程中表現(xiàn)出更多的探索樂趣和創(chuàng)造行為，我們應(yīng)該通過語言或情感交流的方式來給予幼兒回應(yīng)，對(duì)他們的想法給予鼓勵(lì)和肯定。

4.結(jié)語

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文范文第2篇

 開展業(yè)務(wù)活動(dòng)情況 幼兒園事業(yè)單位法人年度報(bào)告書

以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)開學(xué)初制定的各項(xiàng)計(jì)劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實(shí)踐中，走內(nèi)涵發(fā)展之路，促進(jìn)教育行為的優(yōu)化，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作，提升了幼兒園的整體教育實(shí)力，圓滿地完成了各項(xiàng)工作。順利通過了省二級(jí)幼兒園的驗(yàn)收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎(jiǎng)；雷雪峰數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》市二等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng)；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎(jiǎng)。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實(shí)施對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時(shí)添置教學(xué)設(shè)備，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的提供高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級(jí)量化B級(jí)。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神向著更新、更高的目標(biāo)奮進(jìn)，再創(chuàng)一流佳績!

以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導(dǎo)，根據(jù)開學(xué)初制定的各項(xiàng)計(jì)劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實(shí)踐中，走內(nèi)涵發(fā)展之路，促進(jìn)教育行為的優(yōu)化，扎實(shí)做好各項(xiàng)工作，提升了幼兒園的整體教育實(shí)力，圓滿地完成了各項(xiàng)工作。順利通過了省二級(jí)幼兒園的驗(yàn)收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎(jiǎng)；雷雪峰數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《數(shù)數(shù)小本領(lǐng)》市二等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng)；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎(jiǎng)。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實(shí)施對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時(shí)添置教學(xué)設(shè)備，以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的提供高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級(jí)量化B級(jí)。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神向著更新、更高的目標(biāo)奮進(jìn)，再創(chuàng)一流佳績!

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文范文第3篇

在思考中明確研究重點(diǎn)

調(diào)查分析，明確研究內(nèi)容 為了進(jìn)一步了解情況，筆者陸續(xù)設(shè)計(jì)教師、幼兒、家長等調(diào)查問卷。針對(duì)教師對(duì)交往的認(rèn)識(shí)、了解，對(duì)教研的看法及在工作中的困惑進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)幼兒在交往中的表現(xiàn)、情況，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。對(duì)家長對(duì)交往的認(rèn)識(shí)、理解與關(guān)注也進(jìn)行了相關(guān)測(cè)查等等。通過調(diào)查與分析筆者掌握了第一手材料，為下一步研究的開展儲(chǔ)備了條件。

研討交流，把握研究方向 在活動(dòng)中，充分利用交流研討的形式，發(fā)揮集體的智慧、同伴的資源，才能更好地把握研究的方向，開展課題。例如：幼兒園結(jié)合課題計(jì)劃，開展了個(gè)案研究，每班選出了2-3名幼兒作為觀察的對(duì)象，建立個(gè)人檔案。但隨著活動(dòng)的開展，感覺研究面越來越窄，最后研究活動(dòng)干脆停滯不前了。在筆者的引領(lǐng)下，大家終于找到了問題的所在，并共同調(diào)整了研究的方向。將每班的孩子分為：交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個(gè)案研究，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體孩子的發(fā)展。研究的范圍拓寬了，研究的方法調(diào)整了，研究的興趣提高了，研究的內(nèi)容明確了，研究也在不知不覺中走出了困境，步入了正軌。

理清思路，解決存在問題 開展課題活動(dòng)中，往往會(huì)遇到這樣或那樣的問題，問題出現(xiàn)時(shí)，筆者總是反復(fù)進(jìn)行思考、理清思路、明確方向，并積極進(jìn)行解決，從而促進(jìn)教育研究的開展。

將課題研究融入日常工作中

課題研究是在實(shí)際工作中開展的，解決工作中的實(shí)際問題是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者在引領(lǐng)課題研究工作中本著教研日常化、研究滲透化的理念，將全面工作與交往內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。

創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，為課題研究的開展奠定基礎(chǔ) 第一，主題環(huán)境融入交往。環(huán)境是幼兒生活、成長的重要組成部分，幼兒園注重環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的影響。筆者陸續(xù)帶領(lǐng)教師分析本班開展交往活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與問題，并結(jié)合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，布置創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境，為孩子們提供了豐富的參與環(huán)境游戲的場(chǎng)所。

第二，共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過模仿語言、行為進(jìn)行游戲，從而達(dá)到自主性、創(chuàng)造性等多方面社會(huì)性發(fā)展。教研活動(dòng)中筆者引領(lǐng)教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的共享游戲區(qū)域，使游戲收到了良好的效果。

第三，共享區(qū)域材料強(qiáng)調(diào)合作。共享區(qū)域材料是幼兒參與游戲的要素，在投放材料中，筆者引導(dǎo)教師發(fā)揮想象注重交往材料的投放，制作了促進(jìn)小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進(jìn)了交往的進(jìn)一步發(fā)展。

第四，全體精神氛圍體現(xiàn)親情。要營造一個(gè)整體、良好的交往氛圍與環(huán)境，就要從幼兒園精神環(huán)境做起，教研活動(dòng)中，幼兒園提出營造親情環(huán)境，讓幼兒在整體的大環(huán)境中感受親情、體驗(yàn)溫暖與尊重。

多項(xiàng)活動(dòng)為課題研究的深入搭建平臺(tái) 在活動(dòng)中，為了提高幼兒的交往興趣，提高幼兒之間、幼兒與成人之間的交往頻率，幼兒園開展了多項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。

一是利用德育兒歌豐富幼兒語言。幼兒園結(jié)合東城德育兒歌的發(fā)行，根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，將德育兒歌進(jìn)行了劃分，并在日常工作中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗朗上口的詞語，優(yōu)美的詩篇，既豐富了幼兒的語言，又潛移默化地指導(dǎo)了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是利用晨間接待促進(jìn)幼兒交往。幼兒園充分利用班上教師早晨接待孩子、家長的時(shí)間，培養(yǎng)班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率，在接待過程中教師們根據(jù)班上幼兒的需求分別開設(shè)了中、英文接待員，從而提高幼兒參與的興趣。當(dāng)班上教師發(fā)現(xiàn)有的家長出現(xiàn)不配合時(shí)（當(dāng)孩子與其打招呼時(shí)，家長置之不理），教師分析其原因，鼓勵(lì)全班幼兒輪流參與，打破以往早來早接待的現(xiàn)象，受到了家長與幼兒的歡迎。接待的效果也明顯提高了。

三是利用大型活動(dòng)滲透幼兒交流。園里開展“六一”藝術(shù)周活動(dòng)，筆者在活動(dòng)中充分發(fā)揮各班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲、角色游戲的作用，進(jìn)行了班班串與大帶小的活動(dòng)，孩子們?cè)诳鞓返挠螒蛑校龠M(jìn)了語言、社會(huì)、合作、友好相處等多方面的能力。通過多種活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。愛說的小朋友多了，主動(dòng)交流的小朋友也多了，交往真正走進(jìn)了幼兒，成為孩子溝通、表達(dá)的重要途徑。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：論文；調(diào)查；思考

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0021-02

幼兒教育改革的形勢(shì)不斷要求幼兒教師成為研究、反思型教師，2012年教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把“反思和發(fā)展”列入幼兒教師專業(yè)能力的重要內(nèi)容，明確提出幼兒教師要“不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”，“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，而撰寫論文，作為衡量幼兒教師實(shí)踐反思能力的一個(gè)指標(biāo)，也愈發(fā)凸顯其重要地位，在職稱評(píng)審、評(píng)名師或各種獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等，都需要幼兒教師在正規(guī)刊物上公開。

為調(diào)查了解幼兒教師撰寫論文的現(xiàn)狀，反思寫論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的真正價(jià)值，筆者隨機(jī)抽取了廣東省佛山市順德區(qū)十個(gè)鎮(zhèn)（街道）30所幼兒園的243名教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷243份，回收243份，回收率為100%。其中有效問卷239份，占總數(shù)98.4%。同時(shí)，對(duì)部分幼兒教師、園長進(jìn)行訪談。

一、幼兒教師對(duì)論文的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

（一）幼兒教師科研意識(shí)和實(shí)踐能力增強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師肯定開展科研、撰寫論文的價(jià)值，92.8%認(rèn)為撰寫論文能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起到幫助作用。幼兒教師近五年參與過課題研究的人占71.3%，在問及開展課題研究的目的時(shí)，61%表示是“真正想通過研究提高教育教學(xué)能力，想通過論文把自己的思想、經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來”，表明大部分幼兒教師的科研意識(shí)和科研實(shí)踐能力正在不斷提高，幼兒教師對(duì)研究者、反思者的職業(yè)定位愈發(fā)認(rèn)同。

（二）寫論文不是幼兒教師的“必需品”

盡管大部分幼兒教師肯定寫論文的價(jià)值，但66.2%的教師不認(rèn)同寫論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)，其他素質(zhì)如師德、教學(xué)基本功、班級(jí)管理能力、活動(dòng)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)被視為更加重要的指標(biāo)。幼兒教師普遍認(rèn)為撰寫和會(huì)有壓力，調(diào)查顯示，僅有11%近五年在正式期刊上發(fā)表過論文。對(duì)于現(xiàn)行職稱評(píng)審、各種獎(jiǎng)勵(lì)及晉升都需要的體制，有69%的教師認(rèn)為不合理，另有41%曾因槊揮蟹⒈礪畚畝影響到自己向更高層次發(fā)展。教師普遍認(rèn)為寫論文、不應(yīng)成為他們工作的“必需品”和考評(píng)的重要指標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)幼師的職業(yè)特點(diǎn)作出更為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)和考核。

二、影響幼兒教師撰寫和的主要因素

（一）工作繁瑣，缺乏思考時(shí)間

大部分幼兒教師表示，寫論文需要很多時(shí)間和精力，需要靜心思考與提煉，但幼兒園工作繁多，每天除了帶班、教學(xué)外，還要備課、制作教玩具、布置環(huán)境、與家長溝通等，此外幼兒園還有各項(xiàng)檢查、評(píng)比、評(píng)估和接待等，教師根本沒有空余的時(shí)間和精力去思考、去研究。工作的疲倦掩埋了幼兒教師提筆的動(dòng)力，這在客觀上極大地影響了幼兒教師寫論文的積極性。

（二）幼兒教師自身科研基礎(chǔ)薄弱

83.5%教師認(rèn)為自身科研基礎(chǔ)薄弱、理論水平不夠也是影響寫論文的主要因素。幼兒教師大多為中專、大專學(xué)歷，少部分是本科，研究生則寥寥無幾。其中42.6%沒有學(xué)過系統(tǒng)的幼教科研方法，尤其是在選題上經(jīng)常找不到方向，不知道如何入手查閱參考資料，寫論文停留在類似寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這一層次上，沒有從理論上提升和從深度上挖掘。訪談中，幼兒教師直言很多時(shí)候?qū)懻撐氖恰皼]經(jīng)過研究，有感而發(fā)”。

（三）缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)

缺乏專業(yè)人士指導(dǎo)和寫作方面的培訓(xùn)，也致使寫論文成為一件很困難的事。幼兒教師普遍希望寫論文能得到“導(dǎo)師”的指引，以確保論文的質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)中幼兒園往往沒有配備這種“高學(xué)歷、學(xué)術(shù)型”的專家，幼兒園也極少得到科研機(jī)構(gòu)或高校方面的指導(dǎo)。幼兒園在這方面的培訓(xùn)也較少，調(diào)查對(duì)象里61%沒有接受過論文寫作方面的指導(dǎo)培訓(xùn)，59%認(rèn)為自己文字組織能力弱，難以支撐起整篇論文的架構(gòu)和內(nèi)容。

（四）職業(yè)倦怠

此外就是，幼兒教師參加工作的時(shí)間長了，有一定的職業(yè)倦怠感，越來越不愛思考，加上幼兒園教科研氛圍不夠濃厚，久而久之導(dǎo)致總結(jié)、研究能力下降，這點(diǎn)老教師更為明顯。對(duì)于年輕教師，則對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，沒有良好的待遇保障和社會(huì)地位，幼兒教師流動(dòng)性較大，也就難以靜心研究和思考創(chuàng)作。

（五）外在硬性要求

調(diào)查顯示，53%寫論文是出于“評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先或晉升等需要”和“幼兒園要求”，外在的硬性條件也是迫使幼兒教師寫論文的主要因素。面對(duì)自己難以完成、而又不得不寫的論文，有教師選擇從網(wǎng)上或書本上摘抄，“拼湊而成”。

三、對(duì)幼兒教師寫論文現(xiàn)狀的反思

（一）準(zhǔn)確定位寫論文，發(fā)揮論文應(yīng)有的價(jià)值

讓幼兒教師寫論文的初衷是美好的，能引導(dǎo)幼兒教師逐漸轉(zhuǎn)型為“研究型教師”，讓教師通過反思來改善教育教學(xué)中的問題，把經(jīng)驗(yàn)成果提升至理論層面。但是，若把寫論文當(dāng)成一種強(qiáng)制要求，論文也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。寫作、思考需要自由、自主的空間與意愿，在強(qiáng)制環(huán)境下產(chǎn)生出來的文章和思想難免欠缺真實(shí)和深入。當(dāng)下，寫論文的范式也較為單調(diào)和固定，這在一定程度上限制了幼兒教師特長優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

論文，也就是教師表達(dá)教育思想、總結(jié)研究成果的形式，本身包含的內(nèi)容就可以多元化，教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀教案等，都可以成為“論文”的一部分。這樣，幼兒教師就可以結(jié)合自身的特長和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇，理論水平高的可以寫論文，教育經(jīng)驗(yàn)豐富的可以寫總結(jié)隨筆，教學(xué)能力突出的可以寫優(yōu)秀教案，做到幼兒教育成果百花齊放，真正發(fā)揮論文對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。

（二）調(diào)整幼兒教師考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)

論文已經(jīng)成為當(dāng)下考評(píng)幼兒教師的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者利用百度引擎，搜索“幼兒園骨干教師評(píng)選條件”，在搜索到的103份幼兒園骨干教師評(píng)選辦法、方案、活動(dòng)通知中，包含各地省、市、區(qū)各級(jí)行政機(jī)構(gòu)評(píng)選骨干教師（學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等）的條件，都把列為一條必達(dá)指標(biāo)。此外，幼兒園高級(jí)教師職稱評(píng)審明確規(guī)定要求在正式刊物上。這讓許多幼兒教師“望文興嘆”，有相當(dāng)一部分專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、反思能力也較強(qiáng)但不善于寫論文的幼兒教師，被拒之于“骨干”與“優(yōu)秀”的培養(yǎng)行列之外。正如有學(xué)者指出，“我國對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)傾向于靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)”，而忽視了“教師動(dòng)態(tài)的、過程性的專業(yè)態(tài)度與能力”。[1]這樣的評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)致論文成為評(píng)價(jià)優(yōu)秀幼兒教師的重要指標(biāo)的根本原因。美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）制定的《3-8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在這方面可以帶給我們一些啟示，它強(qiáng)調(diào)的是教師的動(dòng)態(tài)反思及對(duì)實(shí)踐的改進(jìn)，而非一紙論文。這為我們重新建立科學(xué)、可信度高的幼兒教師評(píng)價(jià)體系提供了參考。

（三）加強(qiáng)幼兒教師科研方法和寫作方面的培訓(xùn)

科研能力和寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須通過多學(xué)、多寫、多練才能提高。訪談中，幼兒教師都希望能得到專家、教研人員的引領(lǐng)，高校、教科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)政府部門可以創(chuàng)設(shè)條件、搭建平臺(tái)來加強(qiáng)對(duì)幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)。幼兒園也可以在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)。此外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，促進(jìn)幼兒教師自主閱讀，采取多樣化激勵(lì)措施來提高教師總結(jié)反思、寫作的積極性。針對(duì)幼兒教師查閱文獻(xiàn)資料較為困難的狀況，幼兒園可改善信息平臺(tái)，購買相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為教師查閱資料提供便利。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；幼兒規(guī)則意識(shí)；培養(yǎng)方法

一、引言

規(guī)則意識(shí)，是指發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。幼兒規(guī)則意識(shí)的建立是其社會(huì)性發(fā)展的前提與基本內(nèi)容，對(duì)幼兒健全人格的發(fā)展有至關(guān)重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對(duì)滲透在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)提出了明確的要求與具體的指導(dǎo)建議。對(duì)于幼兒而言，由于家庭教養(yǎng)方式的不同，幼兒的自理能力、語言能力、認(rèn)知能力、交往能力等存在著明顯的差異。其心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性與行為的自覺性與沖動(dòng)性均處于發(fā)展的關(guān)鍵期。在良好教育方式的引導(dǎo)下，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)能夠促使幼兒自覺的調(diào)節(jié)與控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，進(jìn)而服從集體的要求，逐步具備為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)的能力。因此，對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有助于幼兒園保育教育工作的開展。

二、幼兒規(guī)則意識(shí)現(xiàn)狀分析

1.實(shí)踐中的見聞。據(jù)長期實(shí)地觀察和幼兒教師的反映，我們了解到幼兒常常會(huì)有隨意打斷別人講話、大聲說話或尖叫、隨意扭動(dòng)或走動(dòng)、打鬧說笑、爭搶或獨(dú)霸玩具、玩具或圖書亂丟亂放、插隊(duì)、破壞別人的或公共物品、欺負(fù)別人、拿不屬于自己的東西、不遵守游戲和公共場(chǎng)所規(guī)則等違規(guī)行為。

2.文獻(xiàn)查閱的結(jié)果。在文獻(xiàn)檢索與查閱的過程中有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：第一，有大量的研究論文在談?dòng)變旱倪`規(guī)行為、違紀(jì)行為、失范行為、問題行為、行為問題、不良行為；第二，相關(guān)研究中揭示出幼兒園中大量的幼兒違規(guī)行為，比如，劉冰的碩士論文《幼兒行為“失范”情境下的教師應(yīng)對(duì)策略研究》揭示了79個(gè)“‘失范’-策略”行為事件；高志娟的碩士論文《3-6歲幼兒違規(guī)行為研究》揭示出150個(gè)幼兒違規(guī)行為。綜上所述，在幼兒園的一日活動(dòng)當(dāng)中，幼兒違規(guī)行為非常普遍，這直接反映出幼兒規(guī)則意識(shí)的極大缺失。

三、幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的重要性

幼兒園生活是群體生活，幼兒在家庭教育中沒有培養(yǎng)群體生活意識(shí)，為讓幼兒盡快適應(yīng)群體生活，保證正常教學(xué)秩序，需要一定規(guī)則來約束幼兒行為，這就需要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。逐步幫助幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則、理解生活中的規(guī)則紀(jì)律是跨入集體生活的開端。如不養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)，不僅影響幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)生活，更妨礙幼兒對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)，易形成以自我為中心的世界觀，是幼兒人生路上難以逾越的高峰。所以，教師與家長應(yīng)在平常生活學(xué)習(xí)中給幼兒灌輸規(guī)則意識(shí)教育，從細(xì)節(jié)入手，言傳身教，幫助幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則，掌握規(guī)則，增強(qiáng)幼兒自控能力，養(yǎng)成遵守規(guī)則的好習(xí)慣。培養(yǎng)他們良好的適應(yīng)能力與服從青神，對(duì)幼兒成長具有里程碑式的意義。

四、培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境。《綱要》指出，在共同的生活和活動(dòng)中，教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。多種方式包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)法、故事移情法、正向強(qiáng)化法、個(gè)別糾正法等。其中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)法是最為基本且關(guān)鍵的。陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”活動(dòng)氛圍及師幼關(guān)系恰是幼兒與環(huán)境之間的媒介與橋梁。例如，在進(jìn)餐活動(dòng)中，教師要努力創(chuàng)造輕松和諧愉快的氣氛，使幼兒愉快的進(jìn)餐。教師實(shí)踐中經(jīng)常采取的方式包括：幼兒進(jìn)餐時(shí)，有選擇地播放一些優(yōu)美悅耳的旋律，促使幼兒能以愉快的心情進(jìn)餐；對(duì)進(jìn)餐表現(xiàn)好的幼兒，贊許的目光、親切的摸頭等形式表示贊揚(yáng)能夠激勵(lì)他們更加積極用餐；對(duì)進(jìn)餐中有過失的幼兒，溫和的安慰、耐心的引導(dǎo)能夠消除他們的緊張感，促使其對(duì)進(jìn)餐產(chǎn)生積極的情緒。

2.組織游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活游戲之中?！庇螒蚴怯變簣@的基本活動(dòng)。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師經(jīng)常采用游戲的形式，使幼兒內(nèi)化知識(shí)，建立起對(duì)于規(guī)則的意識(shí)與感知。

例如，“聽鈴鐺，拍小手”的游蚴怯錐集中注意力，安靜的進(jìn)入活動(dòng)前準(zhǔn)備狀態(tài)的最有效的方式之一。游戲使用的節(jié)奏通常是“XX|XXX|”在訓(xùn)練小班幼兒掌握這個(gè)節(jié)奏時(shí)，增加快、慢、輕、重以及動(dòng)作的變化，可以使游戲更具有趣味性，更加能夠吸引幼兒興趣。比如，用數(shù)字“1、2、123”來練習(xí)拍手，手口一致。說“1、2”時(shí)輕拍兩下，說“123”時(shí)，重拍三下（或者，說“1、2”時(shí)重拍兩下，說“123”時(shí)輕拍三下）。變換不同的拍打部位，如拍腿、拍臉、拍頭等。在游戲中反復(fù)向幼兒強(qiáng)調(diào)，鈴鐺聲停止，拍手聲或動(dòng)作也要停止。在不斷的強(qiáng)化與練習(xí)中，增加幼兒對(duì)游戲的注意，從而達(dá)到其對(duì)教師指令的條件反射。

3.榜樣示范。榜樣教育法是以他人的高尚情操、模范行為、優(yōu)秀事跡等來影響受教育者的方法。在幼兒社會(huì)規(guī)則發(fā)展的過程中，為幼兒樹立良好的榜樣進(jìn)行模仿，是非常有效的方法之―。幼兒天性好模仿，其行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)具有很強(qiáng)的可塑性。與他們的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)系最為密切的家長、教師與同伴則成為了其最為直接的模仿對(duì)象。這就要求教師和家長要用同等的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒、規(guī)范自身。

例如，在盥洗活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)班上有些幼兒在盥洗時(shí)愛貪玩，洗手時(shí)馬虎；有些幼兒洗手時(shí)愛講閑話且動(dòng)作太慢；有些幼兒喜歡玩水，把水灑在地上；甚至還有個(gè)別幼兒嬉鬧，推擠，不按次序排隊(duì)。面對(duì)這種情況，教師可及時(shí)的參與其中，引導(dǎo)幼兒按照“先來后到”的順序排隊(duì)，向他們展示正確的盥洗步驟，將規(guī)則意識(shí)以言傳身教的形式潛移默化的影響幼兒。

4.家園合作。家庭是兒童最早和最直接的社會(huì)化場(chǎng)所，也是對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展最重要和最具影響力的因素。規(guī)則意識(shí)是社會(huì)性發(fā)展的基本內(nèi)容，在幼兒園建立起來的規(guī)則意識(shí)需要在家庭中不斷強(qiáng)化。

例如，幼兒園午睡時(shí)經(jīng)常有幼兒亂扔衣服、亂脫鞋子、在其他幼兒睡著時(shí)大聲說話。于是教師嘗試與家長溝通，開展家園合作，幫助幼兒在家庭中建立整齊擺放衣服和鞋子、在他人睡覺時(shí)保持安靜的良好行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣是規(guī)則意識(shí)外在體現(xiàn)，通過家庭的配合與協(xié)作，幼兒的社會(huì)生活的規(guī)范性得到了增強(qiáng)。

五、結(jié)語

幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)幼兒的健康成長與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒具備了良好的規(guī)則意識(shí)，對(duì)于幼兒以后成長道路上的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成提升上都有很好的促進(jìn)作用。因此，對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛馨月.幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2015，07：50.