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本文作者：管德志作者單位：江蘇省金湖縣特殊教育學(xué)校

所謂口語交際，就是雙方或多方為了某種目的，應(yīng)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的情感交流?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”隨著信息科學(xué)的飛速發(fā)展，通訊工具的不斷更新與日益普及以及生活節(jié)奏的不斷加快，口語交際的頻率越來越高，對(duì)口頭語言的要求也越來越高，弱智兒童大多存在一定的語言障礙，因此，必須加強(qiáng)對(duì)弱智兒童口語交際能力的培養(yǎng)。

一、在課堂上學(xué)習(xí)

1.課堂是主要陣地，要充分利用好各個(gè)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是師生教與學(xué)的雙向互動(dòng)過程。要在雙向互動(dòng)上下功夫，要營(yíng)造一種和諧的氣氛。從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。因?yàn)檎n堂是一種有目的、有計(jì)劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。因此教師應(yīng)利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)弱智兒童的口語交際能力。

如在教學(xué)中，可組織進(jìn)行分組教學(xué)，分組討論，圍繞老師提出的問題或自己感興趣的一個(gè)方面說出自己的見解，也可以提出不懂的問題或其他問題，有老師或同學(xué)解答，或解答同學(xué)的疑難。在這種互問互答中，通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，可以豐富口語交際的知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高弱智兒童聽、說交往的能力。

2.增強(qiáng)參與意識(shí)，突出交際主體

弱智兒童是語文學(xué)習(xí)的主人?？谡Z交際同樣必須突出弱智兒童的主體地位，放手讓弱智兒童主動(dòng)參與，積極交流。在口語實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能多地給弱智兒童人文關(guān)懷，滿足弱智兒童的交際需要，讓弱智兒童學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時(shí)，還要將口語交際的教學(xué)思想滲透于各學(xué)科以及校園生活的各個(gè)方面，讓弱智兒童在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使弱智兒童形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。口語交際不是少數(shù)弱智兒童自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，而是全體弱智兒童參與的大舞臺(tái)。教師要把實(shí)際的任務(wù)交給每一個(gè)弱智兒童，每個(gè)人都積極參與到實(shí)際活動(dòng)的過程中。

3.采用積極的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)交際信心

對(duì)弱智兒童口語交際能力評(píng)價(jià)，應(yīng)重視考察弱智兒童的參與意識(shí)和情感態(tài)度。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的弱智兒童，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示肯定，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功被老師或同學(xué)們欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值，表達(dá)的欲望和表達(dá)的能力也會(huì)更強(qiáng)烈。在課堂交際訓(xùn)練中，難免會(huì)有弱智兒童答非所問，勢(shì)必遭到一些同學(xué)的嘲笑，在無形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要及時(shí)處理，要告訴弱智兒童“世上沒有不敗的將軍，老師也有失誤的時(shí)候，這次雖然答錯(cuò)了，但你很積極，老師相信，下次一定回答的很好”。這樣，他不至于因一次回答失誤而失去交際的信心。

針對(duì)自卑的弱智兒童，教師要專門為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完整，哪怕答非所問，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心，轉(zhuǎn)自卑為自信。

二、在家庭里鞏固

家庭是口語交際最理想的場(chǎng)所。孩子從小就生活在這種特定的環(huán)境中，與家庭中的其他成員在心理上的距離十分近，他們不受拘束，沒有心理壓力，隨心所欲。而且現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的文化水平越來越高，對(duì)子女的教育也越來越重視，他們?cè)敢饴牶⒆诱f，也愿意對(duì)孩子說，他們?cè)敢庾龊⒆幼钪覍?shí)的聽眾。這就為口語交際提供了一個(gè)十分理想的環(huán)境。而且交談的范圍十分廣泛，交談的形式十分靈活，可以談吃喝玩樂，可以談衣食住行，可以談學(xué)校的學(xué)習(xí)，也可以談學(xué)校的娛樂?？傊?，生活中、學(xué)習(xí)中的所有都可以交流，而且可以隨時(shí)變換話題。家庭成員之間的交談能結(jié)合實(shí)際言之有物。如孩子自己房間的布置，可先讓孩子談?wù)勛约旱脑O(shè)想，這樣既培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造想象力和綜合表達(dá)能力，又激發(fā)了孩子的審美情趣和追求美的生活的思想情感。在談過設(shè)想之后，家長(zhǎng)可配合孩子實(shí)際布置房間，當(dāng)然要以孩子為主。在實(shí)際操作之后，讓孩子談?wù)劜僮鞯倪^程，并與設(shè)想相比較，找出差異。孩子有了親身經(jīng)歷，有了成就感，就有話可說，就能言之有物，言之有序。父母耐心地傾聽，也為孩子樹立了良好地榜樣，在潛移默化中孩子受到了教育。

三、在社會(huì)中提高

弱智兒童口語交際的能力，要在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉、提高。社會(huì)實(shí)踐的形式是多種多樣的，小伙伴到家來玩，把自己喜愛的物件拿出來，如何向小伙伴作介紹，如何應(yīng)答小伙伴的提問；自己或家人過生日，如何接待親朋好友；到商場(chǎng)購(gòu)物，對(duì)商品的性能不了解，如何向營(yíng)業(yè)員咨詢；節(jié)假日，到親朋好友家中去玩，如何回答親友的提問……在這些社會(huì)實(shí)踐中，語言的文明，態(tài)度的禮貌，用詞的恰當(dāng)，無時(shí)不伴隨其中，文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)在實(shí)踐中得到了培養(yǎng)。再者，社會(huì)現(xiàn)象是瞬息萬變的，交流的話題、對(duì)象也是瞬息萬變的，在交流的過程中必須結(jié)合對(duì)方的反應(yīng)調(diào)整甚至轉(zhuǎn)換話題，應(yīng)對(duì)的能力就會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中得到提高。

總之，弱智兒童口語交際能力在課堂上的學(xué)習(xí)、家庭里的鞏固、社會(huì)中的提高，三者不是孤立的，是相輔相成的，三者之中都有學(xué)習(xí)、鞏固、提高的過程，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。要培養(yǎng)弱智兒童傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)這三大能力，既要抓住課堂、學(xué)校，又要延伸到家庭、社會(huì)，滲透到弱智兒童生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)弱智兒童口語交際能力，為弱智兒童的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。