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幼兒園家園共育內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：家園互動(dòng) 個(gè)性化發(fā)展

幼兒園的家園共育工作有著十分重要的意義，在我們的辦園歷程中，一直致力于家園共育工作的實(shí)踐和研究，我們深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)期幼兒園的家園協(xié)作的最終目的就是傾心于孩子今天的快樂(lè)成長(zhǎng)，著眼于孩子明天的幸福人生。圍繞著辦園理念，幼兒園進(jìn)行了一系列富有成效的實(shí)踐，構(gòu)建出花園幼兒園特有的家園共育模式，成為打造全國(guó)學(xué)前教育的又一品牌。

一、愛(ài)與尊重――家園共育的前提

“尊重與愛(ài)”是幼兒園有效開(kāi)展家園共育的前提，圍繞辦園理念，我園積極探索家園共育的有效模式。

1、調(diào)研與體驗(yàn)，家庭教育指導(dǎo)的依據(jù)

新生一入園，老師就通過(guò)家庭訪問(wèn)、發(fā)放家庭征詢(xún)調(diào)查表、親子體驗(yàn)活動(dòng)等方式，對(duì)幼兒基本情況、家庭文化背景、家長(zhǎng)職業(yè)、家長(zhǎng)期望和需求作初步了解，各班根據(jù)幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況制定出具體指導(dǎo)方案。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的意見(jiàn)建議，把家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的滿(mǎn)意度，作為調(diào)整修正教育方案的依據(jù)，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)，形成幼兒園自下而上的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制。

2、家長(zhǎng)學(xué)校，家庭教育指導(dǎo)的主渠道

我園家長(zhǎng)學(xué)校有兩種形式，一種是以教師為核心的互動(dòng)。目的是通過(guò)教師有針對(duì)的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，并轉(zhuǎn)化為正確的教育行為。如“新生家長(zhǎng)會(huì)”“幼兒防病專(zhuān)題講座”“ 幼小銜接講座”等。另一種是以家長(zhǎng)為核心的互動(dòng)。目的是讓家長(zhǎng)暢所欲言，分享教育經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如：開(kāi)學(xué)初，通過(guò)小紙條的形式，向家求意見(jiàn)，家委員會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)及困惑，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)暢談?dòng)齼旱挠H身體會(huì)，敘說(shuō)真情實(shí)感。如：怎樣培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣？我的保健法寶等。

3、家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，家庭教育指導(dǎo)的橋梁

結(jié)合省立項(xiàng)課題，我園為家長(zhǎng)提供了一張名片大小的家園溝通一卡通，上面記錄了幼兒園家庭指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的電話(huà)、指導(dǎo)人的專(zhuān)長(zhǎng)、幼兒園公共郵箱、幼兒園網(wǎng)站等信息，幫助家長(zhǎng)在第一時(shí)間聯(lián)系家庭指導(dǎo)團(tuán)成員。家庭指導(dǎo)團(tuán)成員也能直接聽(tīng)取來(lái)自家長(zhǎng)的信息與需求，聽(tīng)取家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園教育的建議和想法，并將落實(shí)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)反饋。

二、“1+3”模式，- - - -家園共育的保障

“1”有效的管理機(jī)制。成立了由園長(zhǎng)、主管副園長(zhǎng)、各班的家長(zhǎng)代表組成的家園合作工作室，工作室下設(shè)四個(gè)職能組。家園合作工作室研究制定了《花園幼兒園家園工作室工作方案》，具體提出了工作室的目標(biāo)任務(wù)、組織機(jī)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)工作職責(zé)、學(xué)期工作計(jì)劃和實(shí)施方案，讓家委會(huì)參與幼兒園的管理，促進(jìn)家園合作工作走向常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

“3個(gè)模式”：

專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)式。是以專(zhuān)家為核心的互動(dòng)。幼兒園通過(guò)各類(lèi)熱點(diǎn)的主題教育活動(dòng)，積極向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的理論和方法、當(dāng)前教育的難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題、成功的家庭教育案例等，為家長(zhǎng)提供具有操作性和實(shí)用性的科學(xué)育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

交流學(xué)習(xí)式。是以家長(zhǎng)為核心的互動(dòng)。我園讓家長(zhǎng)輪值幼兒園家園共育小報(bào)的編輯，欄目有花幼印象、我的調(diào)皮寶貝、家長(zhǎng)學(xué)校心得等，我們選優(yōu)秀文章編輯到小報(bào)上，使家長(zhǎng)不僅成為家園共育活動(dòng)的參與者，而且還是活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者，讓家長(zhǎng)成為家園合作的伙伴和教師的良師益友。

流動(dòng)窗口式。根據(jù)不同家庭的情況，特開(kāi)辟了“花園園所流動(dòng)服務(wù)窗口”，幼兒園設(shè)立了由家園合作工作室成員輪流當(dāng)值的科學(xué)育兒咨詢(xún)室。同時(shí)工作室開(kāi)辟了親子閱讀室，圖書(shū)全由家長(zhǎng)贈(zèng)送，并有專(zhuān)人管理，每半年開(kāi)展一次贈(zèng)書(shū)活動(dòng)，此活動(dòng)的發(fā)起者是家長(zhǎng)，管理者是家長(zhǎng)，受益的是我園的每一個(gè)家庭。

三、指導(dǎo)與服務(wù)――家園共育的宗旨

1、利用家長(zhǎng)資源與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為幼兒園教育的合作者

我們廣泛挖掘家庭、社區(qū)各方面的人才資源、物質(zhì)資源和文化資源，帶領(lǐng)幼兒走出校園，參觀家鄉(xiāng)新貌，參加社區(qū)文藝匯演，讓幼兒領(lǐng)會(huì)家鄉(xiāng)文化的豐富內(nèi)涵，感受社會(huì)領(lǐng)域的博大精深。家長(zhǎng)參與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園近階段的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2、挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為幼兒園教育的助教

我們充分挖掘家長(zhǎng)的職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)，如邀請(qǐng)口腔醫(yī)生的家長(zhǎng)進(jìn)課堂，講解保護(hù)牙齒的重要性，請(qǐng)藝術(shù)老爺爺進(jìn)課堂，為孩子演示捏泥人的方法；請(qǐng)交警家長(zhǎng)講進(jìn)課堂，講解交通安全知識(shí)，請(qǐng)消防員家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)火災(zāi)中如何逃生的本領(lǐng)等活動(dòng)，讓我們的教學(xué)內(nèi)容更飽滿(mǎn)，使家園和諧統(tǒng)一，形成教育聯(lián)盟。

四、科研與創(chuàng)新――家園共育的支點(diǎn)

1、科研引領(lǐng)共育策略

結(jié)合省級(jí)立項(xiàng)課題《幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略與實(shí)踐研究》的實(shí)施，我們探索出不同類(lèi)型家長(zhǎng)溝通的技巧，初步形成了“家園溝通問(wèn)題對(duì)對(duì)碰”、“家園溝通小案例”等資料；其次，為了提升家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量，我們?cè)诳茖W(xué)評(píng)價(jià)教師家庭教育指導(dǎo)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教師進(jìn)行分層培訓(xùn)；第三，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，集中全園教師力量，滿(mǎn)足家長(zhǎng)的不同需求，有效提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園服務(wù)的滿(mǎn)意度。

2、創(chuàng)新溝通共育平臺(tái)

幼兒園門(mén)戶(hù)網(wǎng)、教師博客――家園共育新平臺(tái)

門(mén)戶(hù)網(wǎng)開(kāi)辟了“班級(jí)直通車(chē)”“幼兒天地”“教師頻道”“家長(zhǎng)頻道”等八欄目，每個(gè)欄目下設(shè)多個(gè)子欄目。教師博客中的觀察筆記、個(gè)案分析，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子在幼兒園那些可愛(ài)的“小問(wèn)題”，做到錯(cuò)時(shí)補(bǔ)充，達(dá)成“雙贏” 的目的

幼兒園資源庫(kù)――家園共育新資源

把幼兒主題活動(dòng)教材用文字，音像，圖片，動(dòng)畫(huà)等材素整理歸類(lèi)，搜集入庫(kù)，共同開(kāi)發(fā)，資源共享?！敖虒W(xué)資源”欄目，教師上傳自制的教學(xué)游戲課件：有計(jì)算課件（瓢蟲(chóng)找家、排序等），美術(shù)課件（剪連體小樹(shù)、烏龜開(kāi)店等），flash游戲（小動(dòng)物怎樣過(guò)冬等），內(nèi)容精彩紛呈，幼兒園信息化小組成員還注意收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求，增設(shè)一些她們關(guān)心，喜愛(ài)的欄目：如“親子閱讀”“網(wǎng)上有聲圖書(shū)館”等，家長(zhǎng)在體驗(yàn)網(wǎng)站新資源的過(guò)程中，激發(fā)了他們參與家園共育的積極性和創(chuàng)造性。

幼兒電子成長(zhǎng)檔案――家園共育新視點(diǎn)

電子成長(zhǎng)檔案記錄了幼兒在園一日生活和家中生活的精彩片段，內(nèi)容以文字、照片及幼兒作品為主，呈現(xiàn)“介紹我自己、我的作品、我的活動(dòng)、我在長(zhǎng)大、老師眼中的我、爸爸媽媽眼中的我”等版塊，記錄孩子在園的各項(xiàng)活動(dòng)、精彩瞬間、童言趣語(yǔ)以及老師、爸爸、媽媽對(duì)孩子的評(píng)價(jià)等，畢業(yè)時(shí)我們將每位幼兒的成長(zhǎng)歷程制作成光盤(pán)，作為禮物贈(zèng)送給孩子們，成為孩子人生中一筆不可復(fù)制的寶貴的財(cái)富。

公共郵箱、班級(jí)QQ群――家園溝通零距離

幼兒園家園共育內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)視角 幼兒園 家園共育 研究

家和幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，幼兒的成長(zhǎng)變化離不開(kāi)這些環(huán)境的影響。只有家長(zhǎng)和老師相互溝通，保障雙方能給予幼兒一個(gè)良好的教育環(huán)境，才能更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)家園共育十分重要，這已經(jīng)成為了幼兒園研究和實(shí)踐的重要課題。

一、對(duì)家園共育模式的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)家園共育的理解

幼兒教育是一件很復(fù)雜的事，家長(zhǎng)應(yīng)該與幼兒園共同合作，才能更好的促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該積極地配合幼兒園的工作，主動(dòng)的與老師溝通，本著尊重和平等的態(tài)度與幼兒園協(xié)作，共同促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

（二）對(duì)家園共育模式的理解

家園共育的實(shí)踐模式是對(duì)家園共育方法的總體概括。探究有效的家園共育途徑，為家長(zhǎng)和幼兒園提供切實(shí)可行的實(shí)踐方針，可以促進(jìn)家庭教育與幼兒園教育的相互協(xié)作，從而加快幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。

二、家園共育模式存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)教育觀念的偏差

家長(zhǎng)教育偏差的原因，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是文化水平不一致，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育觀念出現(xiàn)偏差。一些家長(zhǎng)單純地認(rèn)為教育只是學(xué)校和教師的事情，將幼兒送進(jìn)學(xué)校，就不再關(guān)注幼兒的教育成長(zhǎng)問(wèn)題；二是隔代教養(yǎng)，受經(jīng)濟(jì)和社會(huì)壓力的影響，大部分家長(zhǎng)都忙于工作，將幼兒交給老人教育和培養(yǎng)。由于隔代的緣故，老人對(duì)幼兒過(guò)分的溺愛(ài)，從而阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）家園共育沒(méi)有真正的落實(shí)

在實(shí)際的生活中，家長(zhǎng)只是每天接送孩子與幼兒園教師進(jìn)行短暫的接觸，在孩子生病請(qǐng)假的時(shí)候給老師打一個(gè)電話(huà)，這樣的做法使教師和家長(zhǎng)間的實(shí)際的交流縮減，并沒(méi)有達(dá)到家園共育的作用。

三、幼兒園家園共育模式的有效措施

（一）有效利用傳統(tǒng)家園合作模式

1.家訪和面談

家訪面談是幼兒園教師的日常工作之一。通過(guò)家訪，可以切實(shí)的了解幼兒家庭的實(shí)際狀況以及幼兒的家庭教育。采用家訪和面談這兩種形式，可以及時(shí)的與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行思想交流，以達(dá)到家園共育的目的。

2.家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查

進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以直截了當(dāng)?shù)亓私饧议L(zhǎng)的教育理念，以及教育方法的應(yīng)用效果和幼兒在家里的行為表現(xiàn)。老師可以根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，及時(shí)的調(diào)整工作的方法，改進(jìn)工作，更好地幫助幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是面向家長(zhǎng)的公開(kāi)教育工作計(jì)劃，能夠使家長(zhǎng)更好地了解幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師講課的水平和幼兒在課堂上的表現(xiàn)，并根據(jù)以上情況，給幼兒園提出建議，進(jìn)而推進(jìn)家園共育模式的實(shí)施。

4.制作家園聯(lián)系手冊(cè)

家園聯(lián)系手冊(cè)，記載的內(nèi)容主要分為兩個(gè)方面：一是記載家長(zhǎng)的姓名、工作、家庭住址及聯(lián)系方式；二是記載學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，以及老師對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種方式可以清楚的了解幼兒的家庭背景，針對(duì)孩子的情況，及時(shí)的與家長(zhǎng)溝通；對(duì)家長(zhǎng)而言，可以根據(jù)教師在家園聯(lián)系手冊(cè)中的記載，了解幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，寫(xiě)下意見(jiàn)并將意見(jiàn)反饋給老師。之后，學(xué)生將家園聯(lián)系手冊(cè)帶回學(xué)校，由老師根據(jù)意見(jiàn)給家長(zhǎng)回復(fù)，達(dá)到了間接書(shū)面交流的作用。

5.家長(zhǎng)開(kāi)放日

在幼兒園的教學(xué)中，每學(xué)期都會(huì)舉辦一天家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，參與教師的教學(xué)活動(dòng)。這樣不但可以讓家長(zhǎng)了解了幼兒在學(xué)校的情況，還能夠清楚的掌握教師的教學(xué)方法。這種做法可以促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的溝通，家長(zhǎng)可以通過(guò)教師在課堂上的講解，針對(duì)不足之處提出寶貴意見(jiàn)，教師也可以根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)分析整理，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并加以改正。

（二）探索新興家園的合作形式

1.創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)堂

家長(zhǎng)是孩子們的第一任老師，他們的行為活動(dòng)會(huì)直接影響幼兒以后的發(fā)展。因此，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平是至關(guān)重要的。幼兒園應(yīng)該聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座，給家長(zhǎng)們提供一個(gè)科學(xué)有效的教育孩子的方法。同時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)存在的問(wèn)題，給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，幫助孩子更好地成長(zhǎng)。

2.成立家長(zhǎng)委員會(huì)

成立家長(zhǎng)委員會(huì)，可以有效的建立家園聯(lián)系渠道，更好地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的積極性，使學(xué)校的管理更加民主化。在每個(gè)班級(jí)里，推選一個(gè)到兩個(gè)有良好育兒方法的家長(zhǎng)任委員會(huì)組長(zhǎng)，組建委員會(huì)。委員會(huì)可以根據(jù)各個(gè)成員的意見(jiàn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，統(tǒng)一的向幼兒園領(lǐng)導(dǎo)反映。人多力量大，能夠更好的為幼兒園的建設(shè)和幼兒們的成長(zhǎng)提供幫助。

3.開(kāi)展親子活動(dòng)

幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)，促進(jìn)父母與孩子之間的關(guān)系。親子活動(dòng)的形式多種多樣，可以開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，由父母和孩子一起參與完成。這樣的活動(dòng)不但促進(jìn)了幼兒能力的全面發(fā)展，更有利于身心的健康。

4.開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)開(kāi)通網(wǎng)上辦學(xué)，能夠讓家長(zhǎng)們更加方便全面的了解幼兒園的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地向幼兒園提出意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)家園共育的目的。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于：一是不受時(shí)間、空間和地域的影響，家長(zhǎng)和老師可以實(shí)時(shí)的進(jìn)行溝通，交流意見(jiàn)。這樣既節(jié)省了時(shí)間，也提高了工作的效率；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家長(zhǎng)和教師可實(shí)現(xiàn)相互溝通，促進(jìn)家園合作意識(shí)。

5.結(jié)合家長(zhǎng)資源

根據(jù)家園聯(lián)系手冊(cè)，教師可以了解到家長(zhǎng)的工作。集合家長(zhǎng)資源，利用家長(zhǎng)的不同的職業(yè)，給幼兒講解更加專(zhuān)業(yè)的不同領(lǐng)域知識(shí)。這樣不但可以增加幼兒的知識(shí)面，還可以幫助孩子樹(shù)立理想，切實(shí)落實(shí)家園共育的方針。一方面，通過(guò)講授課程，家長(zhǎng)們可以感同身受，理解老師的工作；另一方面，通過(guò)家長(zhǎng)講授課程，老師可以了解家長(zhǎng)的育兒方法，針對(duì)不足之處提出建議。

6.多角度互動(dòng)

幼兒園可以根據(jù)幼兒的家庭情況，多組織一些家長(zhǎng)可以參加的活動(dòng)。例如，在周末的時(shí)候，可以讓家長(zhǎng)帶孩子去動(dòng)物園，讓孩子認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物；帶孩子去繪畫(huà)，培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好；帶孩子去游泳，鍛煉孩子的膽量和協(xié)調(diào)能力等等。通過(guò)這些活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠?qū)⒑⒆拥某砷L(zhǎng)變化記錄下來(lái)，反饋給幼兒園，讓老師能夠更加全面的了解學(xué)生，從而采取更加合適的教育措施。

四、結(jié)論

隨著幼教改革的日益深入，不同的幼兒園都開(kāi)始重視家長(zhǎng)教育和幼兒園教育共同合作。在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)的與老師進(jìn)行溝通，及時(shí)了解孩子在校的情況，并對(duì)孩子進(jìn)行說(shuō)服教育，與老師共同督促孩子學(xué)習(xí)。通過(guò)家長(zhǎng)和老師共同協(xié)作，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡碧霞.試論家園共育的實(shí)踐模式[J].連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（02）：84-87.

[2]吳素慧.幼兒園家園合作的新方式：母親會(huì)所[J].學(xué)前教育研究，2011，（07）：67-69.

幼兒園家園共育內(nèi)容范文第3篇

【關(guān)鍵字】 家園共育；幼兒發(fā)展； 幼兒園保教質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

家園共育是幼兒園工作的重要組成部分，有效的家園共育活動(dòng)不僅能豐富幼兒園教育資源，也使幼兒在其廣闊的家園社區(qū)活動(dòng)中得到發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”為更好的實(shí)現(xiàn)家園共育，我們從創(chuàng)新工作方法入手，不斷更新教育觀念、轉(zhuǎn)換教育角色，在探索實(shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，通過(guò)改進(jìn)教育工作策略，促進(jìn)了幼兒身心和諧發(fā)展。

1轉(zhuǎn)變思維方式，重構(gòu)家園合作模式。

以前我們做家園共育工作，總是習(xí)慣性的將家長(zhǎng)定位在配合者或者支持者的范圍內(nèi)，首先想到的總是要求家長(zhǎng)跟著幼兒園計(jì)劃走，不由自主的將家長(zhǎng)擺在了我們對(duì)面的位置。意識(shí)到這一思維的局限性后，我們將家園共育工作定位為“家庭合作關(guān)系”。家長(zhǎng)、幼兒園和孩子是一家，共同組合新的家庭。幼兒園的所有成員像父親，家庭的所有成員像母親，共同為了孩子成長(zhǎng)而努力完成這一階段的教育目標(biāo)。并非一方要求另一方應(yīng)該做什么，而是雙方共同來(lái)做什么，怎么做，完成什么目標(biāo)，一起為孩子新階段的成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。當(dāng)家長(zhǎng)的思維、觀念和幼兒園一致后，以前工作中遇到的最大難點(diǎn)之家長(zhǎng)工作不配合問(wèn)題也就迎刃而解了。

2轉(zhuǎn)變工作方式，從點(diǎn)到面，層層推進(jìn)。

從和孩子接觸的第一天開(kāi)始，我們就由點(diǎn)到面的將共育理念體現(xiàn)在幼兒園班級(jí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓家長(zhǎng)一步步理解、接受這樣的合作共育理念。

家長(zhǎng)工作往往會(huì)局限在幼兒園工作內(nèi)容的一個(gè)方面：例如以前的家長(zhǎng)活動(dòng)基本是集中在期初階段的家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)、期中階段的家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)、期末階段的各項(xiàng)成果展示活動(dòng)等；或者在幼兒入園和離園環(huán)節(jié)和家長(zhǎng)就幼兒發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流?，F(xiàn)在，我們則從幼兒園所有活動(dòng)中挖掘家長(zhǎng)共育的資源，每個(gè)活動(dòng)從計(jì)劃、實(shí)施、小結(jié)、評(píng)析、反思，始終讓所有家長(zhǎng)全面了解、跟進(jìn)、評(píng)價(jià)。這種工作思路經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積淀，最終受益者是全園的每個(gè)孩子，而家長(zhǎng)因?yàn)槭冀K親歷這一過(guò)程，所以感受頗深。

幼兒園每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)就在這一思路的指導(dǎo)下開(kāi)展的卓有成效。通過(guò)幾年的積累完善，成為幼兒園的家長(zhǎng)志愿者是每個(gè)有條件的家長(zhǎng)自覺(jué)自愿的一項(xiàng)常態(tài)化工作，而家長(zhǎng)志愿者也以和幼兒園共同完成教育目標(biāo)而感到自豪，和孩子共同收獲教育成果。例如每個(gè)班級(jí)都有根據(jù)園本課程設(shè)置開(kāi)展的“家長(zhǎng)助教”系列主題活動(dòng)，家長(zhǎng)志愿者的身影就出現(xiàn)在每個(gè)節(jié)慶教育活動(dòng)中。婦女節(jié)“媽媽真辛苦”之?huà)寢屵M(jìn)課堂；重陽(yáng)節(jié)“爺爺奶奶的故事”之爺爺奶奶進(jìn)課堂；班級(jí)定期舉行的“爸爸教師和我做游戲”之爸爸進(jìn)課堂活動(dòng)是所有孩子最喜歡的家長(zhǎng)課堂活動(dòng)。豐富多彩的課堂活動(dòng)中有生龍活虎的體育游戲、生動(dòng)有趣的科學(xué)探究、動(dòng)手動(dòng)腦的手工操作等等。各行各業(yè)的家長(zhǎng)都帶來(lái)了和自己職業(yè)相關(guān)的拿手“絕活”，帶給孩子廣闊、豐富的不同體驗(yàn)。家長(zhǎng)志愿者在活動(dòng)前和老師共同研課、備課，其執(zhí)著認(rèn)真的態(tài)度也感染著我們每個(gè)教師，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)案例，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研討和修訂，豐富了幼兒園課程資源，提升了幼兒園保教質(zhì)量。

再如，網(wǎng)絡(luò)溝通也成為家園共育的重要方式。我們會(huì)經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，父母能十分詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況。老師會(huì)在固定的時(shí)間通過(guò)qq群、微信圈針對(duì)家長(zhǎng)們的困惑進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，快速地解決家長(zhǎng)們束手無(wú)策的難題。這樣的交流溝通，雙方都覺(jué)得具體又貼心。而對(duì)幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來(lái)的照片或者視頻 ，也是一件很開(kāi)心的事。這種既時(shí)尚又便捷的方式更好地推動(dòng)了家長(zhǎng)工作的開(kāi)展。

3多方式傳播科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

傳播科學(xué)育兒知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家園共育工作的核心內(nèi)容之一。除了固定的家長(zhǎng)學(xué)校渠道傳播途徑之外，我們又重點(diǎn)做了有針對(duì)性的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

例如，在活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的爸爸參與到幼兒園組織的活動(dòng)中來(lái)，大多數(shù)家庭將教育孩子的責(zé)任推到媽媽身上，這種現(xiàn)象極易造成孩子智力、心理、性格的不健康，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題我園及時(shí)的開(kāi)展了“父親在家庭教育中的重要作用”專(zhuān)題活動(dòng)，首先聘請(qǐng)專(zhuān)家向家長(zhǎng)們進(jìn)行專(zhuān)題講座、通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)和理論一一闡述爸爸在家庭教育當(dāng)中的重要性，并提出相應(yīng)的建議；其次各班級(jí)根據(jù)自己班級(jí)的具體情況聘請(qǐng)重視家庭教育的男家長(zhǎng)介紹自己在家中的育兒經(jīng)驗(yàn)和小竅門(mén)，最后請(qǐng)爸爸們走進(jìn)幼兒園，親身參與由各班老師精心設(shè)計(jì)和組織的親子活動(dòng)中，這樣的專(zhuān)題活動(dòng)使爸爸們通過(guò)親身體驗(yàn)知道了父親對(duì)教育孩子的重要性，提高了育兒觀念、增進(jìn)了爸爸同幼兒園的聯(lián)系。

這樣有針對(duì)性的家長(zhǎng)培訓(xùn)深受不同層面家長(zhǎng)的喜歡，使條件不同的家長(zhǎng)獲益匪淺，家長(zhǎng)的成長(zhǎng)也使幼兒園獲益，使家長(zhǎng)和幼兒園共同成長(zhǎng)。

4細(xì)心規(guī)劃每個(gè)活動(dòng)，突出服務(wù)特色。

“一分付出，一分收獲”這句樸實(shí)的話(huà)體現(xiàn)在家長(zhǎng)工作中尤為突出。例如我們每年的新生初入園是家長(zhǎng)的焦慮點(diǎn)，怎樣讓寶寶愛(ài)入園，家長(zhǎng)放心的讓寶寶踏入幼兒園，我們一直在實(shí)踐中不斷的探索，將這項(xiàng)工作做的更加精細(xì)并溫情，突出了幼兒園的園本特色。

首先，報(bào)名前制定招生工作流程，既能符合招生政策，又能滿(mǎn)足周邊社區(qū)家庭的特殊親情；成立招生小組，其中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有專(zhuān)門(mén)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定計(jì)劃要求。

其次，充分發(fā)揮家長(zhǎng)志愿者的作用，提前了解社區(qū)內(nèi)新生資源，進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)；分組入戶(hù)調(diào)查，了解社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)幼兒詳細(xì)情況，正式錄取后，通過(guò)教師進(jìn)家門(mén)和家長(zhǎng)進(jìn)園門(mén)兩種形式對(duì)新生完成100%訪談，拉近家園距離。

最后，有計(jì)劃開(kāi)展親子課程。入園前一周，幼兒園舉行兩次主題家長(zhǎng)會(huì)、一次班會(huì)，解決入園前幼兒發(fā)展分析、家長(zhǎng)困惑、家園配合等問(wèn)題；入園時(shí)通過(guò)半個(gè)月分批次豐富多彩的主題親子活動(dòng)，使孩子都高高興興上幼兒園；教師有效的個(gè)案追蹤，幫助入園困難的特殊幼兒順利入園。

家園共育的最終目的是讓幼兒受益，從而促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高。有效的家園共育活動(dòng)使家長(zhǎng)始終伴隨著幼兒共同成長(zhǎng)。所以只要我們的家園共育工作創(chuàng)新一點(diǎn)、細(xì)致一點(diǎn)、深入一點(diǎn)，樹(shù)立家長(zhǎng)工作常態(tài)化的意識(shí)，就能使家園共育收到良好的效果，促進(jìn)幼兒園不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：1.教育部 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 2003年9月 2.周紅 家園溝通存在的問(wèn)題與策略 長(zhǎng)沙 學(xué)前教育研究 2003年第2期

幼兒園家園共育內(nèi)容范文第4篇

一、暢通家園聯(lián)系渠道。促進(jìn)家園共育

幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日及利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)機(jī)交談等。但對(duì)于長(zhǎng)期在外學(xué)習(xí)或工作的幼兒家長(zhǎng)，我們平時(shí)接觸得比較少。雖然平時(shí)家中有祖輩或親戚、朋友作為孩子的監(jiān)護(hù)人，但我仍設(shè)法與孩子的父母取得聯(lián)系。一般是采用書(shū)信和便箋形式，讓孩子和接送的人轉(zhuǎn)遞給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的成長(zhǎng)情況。這種做法不僅能密切家園關(guān)系，往往也能促使家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的發(fā)展，起到配合教育的作用。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)。我充分利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流，孩子的父母能詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況，而老師也能準(zhǔn)確地把握孩子在家的表現(xiàn)。這樣交流溝通，彼此都覺(jué)得既具體又貼心。對(duì)幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來(lái)的短信、郵件，甚至利用語(yǔ)音聊天聽(tīng)到老師的聲音，都是一件很開(kāi)心的事。這樣的方式既時(shí)尚又便捷，真正實(shí)現(xiàn)了家園聯(lián)系的無(wú)縫對(duì)接，能更好地推動(dòng)家長(zhǎng)工作的開(kāi)展，以達(dá)到家園共育。

二、主動(dòng)家訪增進(jìn)了解，促進(jìn)家園共育

家訪體現(xiàn)著教師對(duì)幼兒的親切關(guān)懷，對(duì)家長(zhǎng)的尊重與理解。為了讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒園，拉進(jìn)家長(zhǎng)、教師和幼兒園之間的聯(lián)系，我利用休息時(shí)間，一一入戶(hù)做家訪工作。我以親切的態(tài)度和幼兒一起談話(huà)，一起游戲，詳細(xì)地詢(xún)問(wèn)幼兒在家的情況，并將幼兒的家庭環(huán)境、教育條件、教育方法、家長(zhǎng)受教育的情況、家庭成員與幼兒之間的關(guān)系及影響、幼兒在家的表現(xiàn)等都做了詳細(xì)記錄。同時(shí)，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與要求。不少家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子剛上幼兒園，您就先到家里來(lái)了，您這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)任，我們就放心了。”這樣就為家庭和幼兒園互相配合進(jìn)行教育打下了良好的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)促進(jìn)家園共育

通過(guò)開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)及每月的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒在園生活。家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，能大大促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和老師工作的了解，使家長(zhǎng)更清楚地了解到自己孩子在園的情況，增進(jìn)老師、家長(zhǎng)、幼兒之間的親密程度。我班的鵬鵬，由于從小嬌生慣養(yǎng)，孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都比較差。在十一月份的開(kāi)放日活動(dòng)中，我們向家長(zhǎng)展示了我班的特色活動(dòng)及部分教學(xué)內(nèi)容。鵬鵬的媽媽看到其他的孩子們回答老師的問(wèn)題時(shí)對(duì)答如流，而她的兒子卻不夠?qū)Ｐ?，兩次回答?wèn)題都錯(cuò)了，她十分著急地說(shuō)：“不看不知道，一看嚇一跳，他比起其他小朋友差多了，我以后再也不能嬌慣他了，要保持與幼兒園的一致教育，使孩子不斷進(jìn)步?！辈簧偌议L(zhǎng)在參加半日開(kāi)放活動(dòng)后深有感觸地說(shuō)：“難怪孩子們喜歡幼兒園，喜歡老師，老師們?cè)⒔逃跇?lè)，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中便接受了教育，這個(gè)辦法真好，我們?cè)诩乙惨眠@種方法教育孩子。老師真辛苦！”等一番話(huà)，當(dāng)我聽(tīng)到這些話(huà)時(shí)會(huì)感到無(wú)比的欣慰與自豪，為進(jìn)―步做好工作增添了動(dòng)力。由此可見(jiàn)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)可以大大地促進(jìn)家園共育。

四、通過(guò)家園之窗指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，促進(jìn)家園共育

幼兒園家園共育內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；家園共育；形成合力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！痹趯W(xué)前教育階段，家園共育就是將幼兒園和家庭相互連接在一起，讓教師和家長(zhǎng)之間形成一股合力。在諸多的教育合力因素當(dāng)中，家庭、幼兒園是最主要的。因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的作用，提高家長(zhǎng)的教育能力，形成家園共育的大環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。那么，作為農(nóng)村幼兒園的一名幼兒老師，如何做好家園共育，形成合力呢？

一、農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

對(duì)于處在農(nóng)村的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，文化程度相對(duì)較低，且農(nóng)村幼兒園的孩子大多是由祖輩照顧，教育常常會(huì)受到舊觀念、舊思想的束縛和影響，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的保教工作、開(kāi)展的一系列活動(dòng)并不理解，家園共育的意識(shí)比較淡薄，積極性不高。因此，農(nóng)村幼兒園的家長(zhǎng)工作要從實(shí)際出發(fā)，具體情況具體分析，探索符合本園幼兒和家長(zhǎng)互動(dòng)的途徑。

二、農(nóng)村幼兒園家園共育存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)認(rèn)知上存在的差異

由于農(nóng)村幼兒父母工作或外出務(wù)工等原因，越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子托付給爺爺、奶奶照料，使他們成為留守一族。而他們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大的差異，對(duì)孩子的身心特點(diǎn)了解不全面，育兒方法認(rèn)識(shí)不到位，加上受生活環(huán)境、傳統(tǒng)思想等因素的影響，觀念比較陳舊，寵多于教，愛(ài)多于嚴(yán)。特別是許多家長(zhǎng)仍用舊觀念要求孩子，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

2.家長(zhǎng)和教師不能很好地溝通

在農(nóng)村，家長(zhǎng)認(rèn)為，交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，而家長(zhǎng)只要讓孩子吃飽穿暖就行了，有些家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子吵鬧，圖自己省事省心。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自己的任務(wù)就是賺錢(qián)養(yǎng)家，為物質(zhì)生活做準(zhǔn)備。他們認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到知識(shí)就行了，至于和教師溝通是不需要的。出現(xiàn)這種狀況，不僅與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關(guān)，也與幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作的忽視有很大關(guān)系。

3.教師與家長(zhǎng)的合作流于形式，缺乏實(shí)效

家園合作應(yīng)該是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的工作。系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的活動(dòng)計(jì)劃不僅是活動(dòng)開(kāi)展的指南，還能促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，許多幼兒園缺乏家園合作的整體計(jì)劃，幼兒園、年級(jí)、班級(jí)等幾個(gè)層面的家園合作活動(dòng)難以相互配合，無(wú)法持續(xù)、有效地進(jìn)行。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)流于形式。

三、實(shí)施家園合作，形成教育合力

1.加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)對(duì)家園合作內(nèi)涵的理解

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。多開(kāi)展一些幼兒園家@合作教育的課程與活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園家園合作教育重要性的認(rèn)識(shí)，使教師與家長(zhǎng)彼此有更多的了解，促進(jìn)相互尊重，并找到一些解決具體教育問(wèn)題的辦法，有助于家園教育達(dá)成共識(shí)。

2.利用家長(zhǎng)會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)解讀綱要和指南精神，讓家長(zhǎng)明白各年齡段的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容和培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要性，并告訴他們家長(zhǎng)在幼兒教育中的重要作用；讓家長(zhǎng)明白孩子的教育絕不是幼兒園單方面的，而是幼兒園、家庭、社會(huì)多方面綜合作用的結(jié)果，其中家庭教育尤為重要，而且是貫穿孩子一生的教育；幼兒園主要是培養(yǎng)孩子的自理能力和良好的行為習(xí)慣，不能用寫(xiě)字和計(jì)算題作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判幼兒園和教師。

3.利用換位思考，增進(jìn)與家園溝通

如今幼兒園的老師都比較年輕，好多老師尚沒(méi)有為人父母的角色體驗(yàn)，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會(huì)家長(zhǎng)的心情和需求。當(dāng)孩子出現(xiàn)“掛彩”時(shí)，家長(zhǎng)表現(xiàn)出的驚訝和心痛是可以理解的，而有的教師表現(xiàn)得若無(wú)其事，會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得老師對(duì)自己孩子不夠關(guān)心，對(duì)工作不夠負(fù)責(zé)，進(jìn)而影響家長(zhǎng)與老師的關(guān)系，給家園溝通設(shè)置了障礙。如果老師從孩子父母的角度出發(fā)，假如受傷的孩子是自己的，那就會(huì)很自然地理解家長(zhǎng)的心情，處事態(tài)度也會(huì)大不相同，那么家園溝通就不會(huì)受阻。

4.做好通式關(guān)注，注重個(gè)體差異