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本文作者：曾雪梅作者單位：江蘇省南京市盲人學校

所謂自主學習是指學習者利用智力與非智力因素（意識、態(tài)度、意志、策略等）管理自己學習的能力，包括設立目標、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價。因此，在視障學生英語教學中，教師應逐步讓學生增強自主學習意識，掌握自主學習的方法，在教師的引導和啟發(fā)下養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

一、培養(yǎng)學生的自主學習意識

大多數(shù)視障學生習慣了較為被動的學習模式，如埋頭抄筆記、單調的記憶和機械地完成作業(yè)，學生自主學習的意識十分欠缺，原因主要是主觀認識不到位和學習習慣沒有養(yǎng)成。如我們可以讓學生在新課之前進行自主的預習，結合視障學生的認知特點，選擇適合視障學生預習的主要方法，通過預習輔助手段的利用，重點內容的把握，時間效果的優(yōu)化等，不斷地點評學生預習案例，讓每一個學生都真正掌握了預習的方法，并形成良好的習慣。此外還有怎樣進行學習記錄？如何記憶單詞？怎樣思考解決問題？通過一個個針對視障學生專項的訓練，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。

當然要特別注意的是，視障學生認知規(guī)律與教學規(guī)律都是有別于健全學生的，針對某一個問題的解決，你必須在了解視障學生各種特點的基礎上，才能制定出有效可行的途徑，收到良好的效果，而不是盲目的嘗試。

二、優(yōu)化學習氛圍，創(chuàng)設自主學習環(huán)境

英語學習的語言環(huán)境是非常重要的，要激發(fā)學生的學習興趣和學習效果，就一定要給視障學生創(chuàng)設一個學英語用英語的環(huán)境，這個環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。所謂“硬環(huán)境”，就是指學生學習生活場所的布置，充分讓學生有意識無意識的去感知，如可以在室內設板報一角布置出一面英語天地，這項工作應交給學生來完成，讓他們發(fā)揮自己的能力，采集班級的優(yōu)秀英語作文、名人名言、諺語、英文歌曲、或是網(wǎng)上收集的資料張貼到板報，所有的內容都要求學生使用英文（盲文），這樣既豐富了學生學習的內容又促進學生的自主學習，使學生的學習在不自覺中進行；所謂“軟環(huán)境”，就是師生之間，同學之間，在課內外經(jīng)常用英語進行會話、交流。課堂上運用多媒體手段創(chuàng)設情景，用英語扮演角色，用英語進行搶答賽，用英語進行思維和想象，最大限度地創(chuàng)設會話環(huán)境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。

我曾經(jīng)在班級教學中嘗試用英語進行天氣預報播報制度，每天讓一個學生預告第二天的天氣情況，所有的材料都是學生自己準備，要求就是讓絕大多數(shù)學生聽懂，這種做法收到了良好的效果。再后來我也嘗試聯(lián)合其他的任課教師讓他們把課外作業(yè)的布置交給不同的學生，讓這個學生用英語再向班級同學宣布，做的好的同學不但及時受到表揚而且還計入平時成績，與此同時我們還和家長溝通分享喜悅。

三、優(yōu)化教學內容，實踐語言“內化”

視障殘疾人學校班級學生的人數(shù)一般都在10—14人之間，有條件使每個學生都參與到活動中去。所以我們在設計任務的時候要充分考慮任務的難度：過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。因此教師設計任務時要從學生的實際出發(fā)，教學活動也不僅僅局限于課堂，還要延伸到課堂之外的視障學生的學習和生活之中去。例如在學習完問路的內容后，我把班上同學分組，讓低視力學生扮演警察，盲生來問路。盲生由于視覺上的障礙，外出問路是他們經(jīng)常遇到的情況，這樣在課堂上就創(chuàng)設出了與學生生活密切相關的語言環(huán)境，盲生感到能把他們在課堂學到的知識運用到實際生活中去，有了真實感，學起來很有趣，也就能輕松掌握了問路的日常用語：Excuseme,whichisthewayto...?Whereis...?和答語：Goalongthisstreet,andtakethesecondturningontheright.等等。

我們還可以引導學生課后對問路的技巧進行探討，如怎樣問路能簡單明了？想搭乘公共汽車時該如何表達？如何能夠清楚地告訴別人路的走法？這樣對課堂上所學的知識進行了拓展。這些做法也體現(xiàn)了新課程理念：強調語言的功能而不是語言的形式；強調用語言做具體的事情，而不是一般的語言輸出（表達）。

四、利用現(xiàn)代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

新課程標準提出教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。十幾年前視障人上網(wǎng)還是天方夜譚，而現(xiàn)如今隨著“永德”“陽光”兩大盲用軟件的開發(fā)、升級與不斷地完善，視障人與網(wǎng)絡的互動已不再是夢想，正常人在網(wǎng)上能做的一切事情盲人基本上都能做到了，所以在我校的英語教學中我們也應該充分利用這一優(yōu)勢資源。

有一次為同學開生日Party,事先我就要求學生利用網(wǎng)絡了解西方人如何過生日，并且在活動中制作一個介紹英文知識的課件，學生在制作過程中遇到技術上的難題我及時給與指導與幫助，同時要求每一個學生準備一張電子生日卡，用英文寫上自己的祝福語，放在課件中一一錄音播放。原想這個信息技術和英語教學整合的任務交給學生做有一定的難度，沒想到任務下達以后同學們?yōu)榱思皶r完成任務，自動的團結在一起，各自發(fā)揮潛力，通過網(wǎng)絡來收集相關的資料，自己動手整理、剪輯、合成，最后任務完成的非常出色；學生自主學習的能力和動手的能力得到進一步提高。實踐證明，在這種更貼近生活、更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易理解語言的意義、更容易掌握語言技能，并且可以幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語，達到用英語交流的目的。

總之，我們應該努力貫徹新課改的理念，注重知識傳授和技能培養(yǎng)，特別是自主學習能力的培養(yǎng)，教會他們終生學習的方法，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。